小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊-教學(xué)計劃
一、班級情況分析
這個班是這個學(xué)期新接手的，原有學(xué)生52名。和班主任初步溝通后，得知本班數(shù)學(xué)老師更換較多，前幾任都是剛參加工作的新老師�？傮w說來，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很穩(wěn)定，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，個別同學(xué)的基礎(chǔ)較差。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性有待考察，學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)的意識有待培養(yǎng)。
二、五年級上冊教材修訂情況介紹
修訂前后教材結(jié)構(gòu)對比
第一單元 小數(shù)乘法
（一）與實驗教材的主要區(qū)別
1、引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)小數(shù)乘法的計算法則，例3后增加概括總結(jié)法則的活動。
2、不再安排有關(guān)小數(shù)乘法的兩步運算。
3、增加運用小數(shù)乘法解決實際問題的例題。分別是估算和分步計費的實際問題。
（二）具體編排
例1：結(jié)合具體量，教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)，為理解“小數(shù)乘整數(shù)”的算理提供感性支撐。
例2：脫離具體量，教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)，用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。
例3：小數(shù)乘小數(shù)，突出轉(zhuǎn)化的方法，在做一做后引導(dǎo)學(xué)生歸納因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)小數(shù)乘法的計算法則。
例4：小數(shù)乘法中的難點問題。
例5：小數(shù)倍，領(lǐng)會 “用小數(shù)倍表示兩個數(shù)量間的關(guān)系”比較直觀。同時提出驗算要求，培養(yǎng)驗算習(xí)慣。
例6：根據(jù)需要求積的近似數(shù)。
例7：整數(shù)乘法運算定律擴展到小數(shù)，結(jié)合具體算式說明整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)乘法同樣適用，例7應(yīng)用乘法運算定律進行簡便運算。
例8：運用估算解決實際問題，根據(jù)實際問題和數(shù)據(jù)選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴?例9：解決分段計費的實際問題，注重理解題意，滲透函數(shù)思想。
（三）教學(xué)建議
1、重點引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。。
2、在理解算理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過討論總結(jié)小數(shù)乘法的計算方法。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
第二單元 位置
（一）與實驗教材的主要區(qū)別
由原實驗教材六年級上冊移來，學(xué)習(xí)在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個因素用數(shù)對表示具體情境中物體的位置和在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。
（二）具體編排
例1：用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
例2：在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
（三）教學(xué)建議
1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的學(xué)習(xí)過程。
2、適時滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，感悟數(shù)對與位置的一一對應(yīng)思想。
第三單元 小數(shù)除法
（一）與實驗教材的主要區(qū)別
1、小數(shù)除以整數(shù)中不再單獨安排例題教學(xué)方法的交流和驗算，分散到前面的例2和例3中。
2、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例題調(diào)整為：例１整數(shù)部分夠商１，能除盡；例２除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，添０繼續(xù)除；例３被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除。
3、引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)小數(shù)除法的計算法則，例5后增加概括總結(jié)法則的活動。
4、增加循環(huán)節(jié)的認(rèn)識。
5、解決問題中不出雙歸一的類型，數(shù)量關(guān)系在前面已學(xué)，直接在練習(xí)中應(yīng)用。
（二）具體編排
例1：整數(shù)部分夠商1，能除盡。說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。 例2：除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)，添０繼續(xù)除。
例3：被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除１，要商０。提出驗算要求。
例4：一個數(shù)除以小數(shù)，突出轉(zhuǎn)化思想。
例5：特殊情況，被除數(shù)的位數(shù)不夠，用０補足。在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)小數(shù)除法的計算法則。
例6：商的近似數(shù)，體會必要性，掌握方法。
例7：認(rèn)識循環(huán)小數(shù)提供感性材料。
例８：認(rèn)識循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、寫法。認(rèn)識有限小數(shù)、無線小數(shù)。
例９：用計算器探索規(guī)律。
例10：根據(jù)實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似值的`實際問題。
（三）教學(xué)建議
1、在理解算理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過討論總結(jié)小數(shù)除法的計算方法。
2、注意突出重點，攻破難點。
第四單元 可能性
（一）與實驗教材的主要區(qū)別
內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求調(diào)整，由原三上移來。
（二）具體編排
例1：體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
例2：能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受隨機現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的。只作定性描述。
例３：根據(jù)數(shù)據(jù)推測事件發(fā)生的可能性的大小，進一步感受隨機現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的。不要求用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
（三）教學(xué)建議
1. 在不確定的基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)計結(jié)果體會規(guī)律性。
2. 把握好教學(xué)要求。
綜合與實踐：擲一擲
由原三上移來。
第五單元 用字母表示數(shù)
（一）與實驗教材的主要區(qū)別
1. 增加用字母表示常見數(shù)量關(guān)系的例題，為解決實際問題列方程作準(zhǔn)備。
2. 根據(jù)課標(biāo)要求，明確利用等式的性質(zhì)解方程。
3. 解方程和列方程解決問題分開編排。
（二）具體編排
1. 用字母表示數(shù)
例１：用字母表示數(shù)量關(guān)系(a＋30)，加減關(guān)系和代入求值。
例２：用字母表示數(shù)量關(guān)系6x，乘除關(guān)系。
例３：用字母表示運算定律和計算公式。
例４：用字母表示數(shù)量關(guān)系(1200－3x)。
例５：用字母表示數(shù)量關(guān)系(3x＋4x)。
解簡易方程
方程的意義。
等式的性質(zhì)：給出結(jié)論。
解方程：
例1：利用等式的性質(zhì)解方程x＋3=9，方程的解和解方程的含義，檢驗要求。 例２～例５：利用等式的性質(zhì)解不同類型的方程。
實際問題與方程：
例１：x?b?c的應(yīng)用。
例２：ax－b?c的應(yīng)用�？偨Y(jié)列方程解決實際問題的一般步驟。
例３：ax?ab?c的應(yīng)用。
例４：x?bx?c的應(yīng)用。
例５：解決問題，ax?bx?c的應(yīng)用。
（三）教學(xué)建議
1. 關(guān)注由具體到一般的抽象概括過程。
2. 有意識地滲透數(shù)學(xué)的思想方法。
3. 重視解決實際問題能力的培養(yǎng)，注重等量關(guān)系的分析，體會列方程解決實際問題的優(yōu)越性。
第六單元 多邊形的面積
（一）與實驗教材的主要區(qū)別
1. 加強探索過程的引導(dǎo)，在平行四邊形的面積公式探究中，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形的等量關(guān)系，推導(dǎo)得出面積公式。
2. 增加方格紙上不規(guī)則圖形的面積估算。
（二）具體編排
例1：平行四邊形的面積計算公式的探究和應(yīng)用，突出轉(zhuǎn)化的思想。 例2：三角形面積計算公式的探究和應(yīng)用。
例3：梯形面積計算公式的探究和應(yīng)用。
例4：組合圖形的認(rèn)識和計算。
例5：借助方格紙估計不規(guī)則圖形的面積。
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