《我也追“星”》教學設計
教學目標
�。�、了解明星，正確對待追星問題。
�。�、培養(yǎng)學生清楚、簡潔、準確地表述觀點的能力。
�。�、引導學生客觀全面地看待問題。
教學重點
展示明星風采，正確看待明星。
教學難點
正確對待追星問題。
課前準備
教師活動：設計調(diào)查問卷，共設三道題：列出你最喜歡的三位名人；簡單闡述你喜歡這些名人的原因；如果你有機會與崇拜的名人接觸，你最想做的事情是什么？根據(jù)調(diào)查結果，教師了解到學生們對“追星”問題的認識膚淺、片面，進而找到了教學重點，同時按照學生喜愛的名人類型劃分合作學習組，安排課前準備活動。不愿參與到這些小組的同學另結成兩個合作調(diào)查組，調(diào)查中學生及家長對“追星”問題的看法，作為教師引導學生正確認識追星問題的切入點。在學生收集資料期間，教師定時檢查了解學生收集材料的成果。
學生活動：學生自主結合成六個合作小組，分別收集相關資料。第一組位“IT精英”組，收集微軟總裁比爾·蓋茨的資料；第二組為“軍事奇才”組，收集軍事家諸葛亮的材料；第三組為“體育明星”組，收集籃球明星麥克格雷迪的成績；第四組為“流行歌星”組，收集歌星周杰倫的材料；第五組為“調(diào)查一”組，調(diào)查“中學生追星現(xiàn)狀”；第六組為“調(diào)查二”組，調(diào)查“成年人如何看待中學生追星問題”。材料收集全面后，組員共同篩選、整理，并制作成幻燈片在課堂展示。
教學過程
一、導入
導入：“追星”是現(xiàn)今社會上一個比較熱門的話題。說到“星”，一般人心目中就會想到歌星、影星。其實，“星”的概念遠遠超過了這些，還涵蓋了偉人、專家、學者等各類名人。從課前的調(diào)查中，我知道同學們心中也有“星”，而且“追星”的方式不同。“追星”可以像小品中的人物那樣瘋狂地迷戀，也可以像咱們的同學一樣極度地崇拜，還可以學習和效仿，它有不同的程度，這節(jié)課我們就來交流一下追星問題。
二、圍繞“追星”交流、辯論
�。薄ⅰ靶恰惫鉅N爛──展“星”
�。ㄩ_場）首先，我們進入第一個版塊──“星”光燦爛，看看同學們追的是什么“星”。同學們在課前已經(jīng)收集整理了很多“星”的材料，并按類別結成了四個合作小組。我們就先請各組派一位代表來展示一下本組所崇拜的“星”的風采。希望各組能介紹得具體生動。
學生分組介紹本組所崇拜的明星。
第一組：IT精英──比爾·蓋茨
第二組：軍事奇才──諸葛亮
第三組：體育明星──麥克格雷迪
第四組：流行歌星──周杰倫
�。�、“星“際旅行──議“星”
�、� 各組派一名代表分別概括四位名人的魅力。
�。ㄒ裕┩瑢W們心中的“星”確實很耀眼，但是“星”的這些表面的光彩是我們追不到的。我們能夠追“星”的什么呢？下面我們進入第二個版塊──“星”際旅行。請各組同學根據(jù)收集的材料概括一下你們追的是這顆“星”的什么？
⑵ 調(diào)查組展示“中學生追星現(xiàn)狀”的調(diào)查結果，全班對中學生普遍追影星、歌星的現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點。
（設疑）：我們追這些“星”有著各種各樣的理由。多數(shù)中學生都在追什么“星”呢？我們班的第一調(diào)查組對這一問題做了調(diào)查，我們來看看調(diào)查結果。（學生匯報調(diào)查結果）
�。ㄕT思）對這一現(xiàn)象，同學們怎么評價？請用清楚的語言表達你的觀點，要有理有據(jù)。
�。ㄌ骄浚┳肥裁葱且y(tǒng)一嗎？
�。c撥）每個人的興趣愛好不同，年齡閱歷不同，追的星自然也就不同，可以根據(jù)自己的喜好選擇。
�、� 調(diào)查組展示“成年人看待中學生追星問題”的調(diào)查結果，全班對家長的限制進行討論。
�。ㄓ懻摚⿲τ谧肥裁葱�，我們有了一定的共識，家長們是否也
能理解我們呢？請我們班的第二調(diào)查組匯報他們的調(diào)查結果。（匯報結果后）你怎么看待家長的意見？我們怎樣做才能讓父母理解我們？請用簡潔的語言說說你的看法。
�。c撥）父母愛我們，對我們有很高的期望，而且和我們對問題的認識也不一樣，我們在和他們溝通的同時，也應該在不影響學習的情況下適度地追星。相信他們也是會接受的。
三、總結
（提問）通過這節(jié)課的討論，大家在“追星”問題上有什么新的認識？請用準確的語言概括。
教師小結：處理好追星問題應該注意兩點：即明確追什么和把握怎樣追。同時，我們還應該學會分析問題的方法──看問題不要只看表面，要看本質；看問題不要片面，要全面。
四、作業(yè)
運用本節(jié)課學習的分析問題的方法，寫一篇小短文，題目為《對中學生“追星”的建議》。
課后小結
本次活動設計注重學生口語表達訓練的層次，學生在展示和討論中的口語要求由清楚到簡潔再到準確，得到了充分的口語表達訓練。另外，活動設計也充分調(diào)動了學生活動的積極性，選擇學生感興趣的明星話題，采納學生最喜歡的活動形式──展示。發(fā)言的同學因在展示中獲得成就感產(chǎn)生強烈的學習熱情，聆聽的同學在豐富的視聽資料中產(chǎn)生了學習的興趣，從而對探究的問題進行認真地思考，熱烈地討論。教師若能更熟練、更巧妙地進行課堂調(diào)控，課堂氣氛會更加活躍。
【課堂片斷實錄──引導學生正確認識追星問題】
師：大家追這些“星”有著各種各樣的理由。多數(shù)中學生都在追什么“星”呢？我們班的調(diào)查組對這一問題做了調(diào)查，下面來看看調(diào)查結果。（展示追星排行榜及數(shù)據(jù)比例圖）
生：從這個排行榜中，我們不難看出中學所追的星多數(shù)是歌星、影星。我們也調(diào)查了中學生追這類明星的原因，主要有兩點：一是容貌出眾，二是歌曲好聽。
師：對這一現(xiàn)象，同學們怎么評價?
生１：我認為中學生目前的追星現(xiàn)狀不是很好，很多學生只為聽明星的歌不惜浪費時間和金錢，很盲目。
生２：我認為追歌星、影星也未嘗不可，但要適度。有的同學迷戀他們，不惜犧牲一切，有些同學對這些明星不理不睬。其實兩者都不可取。我們可以在課余時間去聽他們的歌來豐富課余生活。
生３：我們可以追這些明星，但要學習他們可貴的精神，而不是追他們的外表。
生４：我認為還是追科學家、文學家比較好。他們能對我們有很多好的影響。
生５：我認為可以追這些影視明星們，因為他們每個人都有自己的優(yōu)點，我們也可以學習。
生６：我覺得追這些明星挺好的。因為你喜愛他，所以會因此學習他的很多優(yōu)點，有積極的一面。
師：同學們有這些不同的觀點很好，那追什么星需要統(tǒng)一嗎？
生：不需要。每個人的個性不同，喜歡的明星也可以不同。
師：對！每個人的興趣愛好不同，年齡閱歷不同，追的星自然也就不同，可以根據(jù)自己的喜好選擇。因此，追星沒有好壞之分，卻有品位的高低之別。如果“追星”只注重容貌與歌曲，品位相對就低了。只要處理好追星的兩個問題，即明確追什么和把握怎樣追，每位同學追星的品位就會提高。
【教學反思】
“語文綜合性學習”是語文課程改革中一個全新的課型,關于這一課型的特點,《語文課程標準》中做了清楚的闡述：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合�！币蚨�，綜合性就成為教師在設計“語文綜合性學習”的一個重要目標。而在課堂實踐中，教師產(chǎn)生出一種強烈的感受──“這還是語文課嗎？”于是，“語文綜合性學習”中的語文性就成了教師目前進行教學設計的難題。因此，我在本課設計中特別實踐與探索了這一問題，并初步形成了一些認識。
第一，語文是一種學習工具，“語文綜合性學習”的語文性應該體現(xiàn)在使學生在學習語文的過程中，形成讀懂其他資料及生活中閱讀的各種文字材料的能力。
語文學習的`主要任務就是學習閱讀與寫作�！墩Z文課程標準》提出的閱讀目標有：“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”；閱讀材料時，“能理清思路，理解主要內(nèi)容”，“有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。在寫作方面，要求學生“根據(jù)表達的中心選擇恰當?shù)谋磉_方式”，“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”�！罢Z文綜合性學習”的準備活動就是讓學生在收集、整理信息的過程中，學會閱讀和剪裁文字材料。
在《我也追“星”》這節(jié)課的準備中，我就從文字材料入手，要求學生收集大量的有關名人的文字材料。只有讀懂這些材料，學生才能歸納出明星的閃光點；只有理解這些材料，學生才能辨識出哪些事跡有典型性；只有掌握這些材料，學生才能有條理地編排材料。在準備過程中，我不斷對學生篩選、整合的材料提出疑問──這位明星和同類明星中的其他人有何不同之處？這件事能突出這個明星的突出成就嗎？只介紹這一事跡能突出你們在“追”嗎？……學生在修改過程中，反復閱讀比較分析材料，不斷完善整合的成果，最終“軍事奇才組”的同學選擇了“空城計”來展示諸葛亮兵法之奇；“IT精英組”的同學選擇了比爾·蓋茨的財富及處理財富的方式來展現(xiàn)本組追“星”的不同；“籃球明星組”的同學選擇了最引人注目的３５秒得１３分的比賽片斷來表現(xiàn)偶像麥克格雷迪的高超球技；“流行歌星組”則借周杰倫的一首膾炙人口的《東風破》來突出他的音樂才華。
在這樣的訓練過程中，學生們提高了獨立閱讀的能力，學會了一些篩選、歸納、整合的技巧。同時，也為處理其他學科的信息材料奠定了堅實的基礎。
第二，語文是一種生活工具，“語文綜合性學習”的語文性應該體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的口語交際能力，即聽、說、讀、寫能力的綜合訓練中。
“語文是最重要的交際工具”，在生活中則表現(xiàn)為在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！罢Z文綜合性學習”的整個活動中，學生往往以“說”學習成果為主，同時也要“聽”別人的觀點，“讀”他人展示的材料，“寫”活動的收獲。這是語文性最集中的體現(xiàn)。
從這一角度出發(fā)，我在《我也追‘星’》這一課的教學環(huán)節(jié)設置上做了反復修改。圍繞本課的教學重點──培養(yǎng)學生的口語表達能力，我在最初設計這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)時，就僅想到讓學生們以“說”為主──“說”自己的偶像，“說”追星的原因，“說”追星的方式。但這些“說”之間有怎樣的聯(lián)系？這樣的“說”是否能有效地鍛煉學生表達能力？這樣的“說”怎樣與聽、讀、寫相結合？后來我將訓練的環(huán)節(jié)與層次做了進一步的細化。訓練環(huán)節(jié)分兩步：第一步為展示，一部分學生轉述整合好的材料；第二步為討論，全體學生表達自己對“追星問題”的看法。在這兩個環(huán)節(jié)中，學生不僅練習了“說”，而且要學會“聽”同學表達的重點，“讀”投影上展示的文字與數(shù)據(jù)，這樣就能有的放矢地發(fā)表意見，在課后的“寫”也才能更具體、更充分。為了能夠使學生的口語表達能力得到不同程度的訓練，我在訓練的難度上也做了精心設計，表達的要求逐步提高──由清楚提高到簡潔，進而達到準確，以求實現(xiàn)語文的交際功能。
第三，語文是一種思想工具，“語文綜合性學習”中語文性應該體現(xiàn)在向學生滲透一種思維方法的訓練上。語文課中的課堂寫作訓練一般都表現(xiàn)為口頭作文或筆頭片段練習中，但有時因課堂時間有限無法在課堂做“寫”的訓練，這時我們不妨在分析問題、討論問題的過程中滲透一種思維方法的訓練，這也應是語文性的一種表現(xiàn)。
我所設計的《我也追‘星’》一課要求落實寫作，我便嘗試訓練學生看問題的方式。在學生展示了“中學生追星現(xiàn)狀”的調(diào)查后，我設計了一道討論題──你怎樣評價中學生的追星行為？學生能對明星做一分為二的分析，也能對追星問題做一分為二的分析，潛移默化地訓練了學生的思維能力。在“成人看待中學生追星現(xiàn)象”的調(diào)查分析后，我又設計了“怎樣看待家長反對追星的態(tài)度”的討論，學生從各個角度去分析家長的心態(tài)，進而對追星問題有了更深層次的認識。在作本課總結時，我將對追星問題的分析做了進一步推廣，總結出看問題的兩個角度──深入與全面，從而讓學生體會一種寫作思維和方法。
在《語文課程標準》的課程總目標中，要求語文學習“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力……逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法”。這種科學的思想方法就可以細化為訓練學生的辨證思維能力。從學生課后完成的作業(yè)──《給中學生的“追星”建議》來看，學生們能從多方面分析追星的利弊，能提出有針對性的建議，有的學生甚至可以安排嚴密的邏輯關系。這樣的思維訓練可以為以后議論文的閱讀寫作奠定良好的基礎。
在關注語文性的同時，教師也不能忽視綜合性學習的綜合性。本節(jié)課的形式以口語表達為主要活動形式，綜合性體現(xiàn)不足。因而，怎樣將語文性與綜合性自然地結合起來，我在這一問題上需要進一步實踐與探索。
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