三年級上冊語文園地二教學感悟

[優(yōu)秀]三年級上冊語文園地二教學感悟

　　在生活、工作和學習中，我們時常會受到啟發(fā)，對某些事或人產(chǎn)生新的感悟，這個時候，可以寫篇感悟的文章將其記錄下來。不過，要怎么樣才能寫好感悟呢？以下是小編整理的三年級上冊語文園地二教學感悟，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　人教版小學語文實驗教材中的“語文園地”與以往教材中的“基礎(chǔ)訓練”的功能基本相同，都是幫助學生對所學的語文知識能力進行梳理、整合、鞏固的；但是“語文園地”更像一個語文學習的樂園，其中的“我的發(fā)現(xiàn)”“讀讀記記”“展示臺” “趣味語文”等欄目更像是學習樂園中的一個個活動項目。因而，我們教學時既要注意語文知識與能力的形成，也要注重在知識能力的形成過程中培養(yǎng)起學生的語文學習興趣和信心。如何在“語文園地”的教學中實踐這樣的編排思想呢？我們先看兩個相同教學內(nèi)容的不同教學片段──三年級上冊《語文園地二》“我的發(fā)現(xiàn)”兩個教學案例。

　　案例一：

　　師出示三個句子，讓學生讀一讀，比一比。

　�。�1）小男孩擺弄了很久很久，說： “一切準備停當。”

　�。�2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

　�。�3）“是的�！毙∧泻⒄酒饋恚�鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

　　師：大家讀后發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（生茫然）

　　師（追問）：小朋友看看三句話有什么不同呢？

　　生甲：我發(fā)現(xiàn)三個句子都是小男孩說的話。

　　師：你說的是相同點，我是在問哪些不同？（生茫然無人舉手）

　　師：大家注意看啊，這三個句子引用人物說話提示語的位置不同，第一個句子的提示語在前面，第二個句子的提示語在后面，第三個句子的提示語在句子的中間。（換彩色粉筆標注三個提示語后面的標點）大家看，提示語在前面時，該打冒號；在后面時，該打句號；在中間時，提示語后面該打逗號（用紅粉筆把這個逗號畫得特別大），千萬不要打成冒號��！大家明白了嗎？

　　生（齊）：明白了。

　　師：現(xiàn)在大家能不能用這三種形式寫幾個描寫對話的句子呢？（生齊答：能！生寫。學生情緒低落，面帶難色，反饋發(fā)現(xiàn)錯誤很多）

　　案例二：

　　師出示三個句子，讓學生讀一讀，比一比。

　�。�1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當�！�

　　（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

　　（3）“是的�！毙∧泻⒄酒饋恚�鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

　　師（以學習伙伴的口吻）：小朋友，我讀了這三個句子，發(fā)現(xiàn)三個句子都是寫人物對話的，我還發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式……你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

　　生甲：我發(fā)現(xiàn)每個人物對話結(jié)束后都打了句號，還有的打嘆號。

　　生乙：我發(fā)現(xiàn)第一句和第二句的男孩都說了一句話，而第三個句子里的小男孩說了兩句話。

　　生丙：我發(fā)現(xiàn)前面兩個句子引用人物說話的提示語都用了“某某說”，而第三個句子沒有用。

　　師：你觀察得很仔細。第三句引用人物說話的提示語就用說話時的動作來表示，但是我們看得出來，這個“動作”的前后部分是一個人說的話。請大家再讀三個句子，能看出說話的提示語的位置有什么不同嗎？（學生自由讀）

　　生丁：一個在前，一個在后，一個在中間。

　　師：對。大家再發(fā)現(xiàn)提示語后面的標點有什么不同呢？

　　生戊：有的是句號，有的是冒號，有的還是逗號。

　　師：仔細觀察觀察，哪種情況下用冒號、句號、逗號？

　　生戊：提示語在前打冒號，在后打句號，在中間打逗號。

　　師：能干！小朋友們翻翻前面的課文，能不能找到這三種不同提示語位置的對話呢？看看這些標點真是這樣打的嗎？

　　（學生自由翻書尋找，不一會兒找到第一、二句的形式；之后有低聲討論，過了一會兒，學生在8課《我不能失信》的第29頁上終于找到第三種形式。）

　　師：三種形式的句子都找到的，請舉手。（生大部分都舉手）�？纯催@些標點真是這樣打的嗎？ （生齊答：是�。�

　　師：聰明的小朋友，老師再出個難一點兒的題給大家，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？（生：敢！）

　　師：注意聽—老師對春游的同學說，大家不要滑倒了，之后看到地上有垃圾又說不要亂扔垃圾。大家能不能用提示語在前的方式寫下老師剛才說的話。（生寫。交流反饋）

　　師：同學們，能寫提示語在后面的嗎？注意提示語后面的標點喲�。ㄉ鷮�。交流反饋。）

　　師：真棒！有沒有人能用第三種方式寫呢？也要注意提示語后面的標點是…… （學生接話“逗號”。）

　�。ㄉ鷮�。學生學習情緒高漲，不一會兒就陸續(xù)有人舉手，反饋發(fā)現(xiàn)學生錯誤很少。）

　　兩個教學片段，教學內(nèi)容相同，教學目標相近，但是教學效果卻迥異，這不能不引起我們的深思。通過上面兩則案例的對比，探究其中的教學機理，我們可以得到四個方面的教學感悟。

　　感悟之一：

　　在“語文園地”的教學中，大膽讓學生主動發(fā)現(xiàn)探究往往比教師直接講授的效果好。

　　兩則案例中，“案例二”的學習效果更好，大部分學生很快就得出了關(guān)于不同形式說話提示語的正確知識的結(jié)論；而“案例一”雖然講解了正確的知識結(jié)論，但是學生掌握的效果并不好。為什么會有如此大的反差呢？對比兩個案例的教學過程，我們很容易發(fā)現(xiàn)兩位教師的教學思想上的差異。“案例二”的教師放手讓學生去探究，注意學生構(gòu)建知識的過程；而“案例一”的教師則只注重知識的結(jié)論和結(jié)果，忽略了學生自己主動獲取知識的過程，學生學得比較被動，感受也不深刻�！度�日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）指出， “學生是學習和發(fā)展的主體”，要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。所以，大膽讓學生主動學習、主動探究的做法是更適合學生學習的，也是更適合“語文園地”教學的。

　　有了孰優(yōu)孰劣的感悟，我們對“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目的教學方式的選擇當然就應(yīng)揚優(yōu)棄差。在三年級上冊“語文園地”中，“我的發(fā)現(xiàn)”安排了8次，即每個“語文園地”都安排了這樣的訓練項目，除了本文案例中的教學內(nèi)容外，其他七個訓練項目分別是多音字，描寫顏色的詞，區(qū)別形近字，成語中的反義詞，一字多義，詞的褒貶義，ＡＢＢ的構(gòu)詞形式等。在“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目的教學中，我們要汲取上述兩則案例的經(jīng)驗和教訓，要注重讓學生主動地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)這些語文知識，而不宜強教強灌。

　　感悟之二：

　　“語文園地”教學也需要教師巧妙的方法引導(dǎo)。

　　放手讓學生主動探究發(fā)現(xiàn)，并不是說教師可以撒手不管。在放手的同時，教師要隨時根據(jù)學生的學習情況調(diào)控課堂，要及時給學生指引恰當?shù)姆椒ā！鞍咐�一”和“案例二”之間的教學效果產(chǎn)生差異，除了基本教學思想有區(qū)別外，兩位教師的具體教學操作也有不同�！鞍咐�二”的教師首先以學習伙伴的口吻說：“我發(fā)現(xiàn)三個句子都是寫人物對話的，我還發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式……你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”教師這樣說，既是在為學生的“發(fā)現(xiàn)”示范引路，也是為學生的“發(fā)現(xiàn)”進行思維方向的具體引導(dǎo)，他有意先把三個句子的“同”都說盡了，學生再去發(fā)現(xiàn)，只有去發(fā)現(xiàn)三個句子的“異”。由于學生思維方向明確具體，所以學生一次比一次觀察到位，分析比較也一次比一次準確。“案例一”的教師則籠統(tǒng)地問學生“大家讀后發(fā)現(xiàn)了什么嗎”，學生不知從何著手去分析思考，所以造成一步被動、步步被動的局面。

　　在“語文園地”教學中，除了“我的發(fā)現(xiàn)”這樣的思維難度大的訓練項目需要教師引導(dǎo)外，對于簡單知識的形成也仍需要引導(dǎo)。在三年級上冊教材中，一、四、五、七單元的“語文園地”安排了四次認字的內(nèi)容，在認字過程中就需要教師引導(dǎo)學生充分考慮漢字本身的規(guī)律，采用“熟字去偏旁”“熟字加偏旁”“利用形聲字規(guī)律”以及“歸類”的方式去識字。

　　感悟之三：

　　“語文園地”作為學生語文學習的樂園，其樂趣不僅源于有趣的語言內(nèi)容和形式，而且源于學習的成就感。

　　我們在教學中當然要充分利用教材的內(nèi)容和形式的有趣去激發(fā)學生的學習興趣，組織一些適當?shù)幕顒�，使學生學得有趣。另一方面，更多的“語文園地”項目不是直接有趣的語言材料，我們?nèi)绾巫寣W生體會到“語文園地”中的“樂”呢？這兩則案例的對比告訴我們，學生更大的學習樂趣其實在于獲得成功的體驗，獲得愉悅的成就感�！鞍咐�二”的教師激發(fā)了學生的學習主動性，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，不斷有成功體驗，他們的學習是快樂的。因此，我們教師在思考“語文園地”的教學時，要更多思考如何讓學生感受到成功。比如， “讀讀背背”編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、三字經(jīng)、對子歌、農(nóng)諺等多項內(nèi)容，這些內(nèi)容要學生背誦會很枯燥，我們教學就可以幫助學習了解相關(guān)內(nèi)容，幫助學生把機械識記化為意義識記，幫助學生充分運用押韻特點來識記等，使學生更快更好地背誦，享受成功的樂趣。另外，還可以組織比賽和展示活動，激發(fā)學生的成就感，使之品嘗到學習的樂趣。

　　感悟之四：

　　“語文園地”的教學需要組織一些“內(nèi)聯(lián)外延”的適量訓練活動，以便更好地夯實語文知識，形成比較牢固的語文能力。

　　兩則案例，都有一些拓展訓練，但是“案例二”的教師組織得更有效，教師安排的翻看前面的課文，找相關(guān)句子來印證知識（即“內(nèi)聯(lián)”──聯(lián)系課本內(nèi)印證知識結(jié)論），強化了對語文知識的認同感，同時教師創(chuàng)設(shè)了具體的語言情境，讓學生進行向課本外的延伸拓展訓練（即“外延”──向課本外組織延伸拓展訓練），不但利于學生進一步內(nèi)化知識，還利于發(fā)展學生的語文能力。

　　在三年級上冊“語文園地”中，除了“我的發(fā)現(xiàn)”有必要讓學生“內(nèi)聯(lián)外延”外，其他如“讀讀背背”“讀讀記記”“成語故事”“寬帶網(wǎng)”等項目，都有必要讓學生做適當?shù)摹皟?nèi)聯(lián)外延”的訓練活動，使教學安排得更靈活、生動、有效。

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