陳情表教學(xué)設(shè)計模版
教學(xué)準備
1.教學(xué)目標
1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什么向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習(xí)用語。
2.教學(xué)重點/難點
1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什么向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習(xí)用語。
3.教學(xué)用具
4.標簽
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)�，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》。 “出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。
出示學(xué)習(xí)目標
1.以情動人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的，準確反映筆者思想境界。
2.苦情、親情、忠情——真實情感的展示。
3.指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準確和生動形象。
介紹作者李密（224—287）， 一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固 新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家 中。
文題《陳情表》“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。 我
國古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱, 戰(zhàn)國時期稱”書”, 到了漢代, 則分為:章,奏,表,議四類. 表的內(nèi)容多為有敘有議, 但是敘事和議論都帶有感情色彩.
問題引導(dǎo)
1、誰在“陳情”？
2、向誰“陳情”？
3、“陳”什么？
4、如何“陳”？
內(nèi)容梳理
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職。（或：不想到晉朝為官）
“陳”的.內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終
養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心。）
課文脈絡(luò)
身世孤苦悲涼 孝治天下
盡忠日長 理
祖母情深似海 沐清化蒙國恩 祖母病篤
盡孝日短 情
圣朝恩重如山
“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，以情動人 晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
1、為李密的言辭和情理所動；
2、彰顯孝治天下的恩德。
結(jié)構(gòu)梳理
一段：歷述自己的悲慘遭遇。
二段：敘寫進退兩難的處境。 愿乞終養(yǎng)
三段：提出孝之大理。 不能就職
四段：提出先盡孝、后盡忠。
藝 術(shù) 特色
1.融情于事。
2.語言形象生動，自然精粹。
賞析語言
把你認為精彩的語句畫下來，說說這些語句有什么特點（句式，用詞，修辭手法）？好（表情達意效果）在哪？
1、四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說服力。
3、比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
出示古詩文引導(dǎo)學(xué)生對文章藝術(shù)手法的把握。
課堂小結(jié)
在教學(xué)本文時，將多媒體適時穿 插在一系列的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生直觀的明確學(xué)習(xí)目標，梳理本文文言學(xué)習(xí)的重難點。通過朗讀與問題引導(dǎo)，讓學(xué)生感知課文豐富動人的情感，走進作者的內(nèi)心世 界，體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的藝術(shù)特色，豐富學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生在學(xué)過的作品中進行借鑒練筆，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
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