- 相關(guān)推薦
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)感悟
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，我們常常會(huì)因某些事或人而萌生出一些想法，這時(shí)候，就可以把這些感悟都記錄下來(lái)，讓自己銘記于心。不過(guò)，是不是寫起來(lái)就無(wú)從下筆？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)感悟，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)感悟1
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中的“語(yǔ)文園地”與以往教材中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的功能基本相同，都是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)能力進(jìn)行梳理、整合、鞏固的；但是“語(yǔ)文園地”更像一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園，其中的“我的發(fā)現(xiàn)”“讀讀記記”“展示臺(tái)” “趣味語(yǔ)文”等欄目更像是學(xué)習(xí)樂(lè)園中的一個(gè)個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。因而，我們教學(xué)時(shí)既要注意語(yǔ)文知識(shí)與能力的形成，也要注重在知識(shí)能力的形成過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心。如何在“語(yǔ)文園地”的教學(xué)中實(shí)踐這樣的編排思想呢？我們先看兩個(gè)相同教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)片段──三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》“我的發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)教學(xué)案例。
案例一：
師出示三個(gè)句子，讓學(xué)生讀一讀，比一比。
�。�1）小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)： “一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”
�。�2）“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
�。�3）“是的�！毙∧泻⒄酒饋�(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”
師：大家讀后發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（生茫然）
師（追問(wèn)）：小朋友看看三句話有什么不同呢？
生甲：我發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子都是小男孩說(shuō)的話。
師：你說(shuō)的是相同點(diǎn)，我是在問(wèn)哪些不同？（生茫然無(wú)人舉手）
師：大家注意看啊，這三個(gè)句子引用人物說(shuō)話提示語(yǔ)的位置不同，第一個(gè)句子的提示語(yǔ)在前面，第二個(gè)句子的提示語(yǔ)在后面，第三個(gè)句子的提示語(yǔ)在句子的中間。（換彩色粉筆標(biāo)注三個(gè)提示語(yǔ)后面的標(biāo)點(diǎn)）大家看，提示語(yǔ)在前面時(shí)，該打冒號(hào)；在后面時(shí)，該打句號(hào)；在中間時(shí)，提示語(yǔ)后面該打逗號(hào)（用紅粉筆把這個(gè)逗號(hào)畫得特別大），千萬(wàn)不要打成冒號(hào)啊！大家明白了嗎？
生（齊）：明白了。
師：現(xiàn)在大家能不能用這三種形式寫幾個(gè)描寫對(duì)話的句子呢？（生齊答：能！生寫。學(xué)生情緒低落，面帶難色，反饋發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤很多）
案例二：
師出示三個(gè)句子，讓學(xué)生讀一讀，比一比。
�。�1）小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)�！�
�。�2）“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
�。�3）“是的�！毙∧泻⒄酒饋�(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”
師（以學(xué)習(xí)伙伴的口吻）：小朋友，我讀了這三個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子都是寫人物對(duì)話的，我還發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式……你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生甲：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物對(duì)話結(jié)束后都打了句號(hào)，還有的打嘆號(hào)。
生乙：我發(fā)現(xiàn)第一句和第二句的男孩都說(shuō)了一句話，而第三個(gè)句子里的小男孩說(shuō)了兩句話。
生丙：我發(fā)現(xiàn)前面兩個(gè)句子引用人物說(shuō)話的提示語(yǔ)都用了“某某說(shuō)”，而第三個(gè)句子沒(méi)有用。
師：你觀察得很仔細(xì)。第三句引用人物說(shuō)話的提示語(yǔ)就用說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作來(lái)表示，但是我們看得出來(lái)，這個(gè)“動(dòng)作”的前后部分是一個(gè)人說(shuō)的話。請(qǐng)大家再讀三個(gè)句子，能看出說(shuō)話的提示語(yǔ)的位置有什么不同嗎？（學(xué)生自由讀）
生�。阂粋�(gè)在前，一個(gè)在后，一個(gè)在中間。
師：對(duì)。大家再發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)后面的標(biāo)點(diǎn)有什么不同呢？
生戊：有的是句號(hào)，有的是冒號(hào)，有的還是逗號(hào)。
師：仔細(xì)觀察觀察，哪種情況下用冒號(hào)、句號(hào)、逗號(hào)？
生戊：提示語(yǔ)在前打冒號(hào)，在后打句號(hào)，在中間打逗號(hào)。
師：能干！小朋友們翻翻前面的課文，能不能找到這三種不同提示語(yǔ)位置的對(duì)話呢？看看這些標(biāo)點(diǎn)真是這樣打的嗎？
（學(xué)生自由翻書尋找，不一會(huì)兒找到第一、二句的形式；之后有低聲討論，過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生在8課《我不能失信》的第29頁(yè)上終于找到第三種形式。）
師：三種形式的句子都找到的，請(qǐng)舉手。（生大部分都舉手）。看看這些標(biāo)點(diǎn)真是這樣打的嗎？ （生齊答：是！）
師：聰明的小朋友，老師再出個(gè)難一點(diǎn)兒的題給大家，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？（生：敢�。�
師：注意聽—老師對(duì)春游的同學(xué)說(shuō)，大家不要滑倒了，之后看到地上有垃圾又說(shuō)不要亂扔垃圾。大家能不能用提示語(yǔ)在前的方式寫下老師剛才說(shuō)的話。（生寫。交流反饋）
師：同學(xué)們，能寫提示語(yǔ)在后面的嗎？注意提示語(yǔ)后面的標(biāo)點(diǎn)喲！（生寫。交流反饋。）
師：真棒！有沒(méi)有人能用第三種方式寫呢？也要注意提示語(yǔ)后面的標(biāo)點(diǎn)是…… （學(xué)生接話“逗號(hào)”。）
（生寫。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，不一會(huì)兒就陸續(xù)有人舉手，反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤很少。）
兩個(gè)教學(xué)片段，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)目標(biāo)相近，但是教學(xué)效果卻迥異，這不能不引起我們的深思。通過(guò)上面兩則案例的對(duì)比，探究其中的教學(xué)機(jī)理，我們可以得到四個(gè)方面的教學(xué)感悟。
感悟之一：
在“語(yǔ)文園地”的教學(xué)中，大膽讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究往往比教師直接講授的效果好。
兩則案例中，“案例二”的學(xué)習(xí)效果更好，大部分學(xué)生很快就得出了關(guān)于不同形式說(shuō)話提示語(yǔ)的正確知識(shí)的結(jié)論；而“案例一”雖然講解了正確的知識(shí)結(jié)論，但是學(xué)生掌握的效果并不好。為什么會(huì)有如此大的反差呢？對(duì)比兩個(gè)案例的教學(xué)過(guò)程，我們很容易發(fā)現(xiàn)兩位教師的教學(xué)思想上的差異�！鞍咐钡慕處煼攀肿寣W(xué)生去探究，注意學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程；而“案例一”的教師則只注重知識(shí)的結(jié)論和結(jié)果，忽略了學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，感受也不深刻。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出， “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，大膽讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的做法是更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，也是更適合“語(yǔ)文園地”教學(xué)的`。
有了孰優(yōu)孰劣的感悟，我們對(duì)“語(yǔ)文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目的教學(xué)方式的選擇當(dāng)然就應(yīng)揚(yáng)優(yōu)棄差。在三年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地”中，“我的發(fā)現(xiàn)”安排了8次，即每個(gè)“語(yǔ)文園地”都安排了這樣的訓(xùn)練項(xiàng)目，除了本文案例中的教學(xué)內(nèi)容外，其他七個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目分別是多音字，描寫顏色的詞，區(qū)別形近字，成語(yǔ)中的反義詞，一字多義，詞的褒貶義，ＡＢＢ的構(gòu)詞形式等。在“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目的教學(xué)中，我們要汲取上述兩則案例的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，要注重讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)這些語(yǔ)文知識(shí)，而不宜強(qiáng)教強(qiáng)灌。
感悟之二：
“語(yǔ)文園地”教學(xué)也需要教師巧妙的方法引導(dǎo)。
放手讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，并不是說(shuō)教師可以撒手不管。在放手的同時(shí)，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)控課堂，要及時(shí)給學(xué)生指引恰當(dāng)?shù)姆椒�。“案例一”和“案例二”之間的教學(xué)效果產(chǎn)生差異，除了基本教學(xué)思想有區(qū)別外，兩位教師的具體教學(xué)操作也有不同�！鞍咐钡慕處熓紫纫詫W(xué)習(xí)伙伴的口吻說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子都是寫人物對(duì)話的，我還發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式……你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”教師這樣說(shuō)，既是在為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”示范引路，也是為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行思維方向的具體引導(dǎo)，他有意先把三個(gè)句子的“同”都說(shuō)盡了，學(xué)生再去發(fā)現(xiàn)，只有去發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子的“異”。由于學(xué)生思維方向明確具體，所以學(xué)生一次比一次觀察到位，分析比較也一次比一次準(zhǔn)確�！鞍咐弧钡慕處焺t籠統(tǒng)地問(wèn)學(xué)生“大家讀后發(fā)現(xiàn)了什么嗎”，學(xué)生不知從何著手去分析思考，所以造成一步被動(dòng)、步步被動(dòng)的局面。
在“語(yǔ)文園地”教學(xué)中，除了“我的發(fā)現(xiàn)”這樣的思維難度大的訓(xùn)練項(xiàng)目需要教師引導(dǎo)外，對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)的形成也仍需要引導(dǎo)。在三年級(jí)上冊(cè)教材中，一、四、五、七單元的“語(yǔ)文園地”安排了四次認(rèn)字的內(nèi)容，在認(rèn)字過(guò)程中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分考慮漢字本身的規(guī)律，采用“熟字去偏旁”“熟字加偏旁”“利用形聲字規(guī)律”以及“歸類”的方式去識(shí)字。
感悟之三：
“語(yǔ)文園地”作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園，其樂(lè)趣不僅源于有趣的語(yǔ)言內(nèi)容和形式，而且源于學(xué)習(xí)的成就感。
我們?cè)诮虒W(xué)中當(dāng)然要充分利用教材的內(nèi)容和形式的有趣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織一些適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，使學(xué)生學(xué)得有趣。另一方面，更多的“語(yǔ)文園地”項(xiàng)目不是直接有趣的語(yǔ)言材料，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生體會(huì)到“語(yǔ)文園地”中的“樂(lè)”呢？這兩則案例的對(duì)比告訴我們，學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣其實(shí)在于獲得成功的體驗(yàn)，獲得愉悅的成就感�！鞍咐钡慕處熂ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，不斷有成功體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。因此，我們教師在思考“語(yǔ)文園地”的教學(xué)時(shí)，要更多思考如何讓學(xué)生感受到成功。比如， “讀讀背背”編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、三字經(jīng)、對(duì)子歌、農(nóng)諺等多項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容要學(xué)生背誦會(huì)很枯燥，我們教學(xué)就可以幫助學(xué)習(xí)了解相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生把機(jī)械識(shí)記化為意義識(shí)記，幫助學(xué)生充分運(yùn)用押韻特點(diǎn)來(lái)識(shí)記等，使學(xué)生更快更好地背誦，享受成功的樂(lè)趣。另外，還可以組織比賽和展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的成就感，使之品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
感悟之四：
“語(yǔ)文園地”的教學(xué)需要組織一些“內(nèi)聯(lián)外延”的適量訓(xùn)練活動(dòng)，以便更好地夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，形成比較牢固的語(yǔ)文能力。
兩則案例，都有一些拓展訓(xùn)練，但是“案例二”的教師組織得更有效，教師安排的翻看前面的課文，找相關(guān)句子來(lái)印證知識(shí)（即“內(nèi)聯(lián)”──聯(lián)系課本內(nèi)印證知識(shí)結(jié)論），強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)同感，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)了具體的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行向課本外的延伸拓展訓(xùn)練（即“外延”──向課本外組織延伸拓展訓(xùn)練），不但利于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，還利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在三年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地”中，除了“我的發(fā)現(xiàn)”有必要讓學(xué)生“內(nèi)聯(lián)外延”外，其他如“讀讀背背”“讀讀記記”“成語(yǔ)故事”“寬帶網(wǎng)”等項(xiàng)目，都有必要讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)摹皟?nèi)聯(lián)外延”的訓(xùn)練活動(dòng)，使教學(xué)安排得更靈活、生動(dòng)、有效。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)感悟2
【口語(yǔ)交際】
這次口語(yǔ)交際趣味性較強(qiáng)，通過(guò)比眼力，交流觀察感受，學(xué)生可以充分體驗(yàn)到觀察帶來(lái)的樂(lè)趣。
教學(xué)時(shí)，可以按照教材提示的步驟安排交際活動(dòng)，重點(diǎn)放在交流“想到的內(nèi)容”和“觀察的感受”。教材中的左圖，可以從樹上找到隱藏著的10個(gè)頭像。右上圖，從黑白兩色中可以分辨出，中間白色的部分是一個(gè)杯子，兩邊黑色的部分是兩個(gè)側(cè)面頭像。右下圖，通過(guò)對(duì)畫面進(jìn)行不同的組合，可以看出兩個(gè)頭像：一個(gè)是小女孩，另一個(gè)是老婦人。
可以采取在小組內(nèi)開展競(jìng)賽的方法進(jìn)行教學(xué)，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得快，發(fā)現(xiàn)得多，然后在班上交流各自的發(fā)現(xiàn)。在交流時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：一開始看到的是什么？后來(lái)又發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并由此說(shuō)出觀察的感受。最后，教師和學(xué)生共同總結(jié)觀察的方法和習(xí)慣：觀察要仔細(xì)，要反復(fù)地看，多個(gè)角度看。
【習(xí)作】
本組習(xí)作的內(nèi)容和要求與剛剛學(xué)過(guò)的課文密切相關(guān)，要求學(xué)生寫下平時(shí)觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習(xí)作的形式供學(xué)生選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記×則》為題，把自己對(duì)某一事物進(jìn)行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來(lái)。
對(duì)本次習(xí)作的指導(dǎo)，可以按以下的步驟進(jìn)行：
1、圍繞以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：最近你觀察過(guò)什么事物？是在哪里觀察，怎么觀察的？觀察的時(shí)候你發(fā)現(xiàn)了哪些新奇的事情？哪些地方讓你感到有興趣？讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的談話中，捕捉習(xí)作的內(nèi)容，激起習(xí)作的欲望。
2、教師交代本次習(xí)作的具體要求，學(xué)生交流各自打算寫的內(nèi)容，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)全班學(xué)生相互啟發(fā)。
3、教師對(duì)觀察日記的寫法和格式稍作指點(diǎn)。
4、學(xué)生試寫。
5、選典型的習(xí)作進(jìn)行作中講解。
6、繼續(xù)修改完稿。
教師對(duì)習(xí)作進(jìn)行批改后，要認(rèn)真進(jìn)行講評(píng)，通過(guò)多種形式展示學(xué)生的作品，還可讓學(xué)生談?wù)勥@次習(xí)作的體會(huì)。
【我的發(fā)現(xiàn)】
這次“我的.發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)三個(gè)例句和一組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：正是因?yàn)橛^察得認(rèn)真、細(xì)致，正是因?yàn)榻?jīng)歷了長(zhǎng)期的觀察，本組課文的幾位作者才有可能把文章寫得那么具體，那么準(zhǔn)確。學(xué)生在交流各自的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，可以進(jìn)一步體會(huì)到觀察的重要性，養(yǎng)成留心觀察的意識(shí)和習(xí)慣。
教材中選取的課文中的三個(gè)句子，可以讓學(xué)生再次閱讀，進(jìn)一步體會(huì)文章的作者是怎樣細(xì)致地觀察周圍事物的；然后讀讀對(duì)話部分，先看看小林和小東在學(xué)習(xí)課文時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么，再談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。最后，還可以讓學(xué)生從課文或其他閱讀材料中舉出類似的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)留心觀察的重要性，學(xué)習(xí)留心觀察的方法。
【日積月累】
這次“日積月累”的內(nèi)容是一首花名歌謠，按一年12個(gè)月的順序排列，易讀易記。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自行試讀，提出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)，教師給予幫助。
對(duì)這首歌謠的理解可以分幾步走：
1、找出12種花名；
2、聯(lián)系句子說(shuō)說(shuō)各種花的特點(diǎn)或了解到的其他內(nèi)容；
3、按順序熟讀背誦。
最后還可以適當(dāng)拓展，讓學(xué)生用一種花名，依照短文的句式說(shuō)一兩句話。
【成語(yǔ)故事】
這則成語(yǔ)故事講的是“胸有成竹”的典故，文字淺顯易懂，理解的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段揭示成語(yǔ)內(nèi)涵的部分。
教學(xué)時(shí)，可以放手讓學(xué)生通讀全文，在學(xué)生能夠流利朗讀短文后，教師引導(dǎo)學(xué)生就以下問(wèn)題進(jìn)行交流：文與可的筆下為什么能出現(xiàn)一竿竿生動(dòng)傳神的竹子？從哪些地方能看出他畫的竹子“生動(dòng)傳神”？你能理解“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？如果有條件，還可以讓學(xué)生舉出生活中的例子說(shuō)明“胸有成竹”的意思，并練習(xí)運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)。
【三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)感悟】相關(guān)文章：
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案：語(yǔ)文園地二07-19
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案《語(yǔ)文園地二》03-13
《語(yǔ)文園地二》教學(xué)設(shè)計(jì)07-28
語(yǔ)文園地二教學(xué)反思10-05
語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì)09-15
《語(yǔ)文園地二》教學(xué)反思04-11