四年級上冊《生長》教學設計
【教學要求】
1、正確認讀本課8個生字，學會書寫12個生字。
2、理解課文內容，通過小約翰在優(yōu)越的生活環(huán)境中，仍然自食其力的事情，對西方國家的教育背景有所了解。
3、使學生懂得珍惜自身和他人的勞動效果，學習小約翰自食其力的精神。
【教材分析】
每個人都有自身的童年。童年的生活和經歷往往會影響一個人的一生，所以，社會、家庭都非常重視小朋友的生長。那么一個人的童年應該怎樣度過？一直在家長的溺愛下飯來張口，衣來伸手，還是自立自強，從小練就一身生存的身手？讀一讀生長這篇課文，或許能對我們有所啟發(fā)。
課文共分十四個自然段，記敘了意大利小男孩約翰雖然生活在一個優(yōu)越的環(huán)境中，卻堅持用勞動——為居民點送報紙，來掙的自身的零用錢。故事告訴我們：讓還在勞動中磨煉自身，更有利于他們的生長。
課文的第一至六自然段寫小約翰給我的最初印象，很可愛，很節(jié)儉�？蓯鄣暮鲩W忽閃的大眼睛，永遠重復的兩句話，重復的購買行為引起了“我”的好奇。由此我推測約翰的家長可能不太喜歡他，也可能是他的家庭經濟情況不太好。為下文的描寫打下伏筆。
七、八自然段寫一個下雪天，一個在媽媽開車陪伴下送報紙的男孩引起了“我”的注意。
九至十四自然段寫“我”終于明白了真相。那還不是沒有錢，媽媽也不是不愛他，家長以為，這樣做更有利于他的生長。
文章的主人公是一位可愛的少年，作者通過外貌、神態(tài)、語言、環(huán)境等描寫手段，活畫出一個懂事、勤勞、節(jié)儉、向上的少年形象。文中的“媽媽”雖然沒有正面描寫，但她是文章中的另一個重要人物，媽媽的形象揭示了約翰生長的環(huán)境和背景。文章在鋪墊、渲染，層層設懸、步步解惑的基礎上，皆為順利成章地點出主旨“因為這樣更有利于他的生長”。這既是作者的人生感悟，也給讀者留下豐富的聯想空間。
【教學建議】
一、導入——聯系以前所學課文，結合學生的生活實際，激發(fā)聯想，引起感悟。
《鎖不住的心》讓我們了解到包括我們自身在內的中國小朋友生長中的煩惱，《女孩兒烏塔》讓我們了解和外國小朋友豐富的生長經歷，我們今天學習的《生長》，再一次讓我們了解國外家長與我們不同的教育理念，國外兒童不同于我們的生長故事。
二、自讀自悟，推薦體會。
本文是一篇略讀課文，教學中放手讓學生自讀自悟。教師加以梳理引導，在理解的基礎上雀斑推薦討論。
例如，圍繞“約翰是個怎樣的小朋友？”畫出相關的語句，也可以寫出自身的閱讀感想。
他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語地嘀咕：“不購買兩根。”這句話，他幾乎天天重復著，好像她的口袋里只允許裝上兩塊錢。——小男孩重復的行為使大家頓生疑竇，引起了讀者好奇，是因為媽媽給他的錢很少嗎？是他家的經濟條件差嗎？
當“我”要送他兩根香腸時，他“用手推讓”，“話說得不驕不躁”�！粋�自尊、要強得小朋友，令我們對他頓生好感。
“是我的媽媽。”她不等我說完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報……”——疑竇初解。
“你每月送報紙，可以拿到多少報酬？”
他告訴我：“八十元。圣誕節(jié)時報紙多，可以拿一百元以上�！薄瓉硭囊露道锊皇菦]有錢，他自身掙的錢足可以購買兩根香腸了。他的克制與節(jié)儉，是對自身勞動所得的珍惜啊。
還可以就“文章為什么不像《女孩兒烏塔》一樣，用《小約翰》命題，而以《生長》為題？”展開討論。
由此理解約翰家長對他的教育方式，從而理解文章拿給的.寫作意圖。
三、拓展閱讀，深化理解。
向學生推薦《夏令營中的較量》，這是作者十幾年前寫的一篇文章了，至今仍然具有很強的實際意義。
四、學習生字生詞
本課生字可以采用形近字和同音字比較的方式進行。
“儉”與“檢”“挎”與“跨”“銷”與“消”等形近字不要混淆。
“戴”與“帶”在用法上容易混淆，要注意區(qū)分。
“琢”“濟”是多音字，可以讓學生自身查字典理解另外的讀音和用法。
五、課時布置
建議教學1課時。
【參考資料】
夏令營中的較量（節(jié)選）
作者：孫云曉
1992年8月,77名日本小朋友來到了內蒙古,與30名中國小朋友一起舉行了一個草原探險夏令營。
A?中國小朋友病了回大本營睡大覺,日本小朋友病了硬挺著走到底。
在英雄小姐妹龍梅、玉榮當年放牧的烏蘭察布盟草原,中日兩國小朋友人人負重20公斤,匆匆前進著。他們的年齡在11—16歲之間。根據指揮部的要求,至少要步行50公里路,而若按日自己的計劃,則應步行100公里!
說來也巧,就在中國小朋友叫若不迭之時,他們的背包帶子紛紛斷落。產品質量差給他們偷懶制造了極好的理由。他們爭先恐后地將背包扔進馬車里,揉揉勒得酸痛的雙肩,輕松得又說又笑起來�？上�,有個漂亮女孩背的是軍用迷彩包,帶子結結實實,使她沒有理由把包扔進馬車。男小朋友背自身的包沒勁兒,替女孩背包不但精神煥發(fā),還千方百計讓她開心。他們打打鬧鬧,落在了日本小朋友的后面。盡管有男小朋友照顧,這位漂亮女孩剛走幾里路就病倒了,蜷縮一團瑟瑟發(fā)抖,一見醫(yī)生淚如滾珠。于是,她被送回大本營,重新躺在席夢思床上,品嘗著內蒙古奶茶的清香。
日本小朋友也是小朋友,也照樣生病。矮小的男小朋友黑木雄介肚子疼,臉色慘白,汗球如豆。中國領隊發(fā)現后,讓他放下包他不放,讓他坐車更是不肯。他說:“我是來鍛煉的,當了逃兵是羞恥,怎么回去向教師和家長交待?我能挺得住,我一定要走到底!”在醫(yī)生的勸說下,他才在草地上仰面躺下,大口大口地喘息。只過了一會兒,他又爬起來繼續(xù)前進了。
日本家長乘車走了,只把鼓勵留給發(fā)高燒的孫子;中國家長來了,在艱難路段把兒子拉上車。
下午,風雨交加,草原變得更難走了,踩下去便是一腳泥水。
當晚7點,隊伍抵達了目的地———大井梁。小朋友們支起了十幾頂帳逢,準備就地野炊和宿營。內蒙古的小朋友生起了篝火。日本小朋友將黃瓜、香腸、柿子椒混在一起炒,又熬了米粥,這就是晚餐了。日本小朋友先禮貌地請大人們吃,緊接著自身也狼吞虎咽起來。倒霉的是中國小朋友,他們以為會有人把飯送到自身面前,至少也該保證人人有份吧,可那只是童話。于是,有些餓著肚子的中國小朋友向中國領隊哭冤叫屈。飯沒了,屈有何用?
第二天早飯后,為了鍛煉尋路身手,探險隊伍分成十個小組,從不同方向朝大本營狼宿海前進。在茫茫草原上,根本沒有現成的路,他們只能憑著最新針和地圖探索前進。假如哪一組小朋友迷失了方向,他們將離大隊人馬越來越遠,后果難以預料。
動身之前,日本宮崎市議員鄉(xiāng)田實先生驅車趕來,看望了兩國的小朋友。這時,他的孫子已經發(fā)高燒一天多,許多人以為他會將小朋友接走。誰知,他只鼓勵了孫子幾句,毫不猶豫地乘車離去。這讓人想起昨天發(fā)生的一件事:當發(fā)現道路被洪水沖垮時,某地一位少工委干部馬上把自身的小朋友叫上車,風馳電掣地沖出艱難地帶。
中日兩位家長對小朋友的態(tài)度是何等的不同!我們經常抱怨中國的獨生子女嬌氣,缺乏自立能力和吃苦精神,可這板子該打在誰的屁股上呢?
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