什么是周長的教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)背景】
《什么是周長》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊P44的內(nèi)容，教材主題圖呈現(xiàn)的是，一只螞蟻繞樹葉爬行一周后告訴同學(xué)們：“我爬過一周的長度就是樹葉的周長�！�
如何讓學(xué)生在螞蟻爬行活動中捕捉到周長問題？如何讓學(xué)生經(jīng)歷周長概念的形成過程？帶著這些問題，我對教材進行了二度開發(fā)，將課本主題圖的情境改變?yōu)閮芍晃浵伔謩e繞各自的樹葉比賽爬行，讓學(xué)生在情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而自主探究，構(gòu)建周長的概念。
【教學(xué)課題】《什么是周長》
【教學(xué)目標】1.在生動而富有情趣的童話情境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出學(xué)問題，展開數(shù)學(xué)思考，從而自主探究“什么是周長”這一概念；2.結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動認識周長，能指出具體圖形的周長并尋求相應(yīng)的測量或計算方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗；3.在具體情境中，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系。
【教材分析】
本課內(nèi)容是在學(xué)生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上來認識周長的。本課是周長的起始課，學(xué)好本課將為今后學(xué)習(xí)其他圖形的周長、面積打下良好的基礎(chǔ)。
【教學(xué)方法】
本課以螞蟻的四次比賽為教學(xué)情境，構(gòu)成了本課的主線，在情境中感受到認知沖突，從而自發(fā)發(fā)產(chǎn)生辯論、操作、討論、合作等需要，教師順應(yīng)學(xué)生的需求，組織學(xué)生通過自主探究構(gòu)建相關(guān)認知體系。
教學(xué)準備：多媒體課件，學(xué)生準備好尺子、細線等學(xué)具。
【教學(xué)過程】
第一次比賽——理解周長的含義
�、逭J識物體表面的周長
1、創(chuàng)設(shè)情境，理解“一周”的含義。
�、挪シ耪n件：螞蟻叮叮當當爬行比賽，金龜子宣布，要他們沿著各自的樹葉場地爬行一周。在相同的時間內(nèi)兩只螞蟻爬過的路線如下——
�、平M織辯論：這場較量誰獲勝了？為什么？
�、切〗Y(jié)：既要沿邊線爬，還要回到起點，才算爬行一周。
樹葉一周的長度就是它的周長。
[學(xué)情預(yù)設(shè)]入課伊始，就將學(xué)生置身于情境之中。播放課件前，讓學(xué)生說一說，你希望誰獲勝？在看螞蟻比賽過程中，讓學(xué)生為自己支持的選手加油。比賽結(jié)束后，老師“煽動”學(xué)生為自己支持的選手辯護，找對方選手的“碴”。一場激烈的辯論由此拉開序幕。支持當當?shù)恼J為：叮叮沒有爬完一周，不算獲勝。支持叮叮的則認為：當當沒有沿邊線跑，犯規(guī)了，所以不算獲勝。這個情境不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生在爭論中深刻地認識了周長的兩個本質(zhì)特點（沿邊線、回到起點）缺一不可。
2、通過操作感知物體的周長。
⑴出示長方形紙張，讓學(xué)生摸出它的周長。
�、瓢鸭埣垙堧S意撕去一部份，提問：現(xiàn)在它還有周長嗎？
[設(shè)計意圖]用一個不經(jīng)意的動作來引發(fā)學(xué)生的思考。有人認為紙張被破壞了，周長也就沒了，而有的同學(xué)則認為仍然有周長。在爭辯之中感悟：物變了，形變了，原來的周長破壞了，但新的周長又呈現(xiàn)了；規(guī)則圖形有周長，不規(guī)則圖形也有周長。只要沿著邊線繞一周的長度就是周長。
3、尋找身邊物體表面的周長。
⑴以四人小組為單位，動手比劃出身邊物體表面的周長。
⑵全班交流。
�、嬲J識平面圖形的周長
1、通過觀察感知平面圖形的周長。
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)引來了一位好朋友，請看——
讓學(xué)生比劃出這個平面圖形的周長。
2、通過操作認識到“封閉的平面平面圖形才具有周長”
讓學(xué)生在答題卡上描出這些圖形的周長（描完后展示交流）
[學(xué)情預(yù)設(shè)]“所有的物體表面都能比劃出周長，所有的圖形也就能描出其周長�！碑攲W(xué)生帶著這樣的潛意識，興趣盎然地描周長時，卻發(fā)現(xiàn)卡殼了，他們又一次引起了認知上的沖突： 3號該描出來還是不能描出來，課堂上又引起一番唇槍舌劍。在辯論中使學(xué)生知道封閉的圖形才能描出其周長。
師：你能當一次魔術(shù)師，為一號和三號圖形添上一筆，使它們也能描得出周長嗎？（讓學(xué)生畫，畫完后再次展示，對比）
[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生將沒封閉的圖形改造成封閉的圖形，這一設(shè)計給出學(xué)生很大的發(fā)展空間，既讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的樂趣，也使學(xué)生深刻地認識到：只要將圖形封閉起來，不管其形狀如何，都能描出其周長。創(chuàng)設(shè)一個情境不容易，但要將一個情境派生多次利用，并且每用一次都賦予新的使命，才可謂高效而獨到。
第二次比賽——測量、計算周長
�、鍦y量周長
1、介紹測量樹葉的方法及所需工具。
師：從我們的課堂上，叮叮當當知道周長的知識，它們真誠地對同學(xué)們說聲謝謝，并保證下次一定爬完樹葉的周長。它們終于迎來了第二次較量。
播放課件：兩只螞蟻仍沿各自原來的場地爬行，這次他們既有沿邊線爬，亦有回到起點，并且是同時回到起點。
組織討論：這次較量誰獲勝，為什么？
[學(xué)情預(yù)設(shè)]在這個情境中，學(xué)生會產(chǎn)生三方面的意見：叮叮獲勝，當當獲勝，平局。怎么評判才能讓別人信服？唯有比較它們的周長，根據(jù)周長的多少來定勝負。這樣能使學(xué)生很直觀地感受到測量周長的`現(xiàn)實需要及其價值，從而投入到對測量樹葉周長的探究之中。
2、小組合作測量樹葉的周長。
�、潘娜诵〗M合作比較兩片樹葉的周長。
�、迫嘟涣�。
⑶學(xué)生匯報出兩片樹葉的周長后宣布比賽結(jié)果：叮叮獲勝！
[設(shè)計意圖]荷蘭學(xué)者弗賴蘭登塔爾指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方式是“做”中學(xué)。在測量周長的操作過程中，既鞏固了周長的認識，也獲得了繩繞、滾動等測量不規(guī)則圖形周長的策略和方法。
�、嬗嬎阒荛L
1、計算圖形的周長
師：祝賀叮叮獲勝，現(xiàn)在我們要為他頒發(fā)獎牌，設(shè)計公司提供了如下幾種設(shè)計圖，并請大家?guī)兔︻A(yù)算一下，如果給獎牌鑲上一條金箔框，哪個獎牌所用的金箔最�。�
[設(shè)計意圖]所有的圖形周長都需要用繞一圈的方法獲得嗎？本道題解開了學(xué)生心中的疑團，有些圖需要這樣，而有些圖只需要測量部分長度，然后根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)通過計算方法求出其周長。既進一步認識了周長，又為探索圖形周長的計算方法開拓了思路。
第三次比賽——比較圖形的周長
師：當當輸了，但它不氣餒，它暗下決心，一定要積極參加體育鍛煉，通過自己的努力超過叮叮。終于等來了第三次比賽。這場較量將在這兩塊場地中進行。
如果你是叮�；虍敭�，會選擇哪一塊場地？為什么？（讓學(xué)生猜測并用自己的方法驗證。）
[設(shè)計意圖]如果可以選擇場地，當然選擇周長較短的那一塊。這一開放練習(xí)，意在啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識運用于生活，還在于讓學(xué)生懂得了周長的比較不僅可以通過測量的方法獲得，還可以通過計算獲得，亦可用拉直、移動等方法獲得。本環(huán)節(jié)的教學(xué)既鞏固了學(xué)生已掌握的測量方法，也豐富了數(shù)學(xué)的思想方法。更深的用意還在于讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境認識到：如果僅從周長的角度進行比較，選擇哪塊場都一樣，但如果從生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇第二塊顯然更合算，因為它的拐彎處更少。這樣的教學(xué)使學(xué)生知道了：生活需要數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)并非生
活的全部。
第四次比賽——拓展延伸
師：螞蟻的競賽仍在繼續(xù)，周長的有關(guān)問題也不斷地在我們身邊出現(xiàn)。聰明的同學(xué)們，在螞蟻的第四次比賽中又可能會發(fā)生什么事，出現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題呢？請大家課后根據(jù)下面兩幅圖續(xù)寫這則數(shù)學(xué)童話故事。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課以數(shù)學(xué)課程標準的基本理念為指導(dǎo)，大膽地對教材進行了二度開發(fā)，將一只螞蟻繞樹葉一周的情境改變?yōu)閮芍晃浵伵e行爬行比賽，并將這一情境貫徹全課始終，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。力圖實現(xiàn)：
一、趣味性、挑戰(zhàn)性、激勵性
德國教育家第多斯惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！北菊n（一）始終將學(xué)生置身于叮叮當當比賽的童話故事情境中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件輕松而快樂的事；（二）每提一個問題不僅富于挑戰(zhàn)性，而且將學(xué)生置身于爭論的雙方，個個學(xué)生按耐不住為自己支持的選手說理，找對方選手的“喳”，這樣學(xué)生的辯論發(fā)自內(nèi)心，激烈而精彩，生生互動到了極限，處處摩擦出思維的火花，將課堂推向一波又一波的高潮。
二、重探究、重生成、重發(fā)展
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)不是把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。本課以螞蟻比賽為線索，讓學(xué)生學(xué)生經(jīng)歷了三次探究活動，來完成數(shù)學(xué)化的過程。第一次比賽，使學(xué)生經(jīng)歷了三次認知沖突，從三個層面認識到周長的本質(zhì)含義：⑴沿邊線，并回到起點才可謂一周；⑵規(guī)則圖形有周長，不規(guī)則圖形也有周長；⑶封閉的圖形才有周長。第二次比賽，通過開選擇比賽場地這一開放練習(xí)，使數(shù)學(xué)知識回歸生活。讓學(xué)生用周長的相關(guān)認知指導(dǎo)自己的猜想、操作、計算、比較，使數(shù)學(xué)之花更加絢爛；第三次比賽，又將學(xué)生帶入一個童話世界中，讓學(xué)生盡情放飛自己的想象力，不僅使數(shù)學(xué)知識得到拓展，也使情境得到延續(xù)。
本節(jié)課自始至終，既讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，又讓學(xué)生動腦想數(shù)學(xué)；既給予學(xué)生履行探究數(shù)學(xué)知識的義務(wù)，又賦予學(xué)生自主選擇、爭辯設(shè)計意圖的權(quán)力；既留給學(xué)生解決問題的時間，又留給學(xué)生提出問題的空間。教與學(xué)的辯證組合，使學(xué)生在三維目標上得到最大限度的發(fā)展，
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