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教師課堂教學(xué)評價優(yōu)秀
教師課堂教學(xué)評價優(yōu)秀1
我們在課堂中所說得“很好”,“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學(xué)生的評價。筆者認(rèn)為這樣積極的評價會給學(xué)生們帶來一定的鼓勵作用,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,對教師來說,正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學(xué)水平。隨著新課改的實(shí)施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵,從而實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善,F(xiàn)將我自己的課堂教學(xué)做如下的自我評價總結(jié)。
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學(xué)的特點(diǎn),英語課程標(biāo)準(zhǔn)把我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力方面,同時根據(jù)我國英語教學(xué)的實(shí)際情況,將“三維”課程目標(biāo)擴(kuò)展為五個方面,即綜合語言運(yùn)用能力的`五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。重要因素,學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證。
首先,上課前充分準(zhǔn)備。為了在上課前能做好充分的準(zhǔn)備,我不但細(xì)致地分析學(xué)生,充分地理解教材,精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,而且要對學(xué)生針對這一教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,課堂前的充分準(zhǔn)備是十分重要的。課前準(zhǔn)備越充分,教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮,教學(xué)效果也就越好。反之,在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次,課堂上充分調(diào)動學(xué)生主動參與。牻萄是教與學(xué)得兩個主體教師與學(xué)生共同參與的活動,而教師的教主要是為了學(xué)生的學(xué),教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生主動參與。在學(xué)生主動參與的過程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動機(jī),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
再次,使教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)過程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè),因此我精心準(zhǔn)備,讓它具備合理性,科學(xué)性和前瞻性。課堂上力爭用這一設(shè)計(jì)來實(shí)施。
最后,在課堂后反思。教學(xué)不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學(xué)水平,使教學(xué)效果不斷提高,課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實(shí)性和批判性,是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考,做好教學(xué)的課后反思,每一節(jié)課下來都要思考一下:教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),教學(xué)任務(wù)是否完成;重點(diǎn)是否突出,難點(diǎn)是否突破;課堂中出現(xiàn)的新情況,是否應(yīng)對合理;并找出差距,分析原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng),不好的方面逐漸糾正,從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè),在工作中也存在著許多不足之處?傊,及時的進(jìn)行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足,促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,使自己的教學(xué)方法更加靈活,提高了課堂教學(xué)效益,增強(qiáng)了自我發(fā)展意識。
教師課堂教學(xué)評價優(yōu)秀2
為期一周的微格教學(xué)訓(xùn)練已經(jīng)落幕,在各種技能反復(fù)的訓(xùn)練中我收獲頗多,受益匪淺。從開始不知道什么是微格教學(xué),到完整的體驗(yàn)了微格教學(xué)整個過程,才知道它就像一面大鏡子,能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組訓(xùn)練時,每個小組7個人,一個扮演老師,其他人扮演學(xué)生,小組成員扮演好各種角色,學(xué)生認(rèn)真聽課,然后提出不寶貴的意見和建議,我虛心聽取他們的意見和建議,不斷的改進(jìn)。每一組技能訓(xùn)練使我獲得了新的知識,積累了現(xiàn)在和今后都很受用的經(jīng)驗(yàn)。
作為師范生的我們,即將要踏入教育行業(yè)和從事師范教育,微格教學(xué)為我們實(shí)踐演練提供了很好的一個平臺,為我們以后成為一位合格的教師提供了一個舞臺。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程做了細(xì)分,并應(yīng)用現(xiàn)代的視聽技術(shù)對講課過程錄像,我們可以選擇教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié),結(jié)合教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練,提高教學(xué)能力,每次訓(xùn)練十五分鐘左右。微格訓(xùn)練中的基本技能有,語言表達(dá)技能、提問技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能和板書技能。綜合技能有,導(dǎo)入技能、變化技能、結(jié)束技能和課堂組織技能。
在微格教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)非常重要。
1.要有明確的教學(xué)目標(biāo),即要有明確的預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)的基礎(chǔ)和評價的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須準(zhǔn)確,清晰,可行。
2.教學(xué)內(nèi)容中為了學(xué)生更好地接受所學(xué)的知識,要包括提問的問題,列舉的實(shí)例,做題步驟的演示等。
3.教學(xué)過程中還要注意時間的分配,每個教學(xué)環(huán)節(jié)需要教授的'內(nèi)容,必須比較精確地估算每一個教學(xué)步驟所需的時間。
4.講課中還要緊扣教學(xué)目的,注意新舊知識的聯(lián)系,語言規(guī)范,層次要清晰,重點(diǎn),難點(diǎn)和疑點(diǎn)要突出。提問時要目的明確,要有啟發(fā)性,激發(fā)學(xué)生的思維。
整個微格教學(xué)過程使我明白微格教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的是用攝像機(jī)拍攝我們整個教學(xué)過程,然后通過在回放的過程發(fā)現(xiàn)自己的不足,通過微格教學(xué),學(xué)生們不僅可以掌握自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),可以看到在講課中重點(diǎn),難點(diǎn)處理是否得當(dāng),教態(tài)是否自然大方,語言是否流暢,情感是否親切;而且通過反復(fù)觀看錄像,進(jìn)行自我反思,能夠找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容方面的很多問題,便于在今后的教學(xué)中慢慢改進(jìn),雖然目前同學(xué)們在教學(xué)方面有很多的不足,但相信通過微格教學(xué)的訓(xùn)練,大家的教學(xué)技能都有所提高。
微格教學(xué)是對師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。微格訓(xùn)練將幫助我們加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法,減少課堂中的失誤,并使我們盡快的建立信心。微格教學(xué)這門課很有意義,是我們實(shí)踐和成長的見證。不同于其他課程,它的實(shí)踐性更強(qiáng),我從中學(xué)到了很多,這對我們掌握教學(xué)技能有很大的幫助。微格教學(xué)結(jié)束了,但是,在今后的學(xué)習(xí)中我會針對我的弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練,抓住每一次講課的機(jī)會來鍛煉自己,不斷提高自己的教學(xué)技能,為自己能構(gòu)成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍傅呐Α?/p>
教師課堂教學(xué)評價優(yōu)秀3
新課程實(shí)施以來,課堂變活了,這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神,但在“參與”和“活動”中,學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活,原因是很多學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動起來。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評價性語言,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極思維,培育良好的情感。但在我的實(shí)際教學(xué)中,卻存在著很大的問題,大致情況如下:
一、評價語性語言單調(diào),不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
我的課堂使用的評價語過于格式化,用得最多的就是:“你回答的'真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個簡單的詞匯,就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評語。至于為什么回答的好,為什么老師真為你高興,好,好在哪兒,不去解釋,只有靠學(xué)生自己去揣摩。
二、對學(xué)困生,沒有誠摯地欣賞
我在新授課時,討論問題或回答問題時,叫優(yōu)生或中等生回答問題的機(jī)會較多,叫學(xué)困生回答問題的現(xiàn)象較少,當(dāng)學(xué)困生回答不上來時,我對用激勵性語言啟發(fā)和鼓勵學(xué)困生的。評價語使用的太少,或過于太簡單。沒有給學(xué)困生起到積極的推動作用,也沒有對學(xué)困生誠摯地欣賞,造成學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,學(xué)習(xí)的主動調(diào)動不起來學(xué)習(xí)成績也越來越差。
三、不善于創(chuàng)造即興評價語言,激發(fā)學(xué)生興趣
評價語言一般都是在課堂生成過程中生成的,它可能是教師預(yù)先設(shè)想的,但也可能是課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的問題時所產(chǎn)生的即興評價。這就考驗(yàn)教師課堂機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變能力,但也是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫,可有時候我只會說一句:“你回答的真好”,這位學(xué)生當(dāng)時肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚(yáng)的話:“你回答的真完整,和老師想的一樣,老師真為你感到高興!边@位學(xué)生一定會特別的高興,而且學(xué)習(xí)的興趣又一次的被調(diào)動起來。這就充分的說明我不善于創(chuàng)造即興評價語言,駕馭課堂的能力還有待于提高。
總之,我會通過改進(jìn)自己的教學(xué)評價用語,形成自己的教學(xué)特色,使絕學(xué)生喜歡上我的課,喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。
教師課堂教學(xué)評價優(yōu)秀4
一、新時期教學(xué)評價的著眼點(diǎn)
實(shí)施新時期教學(xué)評價一定要有科學(xué)性和針對性,以下問題須引起注意;
1.新時期教學(xué)評價不僅要測量學(xué)生對知識的掌握程度,而且要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)資源等各方面分析影響學(xué)生的各種因素。
2.開展新時期教學(xué)評價必須考慮中小學(xué)生的發(fā)展特征。
二、合理選擇教學(xué)評價方法
。ㄒ唬┘纫匾暱偨Y(jié)性評價,又要重視形成性評價、診斷性評價
總結(jié)性評價:在教學(xué)活動結(jié)束之后,主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,測量教育目標(biāo)的達(dá)成度。
形成性評價:在教學(xué)過程中評價的目的主要是提供大量的反饋信息,用以調(diào)節(jié)、控制]優(yōu)化教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)更加適合教學(xué)對象的教學(xué)。
診斷性評價:在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行評價,利于教師把學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足,更好開展教學(xué)工作,因材施教。
新時期教學(xué)評價的目的不在于“證明”而在于“改進(jìn)”,更重視形成性評價和診斷性評價。
。ǘ┫鄬υu價和絕對評價
相對評價:指用常模參照性測驗(yàn)對教學(xué)成果進(jìn)行測量和評定,主要依據(jù)被評價者在團(tuán)體中的“排名”來進(jìn)行,不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。適用于一所學(xué);蛳鄬^小的范圍,方法簡潔易行。
絕對性評價:是指用目標(biāo)參照性測驗(yàn)進(jìn)行測量和評定,它依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上編制的評價問卷來進(jìn)行,主要判斷是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的要求。適用范圍大,評價的結(jié)果可作為評選先進(jìn)的依據(jù)。
(三)側(cè)重校園評價,適時組織社會力量評價
校園評價:經(jīng)常組織同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和學(xué)生評價等校園評價。
社會力量評價:以管理部門聘請的。教育科學(xué)院所的`專家學(xué)者和用人部門代表為成員的專家組。
。ㄋ模﹤(cè)重于目標(biāo)及過程評價,同時考慮條件評價
目標(biāo)評價:設(shè)置得科學(xué)與合理與否是提高教學(xué)效能的前提。
過程評價:良好的結(jié)果必須有最優(yōu)化的過程,教育過程包括教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個因素,評價應(yīng)從這四個因素著手,著重考慮它們的狀態(tài)。
條件評價:條件狀況在很大程度上決定著目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)過程的運(yùn)行情況。因此,教學(xué)評價不應(yīng)絕對地比較效果的高低,而應(yīng)盡量地找出影響中小學(xué)生成長和發(fā)展的“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系,這樣通過評價可以有效地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件的“裝備”,進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)的開展。
三正確處理評價中的若干關(guān)系
(一)心理測試與教學(xué)評價
現(xiàn)代心理學(xué)編制了一些測量學(xué)生智力、認(rèn)知、創(chuàng)造力等各方面素質(zhì)的測量表,但這些測量的結(jié)果往往只能顯示某一學(xué)生和其他人的差異,反映學(xué)生在團(tuán)體中的名次,不能反映學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師不能將所有心理測試絕對化,而應(yīng)將它與教學(xué)評價結(jié)合起來,反映學(xué)生實(shí)際水平及達(dá)到目標(biāo)的具體程度,在評價中找出因果關(guān)系。
。ǘ╈o態(tài)評價和動態(tài)評價
靜態(tài)評價是橫向評價,是對評價者已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件進(jìn)行事實(shí)判斷?紤]特定時空中的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),而不考慮學(xué)生的情況和發(fā)展趨勢。
動態(tài)評價;是一種縱向的評價,他對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作出評價,可以在縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢的結(jié)論。動態(tài)評價是一種發(fā)展評價。
新時期應(yīng)堅(jiān)持靜態(tài)和動態(tài)評價相結(jié)合的原則,既重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的橫向比較也重視學(xué)生過去的橫向比較。
(三)教學(xué)評價與元評價
所謂元評價,就是按照一定的理論和價值標(biāo)準(zhǔn)對評價自身所進(jìn)行的評價與研究。要求我們對既定的評價活動作出必要的鑒定和調(diào)整,使它與評價的目的要求更加吻合,與目標(biāo)趨于一致。
元評價中同時評價,有助于正在進(jìn)行的評價活動的正常開展;事后評價可以指出評價的優(yōu)缺。
元評價可從可靠性與準(zhǔn)確性、適用性與可行性、實(shí)效性與合理性等方面衡量。
。ㄋ模┰u價與指導(dǎo)
中小學(xué)教學(xué)評價不僅僅是對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定以劃分優(yōu)劣、確定獎罰,更重要的是通過評估對中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行問題診斷、目標(biāo)調(diào)節(jié),從而獲得改進(jìn)工作的依據(jù)。
在評價結(jié)論處理方面,既有定性的分析,又有定量的分析,無論對哪一個評價對象都要客觀公正,一分為二。對于優(yōu)秀者,要充分肯定,對欠佳者要堅(jiān)強(qiáng)指導(dǎo)。
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