《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：能通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像、心理來(lái)分析鑒賞人物。
2、能力目標(biāo)：能結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來(lái)分析其思想性格。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來(lái)分析其思想性格。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
課型
閱讀課; 主要教法：研討法。
教學(xué)手段
多媒體。
板書(shū)設(shè)計(jì)
最后一課 都德
韓麥爾是一個(gè)普通的人
韓麥爾是一個(gè)可憐的人
韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課 上節(jié)課我們分析了小弗朗士這個(gè)人物形象，并分析了塑造這個(gè)人物想象的意義，這節(jié)課我們一起來(lái)分析 一下韓麥爾先生這個(gè)人物形象。 激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
二、研讀人物
1、你認(rèn)為韓麥爾先生是 一個(gè)什么樣的人呢?
分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象：
�、� 是一個(gè)可憐的人。
�、� 是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。
�、� 是一個(gè)嚴(yán)厲的人。
�、� 是一個(gè)普通的人。
�、� 是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。
�、� 是一個(gè)有勇氣的人。
⑺ 是一忠心耿耿的人。
�、� 是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。
⑼ 是一個(gè)留下了高大形象的人。
⑽ 是一個(gè)敢于自責(zé)的人
2、教師調(diào)控，組織討論三種見(jiàn)解：
�、� 韓麥爾是一個(gè)普通的人。
(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還玩忽職守)
⑵ 韓麥爾是一個(gè)可憐的人。
(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了 一節(jié)課又一節(jié)課)
⑶ 韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。
(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)法蘭西萬(wàn)歲!)
在討論中重點(diǎn)放在第⑶種見(jiàn)解。 聽(tīng)教師講述。
結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的.特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
學(xué)會(huì)通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來(lái)分析鑒賞人物的方法，提高鑒賞能力。
三、研讀寫(xiě)法 作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成 一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
明確：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲 誦讀想像思考討論。 了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫(xiě)作方法。
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)
1、能力目標(biāo)：能對(duì)教師提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
對(duì)文中一些疑難問(wèn)題進(jìn)行探究。
教學(xué)難點(diǎn)
理解亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙這句話的含義?
課型
閱讀課;主要教法：誦讀法、研討法。
教學(xué)手段
多媒體。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)意圖 一、問(wèn)題探究 1、如果文章不寫(xiě)第2、第3自然段，效果會(huì)怎樣?明確：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。
2、小說(shuō)如果不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣?
3、怎樣理解亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙這句話的`含義?明確：
�、� 民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。忘了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么幾乎失去了生存的土壤。
⑵ 民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱作母語(yǔ)，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到 一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱耍蒸斒空谲娛抡碱I(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ);同樣在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)，他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役!因此，可以說(shuō)，對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì) 一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。
4、怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)這個(gè)比喻的深刻含義?
5、小弗朗士心里想：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是法蘭西阿爾薩斯，從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像 一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。
思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后 一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。
思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。
明確環(huán)境描寫(xiě)的作用提高語(yǔ)言感悟能力 二、學(xué)生質(zhì)疑 明確：一個(gè)也字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊膼�(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學(xué)還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探究。 質(zhì)疑。
答疑。 提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。 三、布置作業(yè) 1、閱讀自讀課本89頁(yè)鄭振鐸的《最后 一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。
2、續(xù)寫(xiě)《最后一課》以后。 聽(tīng)記作業(yè)要求。 提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫(xiě)作能力。
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理清故事情節(jié)，分析人物形象
2.理解作品內(nèi)涵，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小說(shuō)中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)入手，分析人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
文章中重要語(yǔ)句的含義和文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》這篇文章，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)嚴(yán)肅的主題——愛(ài)國(guó)主義當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受xx，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（板書(shū)：最后一課 都德）
二、背景介紹
本文是1870－1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的'阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景
三、文體知識(shí)
這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節(jié)入手，然后作細(xì)致的人物分析
過(guò)渡：本節(jié)課我們力求從情節(jié)的角度，理清文章的結(jié)構(gòu)
四、雜讀——熟悉內(nèi)容，解決字詞
1.字形：
哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊涂 踱來(lái)踱去
2.詞義：
懲罰：嚴(yán)厲地處罰
懊惱：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣懊：悔恨
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望
詫異：覺(jué)得十分奇怪
踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走
3.學(xué)生任選以上詞語(yǔ)中的兩個(gè)詞語(yǔ)，自由說(shuō)話
提示：既要準(zhǔn)確地運(yùn)用所選詞語(yǔ)，又要讓所說(shuō)的話富有意境,表達(dá)一個(gè)完整的意思
4.小說(shuō)的主要內(nèi)容是什么？
明確：韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課(交代人物和事件就行了，力求簡(jiǎn)明)
五、聽(tīng)讀――整體感知，理清思路
請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文
學(xué)生甲：朗讀1－10段；
學(xué)生乙：朗讀11－23段；
學(xué)生丙：朗讀24－29段
學(xué)生聽(tīng)前明確任務(wù)，聽(tīng)后完成以下任務(wù)：
1.本文的主要人物有哪些？
明確：小弗郎士和韓麥爾
知識(shí)放射：告訴學(xué)生，最能表現(xiàn)主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的
2.復(fù)述故事情節(jié)(兩名學(xué)生)
提示：學(xué)生復(fù)述時(shí)突出記敘的六要素即可
學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)文章的思路
明確：按照課前、上課、下課時(shí)間順序來(lái)行文
板書(shū)：課前、上課、下課
3.根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)
第一部分，發(fā)生(1－10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；
第二部分，發(fā)展(11－23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課；
第三部分，高潮和結(jié)局(24－29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景
六、小結(jié)
本節(jié)課，我們完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)任務(wù)是課標(biāo)要求必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；第二個(gè)任務(wù)是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡(luò)準(zhǔn)確地說(shuō)，我們學(xué)習(xí)了小說(shuō)三要素中的兩個(gè)要素——情節(jié)和環(huán)境，為我們下一節(jié)課的人物形象分析作了鋪墊
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)內(nèi)容：
分析主要人物，聯(lián)讀相似作品，感受愛(ài)國(guó)情感
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè)的主旋律，下面我們就著重分析這兩個(gè)人物形象，從而理解他們的愛(ài)國(guó)主義情感（板書(shū)：小弗郎士和韓麥爾先生）
二、品讀――定格人物，體味感情
1.品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
①學(xué)生邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句
②小弗郎士的思想感情有什么變化？(從總體上把握)
明確：有這樣三個(gè)變化：
一是從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法；二是從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；三是從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
�、坌〗M討論：按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個(gè)問(wèn)題
�。两M——從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法
學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有變化如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”“我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”
Ｂ組——從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)老師的態(tài)度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”
�。媒M——幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)祖國(guó)的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)“這是我最后一次給你們上課柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……”后，心里萬(wàn)分難過(guò)!
④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣的孩子嗎？
明確：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒
板書(shū)：生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛(ài)祖國(guó)
2.品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)
�、賹W(xué)生邊讀，邊從課文中畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子
�。� 品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情？
明確：表示他“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”之情
�。� 品神態(tài)：為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白？
明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內(nèi)心痛苦的表現(xiàn)，因?yàn)榻烫玫溺娐曅孀詈笠惶谜n的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白
�。� 品語(yǔ)言：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話有什么含義？
明確：“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言其含義是，掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放
�。� 品動(dòng)作：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字，‘法蘭西萬(wàn)歲！’”韓麥爾先生寫(xiě)兩個(gè)大字，為什么要使出全身的力量？
明確：因?yàn)樗褜?duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)、對(duì)國(guó)土淪亡的無(wú)比悲憤都融進(jìn)這兩個(gè)字，感情極為強(qiáng)烈，集中體現(xiàn)出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義精神，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝的信念
�、诳v觀全文，結(jié)合剛才的分析，你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人？
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課（答案可以多樣，有理有據(jù)就行）
板書(shū)：穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感
3.學(xué)生質(zhì)疑（老師應(yīng)答預(yù)案）
①文中有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、鴿子、普魯士兵的.操練和軍號(hào)聲等，有何作用?
學(xué)生提出討論后明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的正如剛才同學(xué)們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室里的愛(ài)國(guó)氣氛；“飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)”沒(méi)有影響孩子們畫(huà)杠子，刻畫(huà)出了孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯(lián)想，這聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想起著很大作用
�、谖恼率墙枳詈笠徽n表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫(xiě)了很長(zhǎng)一段小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在?
學(xué)生提出討論后明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊具體表現(xiàn)在：一是讓小弗郎士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫(xiě)經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過(guò)小弗郎士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景
③戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落?
知識(shí)放射：這是一種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!
畫(huà)外音：當(dāng)然，可能還有一些老師事先沒(méi)有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從容應(yīng)答各種意想不到的情況
過(guò)渡：這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，人民所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字
三、聯(lián)讀——拓展延伸，深化情感
1.《四世同堂》簡(jiǎn)介
《四世同堂》是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨
2.比較閱讀《最后一課》與《四世同堂》片段(節(jié)選附在《資料寶藏》中)
知識(shí)放射：比較閱讀的方法，關(guān)鍵是要尋找出比較點(diǎn)，有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)這兩篇文章可以從作品作家、寫(xiě)作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫(xiě)方法和寫(xiě)作手法等角度進(jìn)行比較。
四、生活鏈接——有理有據(jù)地說(shuō)話
在你的生活經(jīng)歷中，有過(guò)有強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎?當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)我國(guó)駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你聽(tīng)到我國(guó)申辦2008年奧運(yùn)成功的時(shí)候，當(dāng)你看到我國(guó)“神六”成功返回的時(shí)候……你感受如何呢?
提示：學(xué)會(huì)用規(guī)范的句式說(shuō)話，學(xué)會(huì)用具體的事例支撐自己的觀點(diǎn)
五、小結(jié)
愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴
六、作業(yè)
韓麥爾說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確”，談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解，并把它寫(xiě)下來(lái)
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。
二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想
一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3第一人稱寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
二、教學(xué)中要著重抓�。�
1、對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。
2、在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。
3、 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入課文：同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)神六夢(mèng)圓藍(lán)天、當(dāng)奧運(yùn)會(huì)上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星�，熱�?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》。（板書(shū)課題）
二、介紹作者和時(shí)代背景 都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
三、整體感知：
1、聽(tīng)課文錄音
2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。
3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。
四、合作探究：
1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關(guān)句子加以說(shuō)明。
①氣氛不同：喧鬧——安靜、嚴(yán)肅
�、谌宋锊煌簩W(xué)生——還有其他人
�、蹖W(xué)生不同：喧鬧——坐在座位上
④教師不同：穿著不同（一般——禮服）
2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化：（課后第一題）
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開(kāi)頭——“小院子里”1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段（“我看見(jiàn)這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上
第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
�。�1）分析第一階段�！字伞⑴绿釂�(wèn)
“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問(wèn)。
““這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？
明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段�！苫蟆⒃尞�
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的`時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。”“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛�！�
學(xué)生 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦�！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！�
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�3）分析第三階段�！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？
“我的最后一堂法語(yǔ)課”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解小說(shuō)三要素，品析重點(diǎn)句子。
2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。
3、理解作者的思想感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小說(shuō)中的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)分析人物性格。
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
反復(fù)閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節(jié)，分析小弗郎士的變化。
一、新課導(dǎo)入
在法國(guó)人民中間流傳著一個(gè)光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場(chǎng)歷時(shí)最長(zhǎng)的“百年戰(zhàn)爭(zhēng)”，戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方是法國(guó)和英國(guó)。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國(guó)南方的門(mén)戶奧爾良城，形勢(shì)十分危急。當(dāng)時(shí)，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請(qǐng)求參軍。之后，她受命擔(dān)任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進(jìn)攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀(jì)念她，法國(guó)圣母大教堂廣場(chǎng)一側(cè)，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。
的確，在民族危難的時(shí)刻，很多原本普通的人都成為愛(ài)國(guó)者，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)人民在另一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的愛(ài)國(guó)故事。
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、簡(jiǎn)介文章的寫(xiě)作背景：本文是1870～1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。
2、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，然后以“這是一節(jié) 課”為句式，說(shuō)說(shuō)對(duì)這篇文章的感受。
此環(huán)節(jié)是為了通過(guò)教師的朗誦，一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長(zhǎng)篇文章的.抵觸心理，也可以讓他們感受體會(huì)文章表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情感。至于是一節(jié)怎樣的課，只要言之有理即可。
三、閱讀課文，分析研究
1、介紹文章體裁，進(jìn)行學(xué)法梳理：
這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節(jié)入手，然后做細(xì)致的人物分析。
2、按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)：
開(kāi)端 發(fā)展 高潮(結(jié)局)
上學(xué)路上 上課之前 上課之中 宣布下課
3、小說(shuō)以什么作為線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的?
“我”的見(jiàn)聞和感受。
4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說(shuō)明。
要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容：
⑴ 從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ);
�、� 從怕老師到理解同情并敬愛(ài)老師;
�、� 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、收集愛(ài)國(guó)故事或愛(ài)國(guó)名言。
【教學(xué)反思】
《最后一課》前一段時(shí)間的課堂教學(xué)，自我感覺(jué)都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我花了更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)。原來(lái)，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以經(jīng)常會(huì)有趕時(shí)間的感覺(jué)，往往導(dǎo)致很多問(wèn)題都蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。這次，我決定試試只講幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，把問(wèn)題鋪開(kāi)來(lái)講清講透。
結(jié)果一課書(shū)講下來(lái)，真是感覺(jué)到無(wú)比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱烈。原來(lái)郁悶的局面一掃而光，直到現(xiàn)在我還很回味那爭(zhēng)相舉手回答問(wèn)題的場(chǎng)景。我相信，如果以后的課都能上出這個(gè)效果，學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課。我自己及時(shí)地進(jìn)行了總結(jié)，覺(jué)得有幾點(diǎn)地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
首先，我用了圣女貞德的故事來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)此非常感興趣。這個(gè)故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)情緒，也讓他們對(duì)法國(guó)文化增加點(diǎn)認(rèn)識(shí)。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長(zhǎng)，現(xiàn)在的學(xué)生似乎都比較懶，遇上長(zhǎng)篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達(dá)到比較好的效果，我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備。功夫不負(fù)有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會(huì)就自然水到渠成。
課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當(dāng)進(jìn)行全班討論交流的時(shí)候，同學(xué)們都非常踴躍，各抒己見(jiàn)，一個(gè)又一個(gè)地爭(zhēng)相說(shuō)自己的看法，而且基本都能言之有理。結(jié)果，他們找的地方比我準(zhǔn)備的還多還豐富。
最后，讓他們談對(duì)漢語(yǔ)的理解和愛(ài)國(guó)故事、名言。原來(lái)生怕他們談不出什么有價(jià)值的東西，收集故事和名言不積極，但事實(shí)上，他們說(shuō)到了漢語(yǔ)的古老性，演變性，會(huì)意性等特點(diǎn)，頗有見(jiàn)地。對(duì)故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備。
總而言之，這兩節(jié)課使我與學(xué)生一起體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)課堂，他們既把握了文章的內(nèi)涵，又鍛煉了語(yǔ)言能力，最重要的是培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文的興趣。原來(lái)，上好課需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問(wèn)題、學(xué)生容易有話可說(shuō)的問(wèn)題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的情緒就容易充分調(diào)動(dòng)，上課也就輕松了。
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、掌握本課的生字詞，及小說(shuō)的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。
2、通過(guò)閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
理清故事情節(jié)，同時(shí)在分析小弗郎士形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
小弗郎士的情感變化線索及其原因
[教學(xué)方法]：
講授法 討論與點(diǎn)撥法
[教學(xué)過(guò)程]：
一、 導(dǎo)入：每一個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言，每一種語(yǔ)言都有著自己的尊嚴(yán)，侮辱一種語(yǔ)言，就是侮辱使用這種語(yǔ)言的人；剝奪一種語(yǔ)言，就是剝奪一個(gè)民族的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國(guó)人講法語(yǔ)的時(shí)候，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
二、 時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
三、 作者與作品：阿爾封斯·都德 法國(guó)19世紀(jì)后半期小說(shuō)家。
小說(shuō)的情節(jié)很簡(jiǎn)單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的.事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見(jiàn)所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。
四、 生字詞預(yù)習(xí)檢測(cè)
五、 預(yù)習(xí)思考題：
1.小說(shuō)中有哪些人物?
2.小說(shuō)以什么為順序來(lái)展開(kāi)的?
3.故事情節(jié)按照課前 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分。
六、 理清課文情節(jié)，根據(jù)圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文
七、 研讀第7-10自然段，完成預(yù)習(xí)表格
八、 談?wù)撆c思考：
質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著環(huán)境而圍繞著一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來(lái)并歸納）
提示：環(huán)境的變化—心理變化
九、 拓展延伸：看視頻梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，激發(fā)愛(ài)國(guó)激情
十、 布置作業(yè)：
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【創(chuàng)意說(shuō)明】
《最后一課》是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應(yīng)通過(guò)分析人物形象揣摩作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基。《最后一課》讓我們聽(tīng)到了一首愛(ài)國(guó)的壯歌。
二、自主感悟，檢查預(yù)習(xí)
1、快速閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容：
本文的主要人物有哪些?
主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái) ，說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)?
2、聽(tīng)寫(xiě)字詞，矯正讀音。
三、聽(tīng)讀──整體感知 理清思路
放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣的?
讓學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。
(課前、上課、下課)
根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(1～10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二部分(11～23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課。
第三部分(24～29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。
(板書(shū)：課前、上課、下課)
四、品讀──體味語(yǔ)言 感悟思想
師：小說(shuō)是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象的，下面我們就這些問(wèn)題來(lái)品讀
1、品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：
要求：學(xué)生邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。
2、小組討論：
按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生討論后明確：
�、� 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。
�、� 從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。
⑶ 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。
從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的孩子嗎?學(xué)生討論發(fā)言，教師小結(jié)。
小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒 。
2、品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)(品讀方法同上，學(xué)生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀)。
中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：
⑴ 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
�、� 監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
�、� 韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
學(xué)生討論后明確：
�、� 外貌描寫(xiě)：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
�、� 神態(tài)：結(jié)尾部分臉色慘白我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?
③ 語(yǔ)言描寫(xiě)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。監(jiān)獄大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言，其含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
�、� 動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字法蘭西萬(wàn)歲，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)。
3、理解：
一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。
4、小結(jié)：
韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的`綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情，他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬(wàn)歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
五、體驗(yàn)反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充分體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛(ài)國(guó)熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)熱情?
在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大?
明確：通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法
六、作業(yè)
練筆：
1、讀《最后一課》有感。
2、法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確。談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解，并把它寫(xiě)下來(lái)。
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教育目的：
提高學(xué)生遵紀(jì)守法觀念和自我防范能力，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，使學(xué)生做到居危思安、防患于未然，度過(guò)一個(gè)平安、愉快的暑假。
教育重點(diǎn)：
讓學(xué)生清楚假期中哪些事不能做，哪些地方不能去，牢固樹(shù)立“安全第一”的思想。
課前準(zhǔn)備：
1、搜集以往在暑假期間發(fā)生的不安全事例并畫(huà)成圖。
2、擬定假期安全注意要點(diǎn)。
教育過(guò)程：
一、講明安全守法的重要性，使學(xué)生牢固樹(shù)立“安全第一”的思想。
1、談話引入：緊張而又忙碌的一學(xué)期快要結(jié)束了，同學(xué)們盼望的暑假即將到來(lái)，在假期中你們不僅有了更多自己的空間和時(shí)間來(lái)放松一下。這一段時(shí)間時(shí)你們一年中最輕松、最愉快的日子。但是這期間最容易發(fā)生一些不安全事故�，F(xiàn)在就請(qǐng)幾位同學(xué)介紹一下你們搜集到的在這一期間曾發(fā)生的`不安全事例。
2、出示在以往暑假發(fā)生過(guò)的不安全事例，并由畫(huà)圖學(xué)生介紹事例。
圖一：幾名少年在游戲廳玩時(shí)，因游戲廳失火無(wú)路可逃而喪生。(略)
圖二：幾名少年在燃放鞭炮時(shí)，一男孩被炸傷眼睛。（略）
圖三：幾名少年在河邊玩耍時(shí)，一個(gè)小孩不幸溺水。（略）
圖四：一個(gè)小孩橫穿馬路，被車撞傷。（略）
圖五：一個(gè)小朋友在家中看電視，自己插電源不幸觸電。（略）
3、小結(jié)：從以上幾件事例中，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，在暑假期間如果放松警惕，如果不懂得自我保護(hù)，就會(huì)釀成大禍，令自己和家長(zhǎng)悔恨終生。因此，同學(xué)們無(wú)論是在家中還是外出，都要做到不安全的事不做，不安全的地方不去。
二、師生討論：結(jié)合課前學(xué)生自擬的注意要點(diǎn)，共同制定具體的安全措施。
（一）在家中
1、不要接近和隨便觸摸帶電物件，以防觸電。
2、不要自己動(dòng)燃?xì)庠睢崴鞯�，以防燙傷或煤氣中毒。
3、不能沉迷上網(wǎng)和玩游戲。
4、不許參與迷信賭博及不利身心健康的活動(dòng)。
5、不看黃色的書(shū)刊、影視片和不健康網(wǎng)頁(yè)。
6、注意飲食衛(wèi)生，不暴飲暴食，防止食物中毒。
7、科學(xué)，合理的安排作息時(shí)間。
（二）戶外游戲
1、不到河邊玩耍。
2、不到偏僻、危險(xiǎn)處玩耍。
3、不攀登電線桿、樹(shù)木或高墻等。
4、外出乘車或過(guò)馬路，最好由家長(zhǎng)陪同，遵守交通規(guī)則。
5、到公共場(chǎng)所要遵守公共秩序，愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。
6、不進(jìn)網(wǎng)吧和游戲廳、歌舞廳。
7、放假期間一律不許到�；顒�(dòng)。
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課題：
最后一課
教學(xué)內(nèi)容：
了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：
同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型：
練讀課。
教學(xué)方法：
通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入
二、初步感知課文
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1.請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）
2.請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
2、默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的'語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
3、學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）
四、課堂小結(jié)
通過(guò)朗讀，你知道這篇文章寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么嗎？
五、作業(yè)
試著找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)
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教學(xué)目標(biāo)：
充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。
課型：
議讀課。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
�。ǘ┠x第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的`表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
�。ㄈ┓蹲x，學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┠x第三部分，說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，收到了“見(jiàn)微知著”的功效。）
�。ǘ┳x，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
（三）充分展開(kāi)想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說(shuō)主題的能力。
2、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中沒(méi)有提“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛(ài)國(guó)情的？
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，語(yǔ)言是一把鑰匙，能打開(kāi)人類知識(shí)的寶庫(kù)，語(yǔ)言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的力量�！笔堑�，無(wú)論我們身在何方，都不會(huì)忘記自己的母語(yǔ)，都不會(huì)忘記自己的祖國(guó)。然而100多年前，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書(shū)課題、作者）
二、整體感知，把握情節(jié)：
速讀課文，思考問(wèn)題：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái)？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽(tīng)課人、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。
三、研讀賞析，體驗(yàn)情感
�。ㄒ唬⑻x課文，找出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物濃濃的愛(ài)國(guó)情。
1、作者對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：
�。�1）對(duì)韓麥爾先生采用的描寫(xiě)方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)
�。�2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是：
�、偈且粋�(gè)可憐的人
②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
�、凼且粋�(gè)嚴(yán)厲的人
�、苁且粋�(gè)普通的人
⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
�、奘且粋�(gè)有勇氣的人
�、呤且恢倚墓⒐⒌娜�
�、嗍且粋�(gè)愛(ài)國(guó)的人
⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、教師歸納，集中討論兩種“見(jiàn)解” ：
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
②韓麥爾是一個(gè)“愛(ài)國(guó)者” （換上禮服，紀(jì)念這最后一課；深深自責(zé)并對(duì)阿爾薩斯人提出直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙；恨不得把全部知識(shí)都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛；使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！” 等）
3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，有感情的朗讀，體會(huì)韓麥爾先生深沉的愛(ài)國(guó)情懷。
4、教師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國(guó)痛，讓我們感受到法國(guó)人民那種樸素而又深沉的愛(ài)國(guó)情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。
�。ǘ�、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
教師過(guò)渡：在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子 。
1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫(xiě)片段，體會(huì)其中的情感。
如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。
第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
2、請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師過(guò)渡：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(zhǎng) 。
3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？
教師點(diǎn)撥：愛(ài)國(guó)氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛(ài)國(guó)情感。
�。ㄈ�、文章是聞名于世的愛(ài)國(guó)名篇，除直接對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)外，還有哪些語(yǔ)句或細(xì)節(jié)閃耀著愛(ài)國(guó)主義的光輝？
1、課文第20、21自然段，寫(xiě)韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，感情朗讀，體會(huì)濃烈的愛(ài)國(guó)主義氣氛。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、象小國(guó)旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、全班齊讀，體會(huì)本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛(ài)國(guó)主義激情。
教師過(guò)渡：這節(jié)課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
（四）、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境， 體會(huì)小說(shuō)中被壓迫被侵略的'民族的深深的愛(ài)國(guó)情。
四、體驗(yàn)反思：
教師過(guò)渡：我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛(ài)國(guó)情，理解了他們對(duì)法語(yǔ)的熱愛(ài)，大家還記得先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)嗎？再次齊讀。
在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)情懷呢？
學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)該將愛(ài)國(guó)情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫(xiě)好漢字，對(duì)自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。
五、學(xué)生質(zhì)疑
小組質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生，激疑。
六、課堂小結(jié)：
以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課” 為題，
談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。
教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛(ài)國(guó)主義情感，也激發(fā)了聽(tīng)課者的愛(ài)國(guó)情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛(ài)國(guó)情感，甚至還激發(fā)了我們?cè)谧魑坏膼?ài)國(guó)激情，讓我們體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七、布置作業(yè)：
基礎(chǔ)作業(yè)：
理解：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！边@句的含義。
拓展作業(yè)：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫(xiě)“從上課到下課”這部分內(nèi)容。
2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫(xiě)人物的方法刻畫(huà)你的一位任課教師。
預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。
教學(xué)反思：
本文是愛(ài)國(guó)題材的典范，如何長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著愛(ài)國(guó)主義這條線來(lái)組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教，這正是新課改、大語(yǔ)文觀所要求的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代，如何對(duì)待我們的母語(yǔ)，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)祖國(guó)，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，寫(xiě)好漢字，學(xué)好語(yǔ)文�！秶�(guó)際歌》的播放，使愛(ài)國(guó)情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。
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