有關(guān)初中七年級生物實驗教學(xué)計劃
初中七年級生物實驗教學(xué)計劃
一、指導(dǎo)思想
通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題和分析問題的能力及組員的協(xié)作精神。讓學(xué)生通過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，從而認識和揭示自然科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和追求真理的意識，切實讓素質(zhì)教育落實到實處。
二、教學(xué)要求
1．演示實驗必須按《課標》要求開足，教師在課堂上用演示的方法面向全體學(xué)生進行實驗。通過觀察實驗現(xiàn)象，使學(xué)生能夠獲得感性的認識和驗證，以加深對理論知識的理解。若有條件可改成分組實驗。
2．學(xué)生分組實驗，也要按《課標》的要求把學(xué)生實驗全部開齊。對于學(xué)生實驗，若能當堂看清實驗結(jié)果的須在實驗室里教師指導(dǎo)下進行，教師監(jiān)督學(xué)生對每個實驗達到操作規(guī)范、熟練的程度；培養(yǎng)他們濃厚的生物學(xué)興趣和語言表達能力。
三、實驗課的教學(xué)方法
實驗課教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和設(shè)備條件等因素，采取探究式教學(xué)方法。讓學(xué)生多動腦、多思考，鍛煉自己能找到一些新方法、新步驟；在講授理論知識時，最好讓學(xué)生通過實驗的方法去歸納出這些知識，這樣做重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思路與方法；加強能力的培養(yǎng)和知識的遷移，有利于充分發(fā)揮其科學(xué)思維和想象力。
初二生物上冊知識點之生物進化
【—初二生物上冊之生物進化】，生物界的歷史發(fā)展表明，生物進化是從水生到陸生、從簡單到復(fù)雜、從低等到高等的過程，進步性發(fā)展的趨勢
一般說來，進化過程的進步具有如下特征：
1. 在生物界的前進運動中，可以看到不同層次的形態(tài)結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化和完善化；與此相應(yīng)，生理功能也愈益專門化，效能亦逐步增高。
2. 從總體上看，遺傳信息量隨著生物的進化而逐步增加。
3. 內(nèi)環(huán)境調(diào)控的不斷完善及對環(huán)境分析能力和反應(yīng)方式的發(fā)展，加強了機體對外界環(huán)境的自主性，擴大了活動范圍。
特化不同于全面的生物學(xué)的完善化，它是生物對某種環(huán)境條件的特異適應(yīng)。這種進化方向有利于一個方面的發(fā)展卻減少了其他方面的適應(yīng)性，如馬由多趾演變?yōu)檫m于奔跑的單蹄。當環(huán)境條件變化時，高度特化的生物類型往往由于不能適應(yīng)而滅絕，如愛爾蘭鹿，由于過分發(fā)達的角對生存弊多利少，以至終于滅絕。對寄生或固著生活方式的適應(yīng)，也可使機體某些器官和生理功能趨向退化。如有一種深海寄生魚，雄體寄生在雌體上，雄體消化器官退化，唯有精巢特別膨大，以保證種族繁衍。
有些研究者對進化的進步性表示懷疑，認為進步性不是進化的基本特征，也不是進化的本質(zhì)。
總結(jié)：科學(xué)研究證明，進化不全都引起進步，進化過程中也有退化，但從有機界總的進化過程看，進步性發(fā)展是進化的主流和本質(zhì)。
初二生物上冊知識點之腦
【—初二生物上冊之腦】，中腦上丘為視覺反射中樞，下丘為聽覺反射中樞，紅核是姿勢反射的重要中樞。
中樞神經(jīng)系統(tǒng)central nervous system包括位于顱腔內(nèi)的腦和位于椎管內(nèi)的脊髓。
�、拍Xbrain是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的頭端膨大部分，位于顱腔內(nèi)。人腦可分為端腦、間腦、中腦、腦橋、小腦和延髓六個部分。通常把中腦、腦橋和延髓合稱為腦干，延髓向下經(jīng)枕骨大孔連接脊髓。腦的內(nèi)腔稱為腔室，內(nèi)含腦脊髓液。端腦包括左、右大腦半球。每個半球表層為灰質(zhì)所覆叫大腦皮質(zhì)。 同時，大腦皮層是神經(jīng)系統(tǒng)的最高中樞，其不同部位具有不同功能：有管理軀體運動的區(qū)域，如中央前回的運動區(qū)、顳葉的聽區(qū)、枕葉的視區(qū)等。大腦皮質(zhì)通過兩條下行路徑管理軀體運動，即錐體系與錐體外系。前者發(fā)動運動，后者協(xié)調(diào)運動。此外，大腦皮質(zhì)邊緣葉為調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動的主要部位。在高等動物中，條件反射主要是大腦皮質(zhì)的功能。
小腦與低位腦干有雙向纖維聯(lián)系，因此，小腦可以調(diào)節(jié)軀體運動，并與前庭核、紅核等共同調(diào)節(jié)肌緊張，調(diào)節(jié)軀體反射活動。小腦與大腦皮質(zhì)也有雙向纖維聯(lián)系，因而小腦對隨意動作起著調(diào)節(jié)作用，使動作的力量、快慢與方向得到精準的控制。
腦干是脊髓與大腦間的上下通路。腦干中存在許多反射中樞。延髓內(nèi)有調(diào)節(jié)呼吸、循環(huán)等活動的基本生命活動中樞，還有調(diào)節(jié)軀體運動反射的重要中樞。
總結(jié)：人類的大腦皮質(zhì)在長期的進化過程中高度發(fā)展，它不僅是人類各種機能活動的高級中樞，也是人類思維和意識活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。
《免疫與計劃免疫》課后練習題答案
分析
1.涂在清潔皮膚上的病菌被皮膚的'分泌物所殺死;這說明皮膚具有殺滅病菌的功能。
2.當人體身體虛弱，免疫力下降時，或當人體皮膚受傷時，病菌能夠侵入人體 初中生物;人體的血液、淋巴液等組織中以及人體的胸腺、淋巴結(jié)和脾臟等器官中分布有吞噬細胞。
3.接種過水痘疫苗或出過水痘的人，體內(nèi)產(chǎn)生了抵抗水痘病毒的抗體。
練習
1.可能的原因有：(1)這個人過去得過麻疹;(2)這個人過去接種過麻疹疫苗。
2.不能確定這種傳染病在我國已經(jīng)被消滅，因為有的病毒或細菌能夠在人體內(nèi)或其他環(huán)境中潛伏很多年。不能在計劃免疫項目中取消相應(yīng)的疫苗，因為這種傳染病有可能會再次出現(xiàn)，例如從國外傳到我國等。
3.不是所有的傳染病都可以通過接種疫苗、擴大計劃免疫項目的來預(yù)防。因為有的傳染病的疫苗人類并沒有生產(chǎn)出來，如艾滋病等。
初二生物上冊知識點之多基因
【—初二生物上冊之多基因】，單個作用極其微弱的多數(shù)同義互補的基因組成的基因群，這些基因與數(shù)量性狀表現(xiàn)有關(guān)，這種基因群稱為多基因系，基因群中的各個基因稱為多基因或小基因。
自W．L．Johannsen提出純系學(xué)說以來，遺傳上所研究的變異凈是些不連續(xù)的。由于H．Nilsson－Ehle和E．M．East等人引入同義基因的概念，對在F2中所表現(xiàn)的連續(xù)變異的解釋已成為可能。多基因?qū)W說是由K．Mather提出的，他把同義基因的概念加以擴充，系統(tǒng)地發(fā)展了數(shù)量性狀的統(tǒng)計分析法。
真正的純系其多基因系也應(yīng)該是純合的，所以沒有性狀的遺傳方差，它們所表現(xiàn)出來的連續(xù)變異是由于環(huán)境的影響所致。在不同的純系交配所產(chǎn)生的F1中，每一個體雖然都是雜合體，但由于它們的基因型都是一樣的，所以仍然沒有遺傳方差。
在F2中，個體的性狀按多基因的數(shù)目多少而呈階梯狀的分布，加上環(huán)境的影響，去掉階梯的棱角圖形就接近于正態(tài)分布。實際上多基因之間有相加和相乘二種關(guān)系，此外等位基因之間還有顯隱性關(guān)系，非等位基因之間有上位關(guān)系（非相加的相互作用），再加上細胞質(zhì)的問題，所以為了進行分析，必須把這些因素都加以適當?shù)恼怼?/p>
根據(jù)理論上推算的基因型來推斷各分離世代的群體，與實際看到的分離世代中數(shù)量性狀的平均值進行比較來估計基因效應(yīng)和有效基因的數(shù)目等。關(guān)于多基因的這種統(tǒng)計學(xué)處理是重要的分析方法。
總結(jié)：多基因中所產(chǎn)生的突變，由于其作用很小，所以這些變異是作為潛伏的變異而遺傳下去，它們使得個體的適應(yīng)范圍擴大，并通過自然選擇在進化中起著很大的作用。
七年級上冊生物復(fù)習資料之生態(tài)系統(tǒng)
【—七年級上冊生物之生態(tài)系統(tǒng)】對于生物的學(xué)習，下面是老師對生態(tài)系統(tǒng)的課時知識復(fù)習講解。
生態(tài)系統(tǒng)
一、定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生產(chǎn)者（主要指綠色植物）
1、生物成分： 消費者（主要指動物） 2、非生物成分：陽光、空氣、水等。
分解者（主要指細菌和真菌等微生物）
構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用，相互依存的。
三、食物鏈的定義：通過一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。
四、食物網(wǎng)的定義：一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈交錯連接，構(gòu)成了食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累。
五、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，使得生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例保持相對的穩(wěn)定，但是這種調(diào)節(jié)能力是有限度的，超過該限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
一、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：1、森林生態(tài)系統(tǒng)2、草原生態(tài)系統(tǒng)3、海洋生態(tài)系統(tǒng)4、淡水生態(tài)系統(tǒng)5、濕地生態(tài)系統(tǒng)6、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)7、城市生態(tài)系統(tǒng)8、河流生態(tài)系統(tǒng)等。
二、生物圈是一個統(tǒng)一的整體
1、生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)，由于地域相隔，表面看來好像毫不相干，但實際上都存在著一定的聯(lián)系。
2、整個生物圈在結(jié)構(gòu)和功能上是一個整體，它是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3、生物圈是所有生物共同的家園．保護生物圈，人人有責！
通過上面對生態(tài)系統(tǒng)知識的復(fù)習學(xué)習，相信同學(xué)們已經(jīng)能很的掌握了吧，希望同學(xué)們在考試中取得理想的成績。
八年級生物試題之生態(tài)系統(tǒng)破壞
【—八年級之生態(tài)系統(tǒng)破壞】，在生態(tài)系統(tǒng)中生物之間實際的取食和被取食關(guān)系并不象食物鏈所表達的那么簡單，食蟲鳥不僅捕食瓢蟲，還捕食蝶蛾等多種無脊椎動物。
某水域被一種有機磷農(nóng)藥污染，經(jīng)檢測發(fā)現(xiàn)該水域中該農(nóng)藥的含量為5?10－12（農(nóng)藥含量是指質(zhì)量分數(shù)），該水域生態(tài)系統(tǒng)中A、B、C、D、E五種生物體內(nèi)也均有不同含量的 農(nóng)藥，經(jīng)檢測其數(shù)量分別如下表。請根據(jù)表中提供的信息回答下列問題：
監(jiān)測種類 A B C D E
農(nóng)藥含量（×10－6） 0．0005 2．0 0．5 25．5 0．04
�。�1）該水域生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈為 。
（2） 該農(nóng)藥對生物有毒害作用，上述生物中受危害最嚴重的是 。
�。�3）如果因為農(nóng)藥的毒害作用，該生態(tài) 系統(tǒng)中的生物B全部死亡，則首先受 到損害的是 。
（4 ）流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的能量的最終來源是 。經(jīng)逐級流動，到第 營養(yǎng)級的能量最少。
總結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分之間通過能量傳遞關(guān)系存在著一種錯綜復(fù)雜的普遍聯(lián)系，這種聯(lián)系象是一個無形的網(wǎng)把所有生物都包括在內(nèi)，使它們彼此之間都有著某種直接或間接的關(guān)系，這就是食物網(wǎng)的概念。
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