迎接挑戰(zhàn)設(shè)計未來教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入新課
師：學(xué)習(xí)有壓力、考試出現(xiàn)焦慮這都是中學(xué)生的正�，F(xiàn)象，但不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力、考試焦慮往往與我們對學(xué)習(xí)的態(tài)度密切相關(guān)，那么，我們應(yīng)該樹立怎樣正確的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？（開門見山式）
二、學(xué)習(xí)新課
1、說一說：學(xué)生閱讀并思考課本P86問題：你贊成誰的觀點？說出你的理由。
請2-3位同學(xué)回答。要求闡述清楚在學(xué)校是學(xué)習(xí)，在社會上也要學(xué)習(xí)的理由。
——結(jié)論：我們的一生都離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一生的責(zé)任和義務(wù)。
2、寫一寫：課本P86我對學(xué)習(xí)的認(rèn)識
1老師講解“學(xué)”、“習(xí)”的含義：
“學(xué)”就是通過讀書、聽講、觀摩、思考等，掌握已有的知識。
“習(xí)”是實踐。即在學(xué)得了理論知識之后就要照著去做。
實際上，“學(xué)習(xí)”是學(xué)、思、習(xí)、行的總稱。
2請三名學(xué)生談對學(xué)習(xí)的認(rèn)識后，請大家寫在課本P86方框內(nèi)。
�。▽W(xué)習(xí)的認(rèn)識，每個學(xué)生可能不一樣，但基本理解如下：）
一般地說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把外界的經(jīng)驗、知識、信息內(nèi)化為自身素質(zhì)的過程，這是一個個體的心理過程，是一個消化吸收的過程，猶如人總是要把外界的食物經(jīng)過消化吸收，變?yōu)樽约旱难庵|，使自己成長起來一樣。
掌握知識本身不是學(xué)習(xí)的目的，也不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。在學(xué)得知識之后，把它運用于實踐，解決實際問題，并且把它推向前進(jìn)，創(chuàng)造出新的知識來，這才算完成了一個完整的學(xué)習(xí)過程。
小結(jié):我們即將結(jié)束九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，但我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，我們將進(jìn)入一個新的起點。
3、查一查：什么是學(xué)習(xí)型社會？什么是終身學(xué)習(xí)？并把它們記錄下來。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)查閱到這兩個概念�；蚋鶕�(jù)情況由教師查閱后報念，學(xué)生抄寫：學(xué)習(xí)化社會是美國學(xué)者羅伯特哈欽斯于1968年首次提出的。所謂學(xué)習(xí)型社會，就是有相應(yīng)的機(jī)制和手段促進(jìn)和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會，其基本特征是善于不斷學(xué)習(xí)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會風(fēng)氣。
1994年11月由歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會提出并經(jīng) 羅馬會議同意的終身學(xué)習(xí)的定義是“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”�！敖K身學(xué)習(xí)是通過一個不斷的.支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任 何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們”。
三、課堂總結(jié)：（號召性）
學(xué)習(xí)型社會需要我們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。終身學(xué)習(xí)對中學(xué)生的要求是：要珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、培育持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。初中畢業(yè)以后，無論選擇升學(xué)還是就業(yè)，都是發(fā)展之路。從學(xué)校走向社會后，終身學(xué)習(xí)有助于我們成為一名優(yōu)秀的勞動者，更有助于我們不斷開拓新的發(fā)展天地。終身學(xué)習(xí)，成就自己美好的未來；人人學(xué)習(xí)，成就祖國輝煌的明天!
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