不吃無(wú)主梨的教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：不吃無(wú)主梨教學(xué)設(shè)計(jì)稿
《不吃無(wú)主梨》教學(xué)設(shè)計(jì)稿
教學(xué)內(nèi)容：
《不吃無(wú)主梨》這篇課文選自教科版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇主題課文。文章講述的是宋元之際的著名學(xué)者許衡在非常干渴的情況下不吃沒(méi)有主人的梨的一件事，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)許衡這種做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者進(jìn)行精神交流過(guò)程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受、情感體驗(yàn)的過(guò)程。而實(shí)現(xiàn)這一對(duì)話過(guò)程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說(shuō)促讀，讀使對(duì)話過(guò)程得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成流淌著的濃濃的情意。另外，以情啟思，以思促情，情思結(jié)合這是語(yǔ)文教學(xué)的基本主張。因此，在課堂上我構(gòu)建了“情中研讀，境中探究”的教學(xué)模式。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格和品質(zhì)。
2、進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，對(duì)課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
4、認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格和品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，對(duì)許衡的做法有自己的認(rèn)識(shí)和想法，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、師出示梨，同學(xué)們，剛才老師在門(mén)口撿到一個(gè)梨，是誰(shuí)的呢，為什么沒(méi)有人認(rèn)呢，剛上完一節(jié)課，又累又渴，我可以吃嗎？
在我國(guó)古代宋元時(shí)期，有一位年輕的學(xué)者，叫許衡，在他身上就發(fā)生了一件關(guān)于梨的事，讓我們一同走進(jìn)課文去讀一讀吧！
2 、板書(shū)課題，生書(shū)空。
《不吃無(wú)主梨》，請(qǐng)同學(xué)們伸出你的手指跟老師一起寫(xiě)課題。齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知
1、自由讀課文，注意，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把自己不認(rèn)識(shí)的字，或者不理解的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)。標(biāo)出自然段。
2、指名讀第一自然段，想一想，這一段介紹了什么？理解“宋元之際”，明確這一段主要介紹許和故事背影。
3、指名讀第二自然段，理解“人煙稀少，田地荒蕪、汗流浹背”
4、指名讀第三自然段，發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)大家是怎么做的？
5、指名讀第四-十六自然段，知道了什么？寫(xiě)許衡“不吃無(wú)主梨” 指名讀課文，想一想這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
這篇文章寫(xiě)的是我國(guó)（宋元之際的著名學(xué)者許衡 ）在（戰(zhàn)亂時(shí)期），與朋友出行正當(dāng)（干渴難耐之際），看到（路旁有棵結(jié)滿果實(shí)的梨樹(shù)），大家都（摘梨吃以解渴），而他卻（寧可忍著干渴也不吃無(wú)主梨） 。
三、精讀課文，讀中感悟。
1、抓住課文的環(huán)境背景，切入主題。
是的，同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，課文就是寫(xiě)了這些內(nèi)容。當(dāng)時(shí)是戰(zhàn)亂時(shí)期，許衡和朋友們一起出行，由于天氣炎熱，大家頂著太陽(yáng)趕路。個(gè)個(gè)汗流浹背，十分干渴。
2、抓住人物動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)比分析，理解課文內(nèi)容。
就在此時(shí)，他們遇到了一棵碩果累累的梨樹(shù)，同學(xué)們我們學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的文章，有語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，你們注意到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第三自然段，完成填空題。
突然，一個(gè)同行的朋友（連喊帶叫）， （高興地向）前（飛跑）起來(lái)。原來(lái)，在前面不遠(yuǎn)的路旁，挺立著一棵高大的梨樹(shù)，樹(shù)上（掛）滿了（黃澄澄）的大梨。大家（一窩蜂）地（趕）到樹(shù)下，（爭(zhēng)先恐后）地摘梨，（只有）許衡找到了一片樹(shù)陰坐了下來(lái)。他（撩起衣襟），一個(gè)勁兒地（扇風(fēng)取涼）
對(duì)比許衡和朋友的不同表現(xiàn)。
朋友：連喊帶叫 高興地 飛跑 一窩蜂 趕爭(zhēng)先恐后 大口大口地 動(dòng)作
許衡：找一片樹(shù)蔭 坐下來(lái) 撩衣襟扇風(fēng) 又熱又渴
個(gè)性朗讀：那么請(qǐng)同學(xué)們帶頭這種急切和興奮的心情，再讀一遍第三自然段。（黃澄澄：正音，ABB式詞語(yǔ)）
3、抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)比分析，理解課文內(nèi)容。
同學(xué)們看一下，課文除了動(dòng)作描寫(xiě)，還通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物特征了，（語(yǔ)言描寫(xiě)）
語(yǔ)言描寫(xiě)就是人物的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看課文，看一下這篇課文有幾次語(yǔ)言描寫(xiě)，也就是說(shuō)許衡先后和幾位朋友對(duì)話了。（老師認(rèn)為是4次，我們一起來(lái)看一下。）
讓我們一起走進(jìn)他們的第一次對(duì)話。誰(shuí)來(lái)讀一下這部分。 對(duì)話：與第一位朋友的對(duì)話：
朋友：關(guān)心 梨好吃不要錢(qián)是野梨
許衡：?jiǎn)杻r(jià)錢(qián) 有主梨
第二次對(duì)話：朋友：兵荒馬亂家梨野梨都可吃
許衡：不經(jīng)主人允許 不道德
第三次對(duì)話：朋友：剛打完仗 人跑光了不吃白不吃 許衡：梨雖無(wú)主我心有主 勸阻朋友
第四次對(duì)話：朋友：諷刺 書(shū)呆子
許衡：不生氣 堅(jiān)持原則催促朋友上路
4、討論：許衡寧愿干渴也不吃無(wú)主的梨，你理解他的作法嗎？ 通過(guò)這些對(duì)話，你感覺(jué)許衡是一個(gè)什么樣的人？
（1）許衡把梨接過(guò)來(lái)。他看著手里的梨說(shuō)：（好梨，好梨，但不知這梨多少錢(qián)一個(gè)）
�。�2）許衡瞪著眼睛問(wèn)：（不是野梨是什么？）
他反復(fù)看著梨，很肯定地說(shuō)：（這明明是農(nóng)夫種的梨樹(shù)，是有主的梨樹(shù)。）
（3）許衡聽(tīng)后卻不以為然，他用手指了指自己的胸口，誠(chéng)懇地對(duì)大家說(shuō)：（梨是無(wú)主的，可是咱們每個(gè)人的心是有主的。不是自己的東西，我是會(huì)吃的。你們也不要再摘啦�。�
（4）許衡聽(tīng)了諷刺的話，也沒(méi)有生氣。他看了看那們朋友，說(shuō)：（我寧愿干渴，也不吃無(wú)主梨�。� 可以看出許衡是一個(gè)在個(gè)人行為上堅(jiān)持道德原則的人。
四、拓展延伸，升華情感
1、出示水果圖片場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡吃哪能種水果。在什么時(shí)候特別想吃。在什么時(shí)候不能吃。
是的，看到這些好吃的水果，我們都非常有食欲，但同學(xué)們一定要記住無(wú)論多么好的東西，多么想得到的東西，都必須經(jīng)過(guò)主人的允許。
我們中華民族的傳統(tǒng)美德從古延續(xù)到今，老師希望道德的火種能在同學(xué)們的手中傳遞下去，讓道德之花永放光芒。這節(jié)課是短暫的，但老師相信，這節(jié)課給我們帶來(lái)的收獲卻是永恒的。公德比賽從我們開(kāi)始。從現(xiàn)在開(kāi)始。
篇二：13不吃無(wú)主梨教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
13《不吃無(wú)主梨》教學(xué)設(shè)計(jì)
白雪玉
一、教材分析
《不吃無(wú)主梨》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元第一篇主體課文。圍繞“遵守社會(huì)公德”這一主題進(jìn)行教學(xué)。主要講的是我國(guó)宋元時(shí)期的學(xué)者許衡年輕時(shí)，與幾位朋友在戰(zhàn)亂時(shí)期出行，雖然天氣炎熱，大家都干渴難耐，但許衡仍然堅(jiān)持不吃沒(méi)有得到主人許可的梨子。表現(xiàn)了許衡做人做事有嚴(yán)格道德原則。課文分兩部分。第一自然段是第一部分，簡(jiǎn)要介紹許衡身份和下面故事發(fā)生的背景：戰(zhàn)亂、逃難。其余為第二部分寫(xiě)“不吃無(wú)主梨”這個(gè)故事。第二自然段寫(xiě)徐衡與朋友外出途中干渴難忍。第三自然段寫(xiě)出發(fā)現(xiàn)梨后，只有許衡不吃梨。4-16自然段對(duì)話部分是本文重點(diǎn)。通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生理解許衡的想法和他的性格品質(zhì)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好。課文插圖和課后練習(xí)思考突出本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
這篇課文中人物、時(shí)代距離現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)。學(xué)生只在電視、書(shū)報(bào)上見(jiàn)到過(guò)逃難的情景。缺乏體驗(yàn)。但可以聯(lián)系實(shí)際理解干渴難耐的感受。抓住描寫(xiě)動(dòng)作的詞體會(huì)發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)的心情。在這種情況下，許衡拒不吃梨需要意志力。結(jié)合他與朋友的對(duì)話體會(huì)徐衡是個(gè)堅(jiān)持原則的人。三年級(jí)學(xué)生有一些自律、自控能力，但對(duì)課文中多次提到的“有主”和“無(wú)主”的理解還是有難度的，這不但是本課的難點(diǎn)，也更是三年級(jí)學(xué)生需要培養(yǎng)個(gè)性化閱讀的落腳點(diǎn)。
根據(jù)以上對(duì)學(xué)生情況的分析，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我們力求從學(xué)生的主觀感受出發(fā)，關(guān)注他們對(duì)文中許衡的做法所產(chǎn)生的獨(dú)特感受，在引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，學(xué)習(xí)許衡嚴(yán)于律己的公德心。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)許衡“不吃無(wú)主梨”的故事，學(xué)習(xí)他做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格和品質(zhì)。
3.進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，對(duì)課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法
七臺(tái)河市第三小學(xué)
和感情，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格和品質(zhì)。
難點(diǎn)：進(jìn)行個(gè)性化閱讀，對(duì)許衡的做法有自己的認(rèn)識(shí)和想法，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，明晰目標(biāo)。
1.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)13課《不吃無(wú)主梨》（板書(shū)課題）然后問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這個(gè)題目是什么意思呢？沒(méi)有得到主人的允許，不能隨便摘人家的梨吃。
2.師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文寫(xiě)誰(shuí)不吃無(wú)主梨的事嗎？（許衡）書(shū)中是怎么介紹許衡的？（學(xué)生讀書(shū)中第一自然段的第一句）
3.檢查讀文情況。開(kāi)火車讀課文，其余生想一想課文講了一件什么事。
課文主要講述了（）在（）情況下，（）的事。
�。ǘ⿲W(xué)案導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)
出示學(xué)習(xí)提示：
（1）許衡和朋友在什么情況下要吃梨？用“——”畫(huà)出他們吃梨的理由。
�。�2）朋友和許衡看到梨樹(shù)有什么不同表現(xiàn)？用不同的符號(hào)做上標(biāo)記。
學(xué)生先默讀自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流，最后全班匯報(bào)。
�。ㄈ┗ブ献麽屢山怆y
（四）展示交流點(diǎn)撥提升
匯報(bào)：許衡在干渴難耐的情況下拒絕吃梨。（讀第二段。要通過(guò)朗讀讓學(xué)生們體會(huì)當(dāng)時(shí)大家十分干渴）
師：正在他們干渴難耐的時(shí)候，突然有人看到前面有一棵梨樹(shù)。（出示梨樹(shù)圖片）呵，樹(shù)上掛著黃澄澄的大梨。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你也是他們其中的一員，你會(huì)怎樣做？要說(shuō)出真實(shí)想法。
師:許衡和他的朋友都是怎么做的呢？繼續(xù)匯報(bào)第3自然段，畫(huà)出他們見(jiàn)到梨后不同表現(xiàn)的詞語(yǔ)。
七臺(tái)河市第三小學(xué)
師：從這些詞語(yǔ)中你能體會(huì)到什么？（在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，老師要適時(shí)地讓孩子理解“爭(zhēng)先恐后”的意思，可以用“爭(zhēng)先恐后”說(shuō)一句話）
師：為什么許衡不去摘梨吃呢？讓我們也走到梨樹(shù)下，一起聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧。請(qǐng)同學(xué)們分角色組內(nèi)練讀4—16自然段，一會(huì)找小組同學(xué)匯報(bào)。
生匯報(bào)：“不，這是有主的梨樹(shù)。也許主人逃難去了，我們沒(méi)有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的�！�
“梨是無(wú)主的，可是咱們每個(gè)人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會(huì)吃的。（你們也不要再摘啦！”）
師：同學(xué)們的閱讀能力真強(qiáng)，許衡不吃梨的原因找得準(zhǔn)確無(wú)誤，讀一遍，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。
生匯報(bào)：天熱人渴，眾人爭(zhēng)先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，許衡扇風(fēng)取涼，第一位朋友急了，他怎么勸的
4.指導(dǎo)朗讀：指生讀（聽(tīng)出了著急，聽(tīng)出了關(guān)心）通過(guò)一番辯論后，許許衡認(rèn)為梨是有主的，因此沒(méi)吃梨，第二位朋友又著急了，他又怎樣勸的？你就是那位朋友，你來(lái)勸勸（指生讀）雖然那是兵荒馬亂，許衡不吃梨有自己的原因，引讀：不！……（聽(tīng)出了許衡的原則，聽(tīng)出了堅(jiān)定的信念），雖然他也干渴，但是他有自己的原則，引讀：不！……
許衡的第三位好友聽(tīng)了他的話卻滿不在乎地勸說(shuō)，“滿不在乎”是什么意思，你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出你滿不在乎地勸說(shuō)許衡嗎？（表情，動(dòng)作）如此勸說(shuō)，許衡沒(méi)有動(dòng)搖，此時(shí)，他用手指了指自己的胸口，誠(chéng)懇地對(duì)大家說(shuō)：引讀：梨是無(wú)主的，可是咱們每個(gè)人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會(huì)吃的。（小黑板變色出示下一句）
請(qǐng)大家也指著自己的胸口誠(chéng)懇地說(shuō)：引讀
請(qǐng)大家指著自己的胸口高聲地說(shuō)：引讀
請(qǐng)大家指著自己的胸口堅(jiān)定地說(shuō)：引讀：
通過(guò)你們的朗讀老師聽(tīng)出了許衡的心聲，不是自己的東西，他不會(huì)去動(dòng)，許衡不但嚴(yán)格要求自己，也語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸說(shuō)自己的朋友（你們也不要摘啦）
面對(duì)這么倔強(qiáng)的許衡，朋友真是對(duì)他無(wú)可奈何，第四位朋友譏笑
七臺(tái)河市第三小學(xué)
他是書(shū)呆子，他聽(tīng)了譏諷的話也不生氣，更加堅(jiān)定地說(shuō)：“（引讀：我寧愿干渴，也不吃無(wú)主梨�。┍娙说膭裾f(shuō)，他依舊沒(méi)有動(dòng)搖，引讀：你們讀出了他的堅(jiān)持原則，他的遵守道德， 他的嚴(yán)于律己。
許衡不吃無(wú)主梨，真可謂勸說(shuō)譏諷意不移（板貼）因?yàn)樵谒闹杏幸粋�(gè)原則-----（引讀：梨是無(wú)主的……）說(shuō)明：梨雖無(wú)主心有主（板貼）怎樣理解無(wú)主，有主？（指無(wú)主，有主，釋疑，無(wú)主：沒(méi)有人的允許他視為無(wú)主，有主是他的不動(dòng)搖，他的信念）
4. 分角色讀許衡與朋友的對(duì)話，（不是自己的東西我是不會(huì)吃的，多么樸實(shí)的話語(yǔ)，讓我們也走到梨樹(shù)下，一起演繹許衡不吃無(wú)主梨的故事，再次感受許衡的高貴品質(zhì)。）
5.小結(jié)：在天下大亂，四處逃難的時(shí)候，許衡還能講道德，真是了不起，因此他的美名會(huì)流傳至今，成為人們遵守道德的典范，希望許衡的高貴品質(zhì)像一面鮮紅的旗幟永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在我們每個(gè)人的心中。
�。ㄎ澹�、回歸文本拓展延伸
故事我們讀完了，你怎樣看待許衡的做法呢？生活中，你有沒(méi)有不經(jīng)允許，拿別人的東西呢？（根據(jù)實(shí)際確定，學(xué)會(huì)變通）
我們暫不評(píng)論許衡的做法是否與時(shí)俱進(jìn)，許衡的.嚴(yán)于律已的公德心很值得我們學(xué)習(xí)。人人講公德，社會(huì)才和諧。老師也送你們一首拍手歌（小黑板）：他人東西美如花，不經(jīng)允許不去拿；花壇草叢不踩踏，樹(shù)上鳥(niǎo)兒不能抓，公共設(shè)施不亂畫(huà)，人多場(chǎng)所不喧嘩，社會(huì)公德我遵守，人人夸我好娃娃。齊讀全文。
一滴水可以折射出太陽(yáng)的光輝，一件小事就可以看出一個(gè)人的高貴品質(zhì)，一則故事可以給人啟迪，讀一本好書(shū)可以改變?nèi)说囊簧�，給大家推薦一本好書(shū)，有時(shí)間讀一下《中華傳統(tǒng)美德故事》希望同學(xué)們讀名人故事，明做人道理，相信你們會(huì)受益終身。
作業(yè)： 采用本課的對(duì)比手法寫(xiě)公德，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)，所感，如公共汽車的讓座，公共場(chǎng)所的衛(wèi)生。我手寫(xiě)我見(jiàn)，寫(xiě)我心，相信你會(huì)妙筆生花。
板書(shū)： 13.不吃無(wú)主梨
梨雖無(wú)主
堅(jiān)持原則遵守公德
我心有主
七臺(tái)河市第三小學(xué)
13《不吃無(wú)主梨》教學(xué)反思
白雪玉
在課堂上，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。上完課有以下幾點(diǎn)感受：
一、詞語(yǔ)教學(xué)是中段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生深感困難的地方。中段課標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 從這段話中我們可以看出，理解詞語(yǔ)的意思是多渠道的，不同的詞語(yǔ)要靈活選用不同的理解方法。課上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作理解詞語(yǔ)（撩起衣襟）；采用分解組合理解詞語(yǔ)（汗流浹背）；通過(guò)感情朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)（如果學(xué)生讀出了相應(yīng)的語(yǔ)氣，也就理解了詞語(yǔ)的意思，如（諷刺）；還可以用詞語(yǔ)說(shuō)一句話來(lái)理解詞語(yǔ)（比如下面要講到的“爭(zhēng)先恐后”一詞）等等。
二、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課標(biāo)對(duì)朗讀的總要求。我在初讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了自由讀，明確要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，使學(xué)生通過(guò)自由讀達(dá)到讀正確的目的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是有的放矢。
三、課堂上，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，感悟。如上課伊始的自由讀，在研讀重點(diǎn)段落時(shí)的默讀，邊讀邊思考，吃梨的理由和許衡不吃梨的理由，再分角色讀，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情景，學(xué)生讀得聲情并茂，很好的培養(yǎng)了語(yǔ)感。在處理第二自然段時(shí)，由詞“人煙稀少、田地荒蕪”引出段落意在訓(xùn)練學(xué)生讀流利，特別是第三個(gè)層次“有感情”的處理，是循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)的，先后分別采用了個(gè)性化朗讀，分角色朗讀，讓學(xué)生入情入境，讀出自己的切身感受，從而理解“許衡”是在“兵荒馬亂，饑渴難耐”的情況下不吃無(wú)主梨的，從而體會(huì)到許衡的“心有主”是多么難能可貴，是多么值得敬佩！可以說(shuō)是水到渠成。
美中不足的是，整節(jié)課沒(méi)有留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教是為了不教，我們教學(xué)的目的是離開(kāi)老師孩子也會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)孩子需要知道的，學(xué)習(xí)孩子未知的。孩子只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去探究，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。如能在研讀重點(diǎn)段時(shí)，給孩子質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，我想孩子一定能把自
七臺(tái)河市第三小學(xué)
篇三：《不吃無(wú)主梨》教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)策略的選擇
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《不吃無(wú)主梨》教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)策略的選擇
作者：孫彥俊
《黑龍江教育·小學(xué)教學(xué)案例與研究》2014年第01期
這樣一篇課文在語(yǔ)文課上該教什么、怎么教呢？
我和教者反復(fù)研讀文本，最終確定了將“提示語(yǔ)”的教學(xué)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。提示語(yǔ)須要教什么？怎么教？
第一步，教師讓學(xué)生觀察課文的主體部分即4至16自然段在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容以對(duì)話描寫(xiě)（語(yǔ)言描寫(xiě)）為主。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力進(jìn)一步聚焦在語(yǔ)言描寫(xiě)的“提示語(yǔ)”上，以“他還關(guān)心地說(shuō)：?許衡，你怎么還愣著？這梨又甜又脆，怎么不去摘幾個(gè)解解渴？?”兩句話為例，讓學(xué)生找出提示語(yǔ)，并揭示提示語(yǔ)的含義——“提示語(yǔ)就是向讀者交待話是誰(shuí)說(shuō)的，怎樣說(shuō)的�！贝谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教者意在引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言形式這個(gè)秘密”，而不是靠教師的生拉硬拽。
第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，如“關(guān)心”“瞪著眼睛”等，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，通過(guò)自由練讀、分角色朗讀、師生合作讀等形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在朗讀實(shí)踐中加深對(duì)“提示語(yǔ)的作用”的理解。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從表面看，指向的是朗讀指導(dǎo)，其實(shí)也為下面的“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)做了鋪墊——只有充分理解了提示語(yǔ)的作用，才能更好地為將來(lái)的寫(xiě)作服務(wù)。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生從“提示語(yǔ)的內(nèi)容”方面進(jìn)行探究，揭示提示語(yǔ)在語(yǔ)言描寫(xiě)中還可以捎帶一筆寫(xiě)出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣、心理等，使人物形象更加豐滿。
第四步，引導(dǎo)學(xué)生從“提示語(yǔ)的形式”方面進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。提示語(yǔ)有的在語(yǔ)言描寫(xiě)之前，有的在之后，有的在中間，這樣的變化使行文更活潑。甚至有的語(yǔ)言描寫(xiě)中不用提示語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系上下文使讀者知道是誰(shuí)說(shuō)的話，這樣處理會(huì)使行文更簡(jiǎn)潔。
第五步，教師給出一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生練習(xí)填提示語(yǔ)，一空多填，并讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。在填提示語(yǔ)的練習(xí)中，教者還注意到學(xué)生的用詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中煉詞煉句的能力。
最后，教師進(jìn)行總結(jié)：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提示語(yǔ)，能夠使語(yǔ)言描寫(xiě)更生動(dòng)，把人物形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，希望同學(xué)們能將這節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到日常的寫(xiě)作中。
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