作文寫(xiě)作教學(xué)課件
作文寫(xiě)作教學(xué)課件已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好啦，老師們，大家可以參考以下教案內(nèi)容，整理好自己的授課思路哦！
［設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］
寫(xiě)人類(lèi)紀(jì)實(shí)作文是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的文體之一。它以記敘和描寫(xiě)人物為主，敘寫(xiě)的內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)，符合小學(xué)生和初中生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動(dòng)的事物，最能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的情感，使之感受深刻，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作練筆。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘和描寫(xiě)的基本功，可以為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
寫(xiě)人類(lèi)紀(jì)實(shí)作文的教學(xué)目標(biāo)是：
�。ǎ保┘ぐl(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，真正讓作文練筆成為學(xué)生的生活需要。
�。ǎ玻┩ㄟ^(guò)抓讀寫(xiě)聯(lián)系，幫助學(xué)生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點(diǎn)寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。
�。ǎ常┡囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。
［教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略］
一、啟發(fā)回憶，確定寫(xiě)作素材
為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，教師可采用“迂回”的方式向?qū)W生提出作文的要求，啟發(fā)學(xué)生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫(xiě)作的素材。
�。保畣l(fā)談話(huà)，喚醒學(xué)生記憶的表象
教師可采用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在你們的生活中，經(jīng)常和各種不同的人打交道。在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認(rèn)為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個(gè)人的哪些事給你留下的印象最深呢？請(qǐng)你按要求寫(xiě)下來(lái)。
２．分四人小組互議，相互啟發(fā)，確定寫(xiě)作題目
教師先組織學(xué)生分四人小組交流以上填表內(nèi)容，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互啟發(fā)，并允許學(xué)生調(diào)換所要介紹的那個(gè)人，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所要介紹的人自擬寫(xiě)作題目。必要時(shí)，教師可提供一組題目讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自擬題目時(shí)，教師要教給學(xué)生有關(guān)擬題的方法，如：可按人物性格特點(diǎn)擬題，可按人物品質(zhì)特點(diǎn)擬題，也可按典型事例擬題，等等。
二、讀寫(xiě)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律
學(xué)生的作文素材有了，緊接著教師要通過(guò)抓讀寫(xiě)聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懭祟?lèi)文章的一般規(guī)律。
�。保畣l(fā)學(xué)生從學(xué)過(guò)的寫(xiě)人的課文中領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
同學(xué)們學(xué)過(guò)的課文中，有不少是描寫(xiě)人物的.，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？同桌先討論一下，然后我們一起來(lái)交流。
２．引導(dǎo)學(xué)生從讀過(guò)的優(yōu)秀作文中領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們?cè)谡n外讀了許多有關(guān)介紹人物的優(yōu)秀作文，想一想：哪些作文給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。
�。常笇�(dǎo)學(xué)生從作文“病例”中領(lǐng)悟?qū)?/p>
把寫(xiě)人的文章寫(xiě)成敘事的文章，人物特點(diǎn)不鮮明，內(nèi)容不具體，這是學(xué)生寫(xiě)人作文中常見(jiàn)的通病。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可以先出示一篇典型的 “病例”，然后組織學(xué)生討論。
�。ǎ保﹩l(fā)談話(huà)：最近老師收到一篇介紹人物的作文，老師看了不夠滿(mǎn)意，現(xiàn)在我把這篇作文帶來(lái)了，請(qǐng)你們當(dāng)小老師，給這位同學(xué)的作文提出修改意見(jiàn)，行嗎？
�。ǎ玻┏鍪尽安±保趯W(xué)生自讀的基礎(chǔ)上分小組（或同桌）互議，然后教師組織學(xué)生討論：這篇作文所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？
（３）引導(dǎo)學(xué)生歸納寫(xiě)法。教師先組織學(xué)生討論：從學(xué)過(guò)的課文和讀過(guò)的優(yōu)秀作文中，以及從剛才討論修改的 “病例”中，你認(rèn)為要介紹一個(gè)人物，必須注意哪幾點(diǎn)？然后教師揭示寫(xiě)人類(lèi)文章的一般規(guī)律：第一，要抓住具體的事寫(xiě)人�？梢允恰耙蝗艘皇乱黄焚|(zhì)”，可以是“一人多事一品質(zhì)，”也可以是“一人多事多品質(zhì)”。第二，要抓住人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)來(lái)反映人物的特點(diǎn)。
三、構(gòu)思起草，修改完善
�。保畡�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)構(gòu)思起草的興趣。
教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們都想把自己印象最深的那個(gè)人介紹給老師，但是，由于時(shí)間關(guān)系，老師不可能聽(tīng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)來(lái)介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個(gè)人寫(xiě)下來(lái)給老師看看，不就行了嗎？現(xiàn)在我們開(kāi)展一次競(jìng)賽，看誰(shuí)寫(xiě)得既快又好。在起草前先構(gòu)思一下，然后再起草，凡能在２５分鐘內(nèi)完成作文初稿的同學(xué)可獲得“耕耘獎(jiǎng)”。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)的能力。
�。玻畬W(xué)生獨(dú)立構(gòu)思起草，教師巡視，并對(duì)作文有困難的學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)。
�。常畬�(duì)在２５分鐘內(nèi)完成作文初稿的同學(xué)授予“耕耘獎(jiǎng)”。沒(méi)有完成作文初稿的同學(xué)可以繼續(xù)寫(xiě)，已經(jīng)完成作文的同學(xué)可以嘗試修改。
�。矗笇�(dǎo)修改，完善作文。
�。ǎ保﹩l(fā)談話(huà)：美玉是琢出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的。你的作文初稿寫(xiě)好以后，通過(guò)自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學(xué)還可以獲得本次作文的“百花獎(jiǎng)”呢！
（２）學(xué)生自改作文。先進(jìn)行錯(cuò)別字和病句的常規(guī)修改，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“是否通過(guò)具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)”這一要求進(jìn)行重點(diǎn)修改。
（３）同桌或分小組相互傳閱作文，與對(duì)方商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對(duì)方提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行再次修改。
�。ǎ矗┱n堂交流。指名交流時(shí)，教師可要求按“原來(lái)怎么寫(xiě)的→現(xiàn)在怎么修改的→為什么要這樣修改”的順序說(shuō)出修改的過(guò)程和理由。
�。ǎ担┰u(píng)議“百花獎(jiǎng)”，先分四人小組評(píng)議，再進(jìn)行全班評(píng)議。
四、指導(dǎo)評(píng)賞，成就激勵(lì)
�。保畣l(fā)談話(huà)，激發(fā)評(píng)賞的興趣。
啟發(fā)談話(huà)：當(dāng)你手里抓一把沙土放在太陽(yáng)光下一照，將會(huì)看到點(diǎn)點(diǎn)金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫(xiě)得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個(gè)閃光的詞語(yǔ)。你的作文通過(guò)自己幾次修改，一定有許多成功之處。請(qǐng)你將自己作文中的成功之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，讓他們一起分享你成功的歡樂(lè)。如果你認(rèn)為自己全文寫(xiě)得好，就讀全文；如果你覺(jué)得只有某一片段寫(xiě)得精彩，就讀這個(gè)片段。對(duì)評(píng)賞得好的同學(xué)，老師將授予“浪花獎(jiǎng)”。
�。玻纠u(píng)賞，啟發(fā)自我評(píng)賞。
教師先選擇具有代表性的優(yōu)秀作文或片段組織學(xué)生評(píng)賞，然后分組交流自評(píng)，暢談作文收獲，分享作文成功的樂(lè)趣。
�。常處熃M織學(xué)生評(píng)議班級(jí)“浪花獎(jiǎng)”。
�。矗峁┌l(fā)表?xiàng)l件，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)
�。ǎ保⿲�(yōu)秀作文或修改后有明顯進(jìn)步的作文裝訂成冊(cè)，在班內(nèi)（或?qū)W校同年級(jí)內(nèi)）傳閱。
�。ǎ玻┕膭�(lì)學(xué)生將自己的作文寄給遠(yuǎn)方的親人。
�。ǎ常┕膭�(lì)學(xué)生將自己的作文向?qū)W校廣播站或?qū)W校畫(huà)廊投稿。
�。ǎ矗⿲嗉�(jí)中的優(yōu)秀作文推薦給少兒報(bào)刊。
�。ǎ担┊�(dāng)學(xué)生的優(yōu)秀作文積累到一定的數(shù)量后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生編自己的優(yōu)秀作文集，真正讓學(xué)生感受到作文是他們精神生活的一個(gè)重要組成部分。
［評(píng) 析］
以上作文教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“三性”：
第一，情意性。首先，教師采用“迂回”的方式巧妙地向?qū)W生提出作文的要求，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“我需要表達(dá)自己熟悉的生活”，使學(xué)生有了寬松的“寫(xiě)作心境”，變教師“要我寫(xiě)”的外在要求內(nèi)化為“我要寫(xiě)”的內(nèi)在需求。其次，教師采用評(píng)獎(jiǎng)、提供發(fā)表?xiàng)l件等多種激勵(lì)措施，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練的過(guò)程中受到情緒的激勵(lì)、情致的喚醒和情感的熏陶。作文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，他們才能在自己的作文內(nèi)容中產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和語(yǔ)言。
第二，自主性。學(xué)生是作文的主人，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)和學(xué)會(huì)寫(xiě)上，從以上作文教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主回憶和選擇作文素材，自主構(gòu)思起草，自主領(lǐng)悟?qū)懛�，自主修改和評(píng)賞。并且，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了全體參與和全程參與。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、維持、強(qiáng)化學(xué)生的作文興趣上，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的和諧共振。
第三，規(guī)律性。作文教學(xué)必須遵循學(xué)生作文的認(rèn)知規(guī)律。以上作文教學(xué)設(shè)計(jì)，從“積累（生活和閱讀）→構(gòu)思→修改→評(píng)賞”幾個(gè)環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來(lái)看，既符合辯證唯物主義“實(shí)踐———認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論原理，也符合學(xué)生作文由“感悟生活→理解表達(dá)→修改完善→評(píng)賞提高”這一作文的心理規(guī)律。
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