三年級《空氣在哪里》教學設(shè)計
篇一：三年級上空氣的存在教學設(shè)計
題目：空氣的存在
教學內(nèi)容分析：
本課出自北京教育出版社小學三年級上冊第五單元《地球上的大氣》第二課時。
空氣是地球上的重要物質(zhì)，由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質(zhì)組成。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球，用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎(chǔ)上認識空氣的特點。
小學三年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)。而對于我們?nèi)昙壍膶W生來說，觀察對象應(yīng)該有以下特點：相對靜止，比較便于觀察；生活中常見，經(jīng)常觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密。選擇這樣的觀察對象能使學生從中獲得成就感。作為《科學》三年級上冊的內(nèi)容來說，把重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上，全冊是以學生有系統(tǒng)的觀察活動為主線展開的，教材充分地考慮了學生觀察能力有步驟，有計劃的發(fā)展，并要求學生進行連續(xù)性的觀察和測量，體驗觀察的多樣性。
學生學習情況分析：
1、認知起點：《科學》課中的實驗活動是孩子們很喜歡的一項活動，他們對科學實驗充滿了好奇。他們通過三年級三個單元的科學學習也已有一定的觀察實驗?zāi)芰�，但對所觀察到的現(xiàn)象進行解釋的能力還比較薄弱。而有一部分學生的課外知識儲備非常豐富，知道許多相關(guān)的科學知識。但總的來說，學生以前的觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動開展的次數(shù)比較少，怎樣進行有效探究是迫切的問題。
2、兒童心理分析：三年級孩子面對新知識的態(tài)度是想知道、愛提問、喜歡大膽想象，對科學概念主要是建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，經(jīng)常會自發(fā)地對日常生活中的一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣或疑問，從而引發(fā)其探究的需求和愿望，這是兒童學習的內(nèi)在動機，也是科學教育的基礎(chǔ)。另外，三年級學生愿意與他人分享自己的經(jīng)驗、觀點；通過互動、交流、討論、甚至辯論加深對科學概念或原理的理解。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。 設(shè)計思想：
1、以舊帶新，在學生原有的的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷基礎(chǔ)上，設(shè)計與課題直接關(guān)聯(lián)的實驗活動。
學生在生活中對空氣存在的經(jīng)驗是學習本課的重要教學資源，將是在課題的引出，空氣的尋找都可充分利用這一資源，這不僅僅有助于學生對“科學就在身邊，只要認真觀察思考就能有所發(fā)現(xiàn)”這一思想的認同與接受，而且有助于激發(fā)學生的興趣，推動教學過程的深入展開。
2、手腦并用，讓學生在親歷活動中充分體驗和感悟。
科學課的教學強調(diào)動手，更強調(diào)動腦。在引導(dǎo)學生活動時，始終不能忽視學生的思考活動。在各層次問題的解決過程中始終要讓學生伴隨著思維的參與。隨著學生所獲得的事實的增多，希望學生的思考也越來越全面，越來越有深度。本課教學中教師要注意引導(dǎo)學生借助所觀察到的現(xiàn)象來分析空氣的性質(zhì)，并要求他們用文字的方式體現(xiàn)出來，這樣才能很好的使學生保持思維與活動同在，否則活動會僅停留在“玩”的層面。
空氣的存在對學生來說是熟悉的，但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確的進行科學探究，對于三年級才剛接觸科學的學生來說是至關(guān)重要的，在教學中可以讓學生在教師的攙扶下逐漸放開，先大膽猜測空氣的存在再動腦筋設(shè)計實驗方案，預(yù)測實驗?zāi)墚a(chǎn)生的現(xiàn)象，然后思考著去進行親歷實驗的過程，學會正確的探究方法，通過先動腦筋想再動手做，動口說，多方位強化學生對空氣存在的體驗與感悟，增進對空氣存在的認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
3、充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)”作用。
《探究式科學教育》中提出：在成人適當?shù)膸椭�，兒童常常可以完成他獨自無法完成的任務(wù)。所以教師要經(jīng)常根據(jù)兒童的水平，提供靈活的腳手架來幫助兒童。學生是科學探究過程中的主體，教師要扮演學生探究過程中的一個引領(lǐng)者和促進者，也就是說教師要為探究活動的有效進行提供必要的引導(dǎo)和幫助，但不是“告訴”更不能“替代”。所以教師為學生搭建的“腳手架”，不僅是連接探究全過程的支點，更是學生有效進行科學探究的重要保證。
教學目標：
1、知識、技能方面：
引導(dǎo)學生運用多種方法感知空氣的存在，了解空氣是一種無色無味透明的氣體�？諝鉀]有固定的形狀。
2、能力、方法方面
培養(yǎng)學生運用多種方法，選擇材料，設(shè)計實驗，證明空氣的存在、流動以及空氣占據(jù)著空間。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
激發(fā)學生學習科學、探究科學奧秘的興趣。
教學重點和難點：
重點：了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。
難點：用實驗證實空氣確實存在。實驗過程中的操作與合作，對實驗結(jié)果進行正確的描述。
教具準備：
香水、透明塑料袋、乒乓球、水槽、玻璃杯、塑料杯、吸管、粉筆等。 教學過程設(shè)計：
一、魔術(shù)導(dǎo)入
1、教師出示裝有水的水槽、玻璃杯和一個乒乓球
猜測： 將乒乓球放水槽中會怎樣？用玻璃杯罩著乒乓球豎直倒扣在水槽中，乒乓球會在玻璃杯什么位置？（教師演示）
提問：為什么會這樣？
將玻璃杯換成軟塑料杯重復(fù)上面實驗，看結(jié)果�。ń處熝菔荆�
提問：這又是為什么呢？
出示玻璃杯和軟塑料杯的底部給學生看（一個有孔一個沒有）
二、探究空氣在哪里
1、空氣在哪里呢你知道么？（學生自由發(fā)言）
2、感受空氣
你看得到空氣么？同學們睜大眼睛看一看，空氣是什么顏色？用鼻子聞一聞，空氣是什么氣味？用舌頭嘗一嘗，空氣是什么味道？我們大家中間都隔著一層空氣，可是我們卻能互相看見，這說明空氣還具有什么特點？
3、結(jié)論：我們的四周都是空氣，空氣是無所不在的�？諝馐且环N沒有顏色、沒有氣味、沒有味道透明的氣體，它就存在于我們身邊。
三、空氣存在嗎
1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的周圍充滿了空氣，但是空氣看不到摸不著，有什么辦法可以讓大家看到空氣的存在呢？
2、師：可以利用你們帶來的工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、粉筆等)思考看看。
老師這里還給大家準備了一些材料：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。
請大家四人一小組分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向另外三人證明空氣確實存在，組員認真聽講解，請注意觀察實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，及實驗的結(jié)果。
�。ㄔO(shè)想學生可能想到的實驗有以下幾種，教師可適當對有困難的小組給予點拔。
①用透明塑料袋裝空氣，使空氣鼓起來。②用吸管往水里吹氣。③把玻璃杯倒扣水中。④把粉筆放水中??）
3、匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現(xiàn)象及結(jié)果，說明是什么事實證明空氣確實存在。（適時滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，并請學生試著舉例。）
4、空氣占有空間
為什么玻璃杯扣水中杯里沒有水進入？
實驗：怎樣讓杯子里的紙團不濕？
5、空氣的流動
�、賻煟嚎諝饽芰鲃訂�？你是怎么知道的？
�。ń處熆稍谶M行到這環(huán)節(jié)時悄悄把花露水灑到講臺桌下激發(fā)學生的探索興趣。
�、谒伎迹何覀冇檬裁捶椒ǹ梢宰屩車娜烁惺艿娇諝獾牧鲃�？
四、總結(jié)與延伸
1、通過今天的學習你都知道有關(guān)空氣的哪些知識？
1、還有哪些有關(guān)空氣的問題你想再去探究呢？
篇二：三年級語文空氣在哪里教學設(shè)計
教學目標：
1、知識與技能：會認七個生字。
2、過程與方法：熟讀課文，了解空氣的特點和作用。分角色朗讀課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生學習科學的興趣。
教學重點和難點:
1、教學重點：自主學習、探究，了解空氣的特點和作用。
2、教學難點：了解空氣在我們身邊的各個地方，植物、動物的離不開空氣。
教學課時：一課時
教具準備：課件、學生卡。
教學過程：
一、謎語導(dǎo)入
1、看不到,摸不到, 沒顏色,沒味道, 生命世界當個寶,一時一刻少不了�！諝�
2、學生猜謎語，教師板書課題。
二、教師板書課題，讀課題。
1、齊讀課題，注意“哪”字的讀音：
板書：那、哪，進行區(qū)分。
2、再讀課題，注意語氣，質(zhì)疑：什么句？為什么沒有標點？使學生了解文章題目不加標題的常識。
3、教師引出要學習的內(nèi)容，和小猴子一起去尋找空氣。
三、熟讀課文，感知課文。
1、出示合作要求
課件：
�。�1）、自己讀課文，用橫線畫出小猴子找空氣，知道了空氣在哪里。用波浪線畫出空氣的作用，小組內(nèi)匯報。
�。�2）、小組合作完成表格。
（3）、選出你喜歡的一組對話在小組內(nèi)進行分角色表演讀。 組內(nèi)進行分角色表演讀。
2、學生先自主學習，再合作完成任務(wù)。
四、作業(yè)：
1、課后想一想空氣還可以在哪里？有興趣的同學還可以做 “海綿實驗”。
2、把你在本課中找到的好句抄在采集本上。
附板書設(shè)計：
12、空氣在哪里?
�。o處不在）
篇三：三年級《空氣在哪里》教案
空氣在哪里教案
【教學過程】
一、 游戲引入，認識空氣
1、師：同學們，今天的科學課，我給大家?guī)硪环荻Y物。（拿出事先準備的一只大的空盒子，放在講臺上。）
2、師：在把禮物送給大家之前，我想問一下，你有什么辦法能知道箱子里是什么？
生1：用眼睛看一看。
生2：用手摸一摸。
生3、用鼻子聞一聞。
生4、用嘴巴嘗一嘗。
師：同學們想出了這么多的好辦法，誰愿意上來觀察？我還有個要求，觀察時，只可以把自己的感受說出來，不能直接說出禮物的名稱。 生：沒有顏色、透明；沒有味道；沒有氣味；沒有聲音；沒有感覺?? 隨機板書學生的感受，比如：（看）沒有顏色、透明，（嘗）沒有味道，（聞）沒有氣味，（聽）沒有聲音，（摸）沒有感覺??）
3、師：根據(jù)剛才的觀察記錄，大家能猜測出老師的禮物是什么嗎？ （預(yù)設(shè)：生：水。師：那么讓我們聽聽水的聲音，你來搖一搖。沒有聲音。那是什么？）
生：空氣。
4、師：對，箱子里的禮物就是空氣，這可是非常珍貴的禮物。為什么說空氣非常珍貴呢？誰愿意幫助老師向大家解釋一下？
生1：可以讓我們自由呼吸。生2：空氣可以讓皮球跳得老高。 生3：可以幫助燃燒。 生4：可以形成風。 ??
5、師：同學們知道的真多！今天這節(jié)課，我們就一起來玩一玩（研究一下）空氣。（板書：空氣）
【設(shè)計意圖：通過“送禮物”這一情境，引起學生的學習興趣，讓學生人人經(jīng)歷捕捉空氣、運用感官感覺空氣的過程。學生通過交流，通過自己的`手、眼、耳、鼻、皮膚等多種感官，充分感知到空氣的存在，空氣就在我們身邊，也感知到空氣是無色、無味、透明的。為本課下面的探
究活動及以后課時的探究活動打下基礎(chǔ)。�！�
二、利用感官感覺空氣的存在
1、師（過渡）：我們能不能離開空氣？既然空氣如此重要，那么我們究竟在哪里能找到空氣呢？（板書：在哪里）你來猜一猜。
生1：教室里有空氣生2：校園里有空氣 生3：走廊里有空氣 生4：公園里有空氣 生5：大森林里有空氣生 6：地球上到處都是空氣 ??
2、師：既然空氣到處存在，那么，你們的證據(jù)是什么呢？那空氣究竟是什么樣子的呢？你能想辦法讓大家看一看、摸一摸或感覺一下空氣的存在嗎？
生：做實驗。（證明自己的設(shè)想）
3、師：做實驗時要注意什么？
生1：注意安全、仔細觀察生2：要設(shè)計實驗方案
師：做實驗時除了注意安全、有序、認真、仔細觀察外，最重要的是怎樣設(shè)計實驗方案。
師：下面各小組先討論一下，利用桌上的材料怎樣才能讓大家感覺到空氣存在在哪里，可能觀察到的現(xiàn)象是什么？(分小組討論，設(shè)計實驗方案)
6、匯報討論結(jié)果
組1：分別把磚塊、粉筆、放入水中有氣泡冒出；
組2：把瓶口放入水中：直放沒有氣泡，斜放有氣泡。
組3：把塑料袋向空中甩一甩就把空氣裝入袋中，然后可以捏、可以擠、可以拍
組4：用書扇她的頭發(fā)，頭發(fā)也動了起來 ??
7、師：每個小組根據(jù)你們的實驗設(shè)計方案進行實驗，并做好實驗記錄
8、學生匯報實驗結(jié)果
生1：我們組用的實驗材料是粉筆和水。我們把粉筆放入水中，發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出，說明粉筆中有空氣存在。
生2：我們組用的實驗材料是塑料袋。我們把塑料袋向空中一兜，發(fā)現(xiàn)塑料袋鼓了起來，說明空氣在我們身邊。
生3：我們組用的實驗材料是氣球。我們用嘴吹氣球，氣球鼓起來了，發(fā)現(xiàn)我們的身體里有空氣。
??
9、師：同學們運用這么多的方法，在不同的地方找到了空氣，現(xiàn)在你知道空氣在哪里了嗎？
生：在我們身邊；在我們的身體里??
師：是啊，空氣無處不在。(板書：無處不在)。
【設(shè)計意圖：好奇心與動手玩是學生的天性，通過實驗設(shè)計與操作，讓學生感知空氣無處不在，培養(yǎng)學生科學探究精神與合作能力。同時讓學生在一個個生動有趣的活動中感受到科學探究的樂趣，提高學生的科學素養(yǎng)�！�
三、實驗探究空氣占據(jù)空間、空氣能夠流動
《實驗準備：教師為每個小組準備一個水槽、一個透明的杯子、舊報紙�！�
1、師：同學們的表現(xiàn)太出色了，老師打算獎勵大家，給大家表演一個魔術(shù)。
誰來給我做助手？（教師找一個小朋友當助手。）
（教師拿一小張舊報紙。像真正表演魔術(shù)一樣，向?qū)W生前后展示這張紙，并拿到學生的座位前，讓學生摸一摸，再把紙放入水中。）
2、師：紙放在水里，會濕嗎？
生：會
�。ń處熡帜贸鲆粡埣埥唤o小助手讓他像真正表演魔術(shù)一樣，向?qū)W生前后展示這張紙，并拿到學生的座位前，讓學生摸一摸，證實這的確是一張普通的舊報紙。教師接著拿起杯子，把杯口朝向大家晃動幾下，然后，教師讓小助手把紙捏成一團，用力塞入杯子的底部，教師檢查后，對小助手說：請把透明的杯子倒過來，直立著按入水底。）
師：同學們再來猜測一下：紙會濕嗎？
生1：不會濕生2：會濕
師：（過渡）現(xiàn)在出現(xiàn)了不同的聲音。那么紙到底會不會濕呢？小組合作，親自驗證一下。在實驗過程中，要注意安全，如果遇到困難，可以請教老師。
生分組研究，教師到各組參與研究。
3、小組合作動手實驗，填寫實驗記錄單。
4、學生匯報交流。
師：下面請同學們匯報一下你們組的實驗過程和結(jié)果。
組1：我們組是這樣做的：先把一張紙塞到杯子的底部，然后把杯子豎直扣入水中，再慢慢提起來，杯子底部的紙沒有濕。這說明杯子里有空氣堵著，所以水進不去，紙就不會濕。
組2：我們把紙塞到杯子的底部，再把杯子豎直扣入水中，紙沒有濕，但是向外拿的時候杯子一歪，里面就往外冒氣泡，當把杯子拿出來時，發(fā)現(xiàn)紙濕了。
師：這兩個組的實驗結(jié)論不一樣，你認為問題出現(xiàn)在什么地方呢？ 生：當豎直放、豎直提起的時候，紙不會濕；當杯子傾斜時，紙就濕了。 師：這是為什么？
生：當杯子豎直放進水里時，里面有空氣堵著，水進不去，紙不會濕；當杯子傾斜時，空氣跑了出來，水進去了，所以紙才濕了。
5、分析現(xiàn)象，獲得結(jié)論：
師：現(xiàn)在，你對空氣有了哪些新的認識？
生1：空氣是能流動的，像水一樣。
生2：空氣能到處跑。
生3：空氣能占空間，只有空氣走了，水才能進來。
（板書：流動 占據(jù)空間）
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的探究活動，是本課的重點。教材中對這一環(huán)節(jié)只設(shè)計了一個：“杯子底部的紙團會不會濕”的實驗。為了讓學生充分地探究、充分地體驗，我準備了讓三年級學生既感到好玩又有一定
經(jīng)驗基礎(chǔ)的探究材料，安排充分的探究時間讓學生自行探究。自選材料、合作設(shè)計出：把杯子斜著放進水中，在杯子底部扎一個小洞等實驗。真正感知到看似空的瓶子、杯子中確實有空氣充滿著（空氣占據(jù)著空間）】
四、課堂總結(jié)
師：同學們，經(jīng)過這一節(jié)課的探究，你都知道了哪些科學知識（你有哪些收獲？）
生：（空氣在我們的周圍，空氣有重量，沒有顏色、透明，做實驗要善于觀察和思考，要有耐心并要細心）??
師：了解了這么多關(guān)于空氣的知識，課后請同學們利用今天學到的空氣的知識制作一個小玩具。下節(jié)課我們再展示交流。（教師可以提供一些材料，不然學生會做出來）
【設(shè)計意圖：既要讓學生帶著問題進課堂，又要讓學生帶著問題出課堂。課雖結(jié)束了，但是探究活動并沒有結(jié)束。這一環(huán)節(jié)的安排就是要把學生的科學思維活動繼續(xù)進行下去。推動學生進行課外科學探究�！�
【附：板書設(shè)計】
空氣在哪里
沒有顏色、透明、沒有氣味、沒有味道
無處不在
會流動
占據(jù)空間
有重量
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