制作教學(xué)課件
教學(xué)課件是有利于教學(xué)的一種方式。下面是小編為大家提供的關(guān)于制作的教學(xué)課件，內(nèi)容如下：
一、學(xué)習(xí)者分析
本課面對的教學(xué)對象是初中一年級學(xué)生，通過前面的學(xué)習(xí)，已掌握了WPS文字中文字錄入，文檔修飾，插入圖形、圖片等操作，具有一定計算機操作能力。這個年齡段的學(xué)生正處于認知發(fā)展階段，喜歡自己動手操作，雖然具有一定的分析問題和解決問題的能力，但依舊比較喜歡具體直觀的事物，容易被花哨的東西所迷惑，缺乏對直觀事物背后技術(shù)本質(zhì)的探究，導(dǎo)致過渡關(guān)注目錄的修飾，而忽略了自動生成目錄的技術(shù)核心是自動化技術(shù)，以及電子目錄的本質(zhì)——超鏈接。
二、教材分析
本課是蘇科版《初中信息技術(shù)七年級》第四章第1節(jié)“研究報告制作”中第4小塊內(nèi)容，主要包括：(1)了解目錄的作用及一般組成;(2)學(xué)會設(shè)定標題樣式;(3)利用自動化技術(shù)生成目錄。其中按級別設(shè)定標題樣式，是本課的難點，也是自動生成目錄必須要解決的一個問題。電子目錄的本質(zhì)其實就是超鏈接，為在PPT和網(wǎng)頁中設(shè)置超鏈接的學(xué)習(xí)奠定了一定的知識和技能基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標
知識與技能：了解目錄的作用及一般組成，學(xué)會設(shè)定標題樣式。
過程與方法：在制作目錄的一般過程中，掌握利用自動化技術(shù)生成目錄的方法。
情感態(tài)度與價值觀：能夠改變思維方式，嘗試使用自動化思維解決問題，提高工作效率。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：目錄的作用及一般組成;制作目錄的一般過程。
教學(xué)難點：自動生成目錄的方法;按級別設(shè)定標題樣式。
五、教學(xué)策略
本課是一節(jié)典型的技能課，實踐教學(xué)中往往容易陷入孤立的技能訓(xùn)練的窠臼。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極主動地構(gòu)建知識的過程。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)了為班級的《飲料與青少年健康》研究報告制作目錄的任務(wù)情境，學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能——觀察案例，分析目錄構(gòu)成——初次嘗試，手工插入目錄——快速提取，自動生成目錄——使用體驗，感悟電子閱讀——思維導(dǎo)圖，鞏固新知”這六個環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下展開一系列逐層遞進的學(xué)習(xí)活動。在活動中，教師適時搭建學(xué)生學(xué)習(xí)所需的“支架”，來幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)。通過系列的活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，思中用，使得技能課不僅只是知識的傳授和技能的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在情景化的技術(shù)活動中，理解運用自動化技術(shù)解決問題的必要性和實現(xiàn)自動執(zhí)行的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的自動化思維，改變了慣于機械、重復(fù)操作解決問題的現(xiàn)狀，從思維層面和能力層面進行了提升。
六、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能
游戲：每位同學(xué)準備好課本，迅速找到“圖片分類及格式”在課本中頁碼，并打開到相應(yīng)位置。
速度最快的同學(xué)分享經(jīng)驗。(使用目錄)
問題：觀察課本的目錄，說說目錄頁的作用。(概況內(nèi)容;快速索引，方便讀者選擇瀏覽)
在我們閱讀過程中，需要快速找到某一頁的時候，就需要目錄的幫助�！讹嬃吓c青少年健康》研究報告完成之后也會分享給其他人閱讀，可每個人喜好不同，不是所有人都會慢慢從第一頁看到最后一頁，這就需要我們做個目錄來幫助讀者了解報告的慨況，引導(dǎo)讀者的閱讀。今天我們就來學(xué)習(xí)制作目錄。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在體驗書籍查閱的過程中，發(fā)現(xiàn)目錄的作用與優(yōu)勢，產(chǎn)生為《飲料與青少年健康》研究報告制作目錄的需求，學(xué)生在好奇心驅(qū)動下帶著問題學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了良好的需求情境，也能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(二)觀察案例，分析目錄構(gòu)成
觀察課本目錄頁，思考：
(1)目錄頁中有哪些組成元素?
(2)實現(xiàn)目錄功能哪些是必要元素?
設(shè)計意圖：通過觀察分析課本目錄，師生共同總結(jié)出目錄頁的組成元素，利用思維導(dǎo)圖以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對目錄有一個全面地了解，充分意識到目錄頁中的必要元素有哪些，而裝飾圖片等則屬于可選元素，防止學(xué)生過渡關(guān)注目錄的修飾，而忽略目錄的關(guān)鍵內(nèi)容：標題及頁碼。
(三)初次嘗試，手工插入目錄
活動1：手工插入目錄。
(1)利用已學(xué)的知識，自主制作“目錄”字樣。
(2)添加標題。思考：
如何將研究報告中的各級標題提取到目錄頁中?(直接輸入，復(fù)制粘貼)
(3)在每個標題后插入省略號。
(4)手工輸入每個標題對應(yīng)的頁碼。
小結(jié)：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但是比較麻煩。
設(shè)計意圖：運用已有技能，學(xué)生雖然能夠制作出目錄頁，但也感受到這種解決問題方法的弊端，為學(xué)習(xí)利用自動化技術(shù)生成目錄奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生有獲得新知的好奇和喜悅，更愿意從心理上去接受這種解決問題的新方法。
(四)快速提取，自動生成目錄
在這里，老師介紹一個快速的方法：在WPS文字中，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動生成目錄。
活動2：局部比較，理解自動生成目錄基礎(chǔ)。
(1)模仿老師的方法，嘗試生成目錄。(發(fā)現(xiàn)“錯誤，未找到目錄項”)
思考：為什么同樣的方法，老師能成功，可是同學(xué)們出錯了?
(2)分別打開“飲料與青少年健康”研究報告和“演示范例”文件，選定對應(yīng)的標題，查看“開始”選項卡中樣式，有何發(fā)現(xiàn)?(《飲料與青少年健康》研究報告中所有的標題都為“正文”樣式;“演示范例”中“1摘要”、“2緒言”等標題為“標題1”樣式，“2.1引言”、“2.2研究目標”等標題為“標題2”樣式)
小結(jié)：(1)自動生成目錄前必須根據(jù)層級關(guān)系設(shè)置不同級別的標題樣式。(2)目錄層級越高，標題樣式序號越小。
活動3：根據(jù)《飲料與青少年健康》研究報告目錄頁效果，自動生成目錄。
(1)設(shè)置每個標題的樣式(將“1摘要”、“2緒言”等章標題統(tǒng)一設(shè)置為“標題1”樣式，“2.1引言”、“2.2研究目標”等節(jié)標題統(tǒng)一設(shè)置為“標題2”樣式。)
(2)生成目錄。(將光標定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕)
拓展問題：
(1)如何快速設(shè)置多個同級標題的樣式?(將光標定位在某個設(shè)置好的標題中，雙擊“格式刷”按鈕，連續(xù)復(fù)制標題樣式到多個標題)
(2)若修改文稿后，標題或頁碼發(fā)生變化，這時該如何處理目錄?(運用“更新目錄”按鈕重新生成目錄)
設(shè)計意圖：運用自動化技術(shù)生成目錄的方法沒有直接講授給學(xué)生，而是借助于搭建的局部比較的接收支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自動生成目錄的關(guān)鍵，即按級別設(shè)定標題樣式。不僅探究出了實現(xiàn)自動化技術(shù)的條件，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，超越了簡單技能訓(xùn)練，滲透了技術(shù)方法和思想的培養(yǎng)。
(五)使用體驗，感悟電子閱讀
觀察目錄頁，除了自動生成的標題和頁碼外，還有什么特殊的功能?思考：
(1)現(xiàn)在要閱讀“飲料對人體的影響”內(nèi)容，如何快速打開呢?(使用滾動條翻閱)
(2)按住CTRL同時單擊標題，有什么現(xiàn)象?運用了什么技術(shù)?(超鏈接)
(3)在日常生活、學(xué)習(xí)中，我們是否也遇到過這一技術(shù)?(網(wǎng)頁中的超鏈接)
小結(jié)：和傳統(tǒng)的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術(shù)可以直接跳轉(zhuǎn)到想要閱讀的地方，這是我們紙質(zhì)目錄所沒有的功能，也充分體現(xiàn)了電子書閱讀的優(yōu)勢。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體驗紙質(zhì)目錄所沒有的超鏈接功能，既充分體現(xiàn)自動生成目錄的技術(shù)優(yōu)勢，也能讓學(xué)生感受電子目錄給我們所帶來的便利。
(六)思維導(dǎo)圖，鞏固新知
設(shè)計意圖：思維導(dǎo)圖就是一種運用集中與發(fā)散思維的有效圖形思維工具。讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵知識點整合并結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，可以清晰形象地呈現(xiàn)出各知識間的脈絡(luò)關(guān)系，有助于從整體上把握知識，完成知識的建構(gòu)。
評析：什么是技術(shù)?在不同的歷史時期,站在不同的角度，人們對于技術(shù)的認識是不一樣的。二十世紀以來，越來越多的學(xué)者傾向于從知識的視角來認識和理解技術(shù)。與科學(xué)知識不同,技術(shù)知識的目的是有效地控制或操作物理世界,效率是技術(shù)的終極目的。從層次結(jié)構(gòu)來看，信息技術(shù)知識可以劃分為“技術(shù)工具——技術(shù)活動——技術(shù)思想”三個層次，技術(shù)工具層對應(yīng)于動手做的技術(shù)，技術(shù)活動層對應(yīng)于如何做的.技術(shù)，技術(shù)思想層對應(yīng)的則是為何做的技術(shù)。技術(shù)工具即是常用軟件的基本操作，顯然，它是最低水平的技術(shù)。
在以往的在《目錄制作》教學(xué)實踐中，老師們往往甚至把比較多的時間花在利用藝術(shù)字、圖片、圖形等來美化目錄，這種單純的技能的訓(xùn)練，既消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又浪費了大量的時間，更為重要的，是忽視了“自動生成目錄”這一內(nèi)容中所蘊含信息技術(shù)學(xué)科特有的解決問題的思維方式——自動化思維。
為克服以往教學(xué)中的不足，任靜老師合理的安排教學(xué)邏輯，學(xué)生在嘗試手工制作目錄的過程中，體會自動化解決問題的必要性，通過局部比較，體會與總結(jié)出自動生成目錄的關(guān)鍵是按級別設(shè)定目錄的標題樣式，使其不僅會動手做的技術(shù)，更能理解為何做的技術(shù)。
雖然自動化源自馮諾依曼的預(yù)置程序的計算機思想，實則在當(dāng)下高度智能化的時代，到處可見自動化技術(shù)的身影，如命令行操作系統(tǒng)中的批處理命令，圖像處理軟件中用來批量處理圖片的腳本，字處理軟件中的郵件合并和自動生成目錄等等。運用自動化技術(shù)，把自己從復(fù)雜、耗時、繁瑣、機械的操作中解放出來，提高工作效率，這也正是技術(shù)運用的本來目的。
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