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      2. 那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-08-01 07:05:47 教學(xué)反思 我要投稿

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思

          作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思1

          帶著問題去預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了目標(biāo),讀起來更專注,而不會(huì)盲目;小組內(nèi)更討論激烈,就會(huì)有更多的學(xué)生參與了課堂;學(xué)生不再是旁觀者、聽眾,而是課堂的主體。許多學(xué)生嘗試自己去探究問題,找出答案,因而學(xué)習(xí)語文有了成就感愿意去展示,和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲,而是走進(jìn)學(xué)生,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的'方法,還可以了解學(xué)生的疑難,便于針對(duì)性的解答。

          正因如此,在小組討論后的課堂交流中,學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍,問題的答案不是教師講出來,是學(xué)生自己探究出來的。可能有些地方不完善,但卻是他們獨(dú)立解決的。教師只需稍加點(diǎn)撥,就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

          當(dāng)然,由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式,難免還有一些不足,如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情,如何使討論更節(jié)約時(shí)間等等,而這正是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思2

          我們來下棋,也稱為對(duì)弈,是一種古老的游藝活動(dòng)。它源遠(yuǎn)流長(zhǎng),歷史悠久。發(fā)展到今天,棋類已分為圍棋、國際象棋、中國象棋、軍棋、跳棋、游戲棋等等,其中有些種類已成為世界性范圍的腦力體育活動(dòng)。下棋融科學(xué)、藝術(shù)、競(jìng)技三者為一體,能培養(yǎng)下棋者靈活敏捷、綜觀全局的思維習(xí)慣,是陶冶性情、健康身心的益智活動(dòng),既可以兩人對(duì)弈也可以多人對(duì)局。

          平時(shí)兒童最愛玩的棋是游戲棋,這類棋一般由成人設(shè)計(jì)。而本課卻是讓兒童玩自己設(shè)計(jì)的棋,這對(duì)于處在“自我”意識(shí)較強(qiáng)階段的學(xué)生來說,是件非常得意的`事情,對(duì)于培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣很有幫助。第一課時(shí)我讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)棋盤,同桌之間下下棋,看看誰是真正的棋王,這立即引起了他們的學(xué)習(xí)興趣,一直到下課同學(xué)們都還興致勃勃的下棋。第二課時(shí)更有趣,用橡皮泥設(shè)計(jì)棋子,并把他們擬人擬物化,孩子們的想象力真是豐富,一塊小小的橡皮泥在他們的手中不一會(huì)的時(shí)間就變成了可愛的國王、王后、將軍、士兵、小馬......離下課還有5分鐘的時(shí)候我把一些優(yōu)秀的學(xué)生作品在班上展示,學(xué)生們興奮的不行。所以在以后的教學(xué)中要既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意,又要注意活動(dòng)的功能與目的。課中將繪畫、手工制作和游戲結(jié)合起來,既安排了立體造型設(shè)計(jì),又有平面圖形設(shè)計(jì),讓學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想,掌握設(shè)計(jì)的一些簡(jiǎn)單步驟和法則,培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí),逐步提高了他們的審美評(píng)價(jià)能力。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思3

          本課教學(xué)中,我將課文進(jìn)行了重組,首先學(xué)習(xí)小河與小草互相夸獎(jiǎng)的話,體會(huì)小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之后,再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要互相贊美對(duì)方呢?”體會(huì)小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)比較容易接受,而且重組后流程設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,循序漸進(jìn),正確處理知識(shí)的重難點(diǎn)。

          在最后拓展部分,緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵,出示幾幅圖片,讓學(xué)生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友,比如設(shè)“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”,并設(shè)計(jì)了“啄木鳥”和“大樹”的對(duì)話,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象:“大樹能茁壯成長(zhǎng)”是因?yàn)樽哪绝B為他捉去害蟲,“小鳥的歌聲這么動(dòng)聽”是因?yàn)榇髽浣o啄木鳥提供了豐富的食物,給了它一個(gè)溫暖的家。學(xué)生在仿照文中句式練習(xí)對(duì)話的過程中,再一次地體會(huì)自然界有許多事物是相互依存的。

          總之,在本課教學(xué)中,我圍繞教學(xué)要求,以及新課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行了愉快教學(xué),通過多種形式的朗讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官學(xué)習(xí),并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,循序漸進(jìn),正確處理知識(shí)的重難點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

          但是,由于時(shí)間的關(guān)系,教學(xué)的任務(wù)沒有全部完成,最后的寫字環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束,沒能在當(dāng)堂訓(xùn)練。再加上本人的準(zhǔn)備也不是太充分,學(xué)生對(duì)于“小草如何保住泥土”這一知識(shí)的理解也是一知半解,書本的運(yùn)用也是少之又少等等。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思4

          新的課程標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所,呼喚學(xué)生主體性的發(fā)展。于是課堂上,我轉(zhuǎn)變角色,變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。教學(xué)活動(dòng)中,我首先明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后學(xué)生在問題的基礎(chǔ)之上逐步地得出這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣讓學(xué)生感覺坡度不大,掌握起來比較容易。從而充分利用公式來做題。

          我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí),一是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,從易到難。二是從易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)。并且我進(jìn)行了分層練習(xí),分為A、B、C三組。最后我附加了小測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題緊扣本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容,從易到難。數(shù)學(xué)來自于生活,我在最后加了一個(gè)實(shí)際題目。

          從整堂課來看,效果比較好,學(xué)生從未知到已知,并且進(jìn)行了消化。整堂課始終把學(xué)生擺在第一位,讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。真正把課堂交給學(xué)生,讓他們變成學(xué)習(xí)的主體。層層的問題給學(xué)生提供自主探索的'機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)再探索、再發(fā)現(xiàn)的過程。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探求知識(shí)的興趣得到了培養(yǎng),同時(shí)使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的愉悅,樹立了自信心,增強(qiáng)了克服困難的勇氣和毅力。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思5

          教學(xué)的切入口非常靈巧。利用“喚醒了什么”和“說了什么”這兩個(gè)問題把學(xué)生一下子帶進(jìn)了詩歌的教學(xué)氛圍中,直達(dá)詩歌主題。

          縱觀整節(jié)課缺點(diǎn)也是很明顯的。這主要是對(duì)詩歌的講解還不夠深入,一些板塊的講解還沒有充分展開。例如:在“品雨”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有深入講解“雨為什么要教兒童們‘勇敢’地笑?” “為什么要兒童們‘笑’?”在“賞雨”這個(gè)板塊中,對(duì)“嘗試背誦最欣賞的一、兩節(jié)詩歌,并說說欣賞的.理由”這個(gè)問題的處理時(shí),對(duì)學(xué)生所欣賞的詩句沒有加以深入的分析。在“看雨”和“聽雨”的兩個(gè)環(huán)節(jié)中,對(duì)“看看這雨,她喚醒了誰?”和“聽聽這雨,她說了什么?”這兩個(gè)問題也沒有深入的講解“為什么要喚醒這些事物”、“為什么要說這些話”。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思6

          學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活性,讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活,讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。

          “噸”的概念本身十分抽象,是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”,初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)。通過猜一猜,搬一搬,背一背等活動(dòng),使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象,在頭腦中初步形成噸的表象,感悟“1噸”的重量,并逐步抽象到具體,可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念,認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。

          猜一猜

          一上課,我讓孩子們猜測(cè)老師的體重,不管合不合理,勇于大膽猜測(cè)的,老師予以表揚(yáng)。正在猜測(cè)的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個(gè)秘密,20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸重,引起孩子們對(duì)“噸”的懸念。

          二、搬一搬

          在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)探究得知,一張桌子20千克,搬50次,正好是1噸。50個(gè)20千克的桌子是1噸,探究體驗(yàn)的過程中,逐步建立了噸的概念。

          三、背一背

          在“背一背你的朋友,估計(jì)體重”的游戲中,老師使學(xué)生再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì)有1噸。

          總之,數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的.生活實(shí)踐,所以,我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,同時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思7

          領(lǐng)著孩子們?cè)谄匆敉鯂镥塾我延幸欢螘r(shí)日了,從簡(jiǎn)單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s”,一路就這么“風(fēng)塵仆仆”地過來了,雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母?jìng)儭捌匆襞笥选,但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根,還是要頗費(fèi)一番心思的。

          今天學(xué)習(xí)的是聲母zcs,在這堂課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮

          課始,課件出示了小刺猬,我對(duì)孩子說我們讓小刺猬帶我們?nèi)ヒ巴馊ネ,好嗎,小孩子很高興,興趣一下子高漲了很多。接著出示課件,把孩子帶進(jìn)了一個(gè)美麗的郊外,在這個(gè)美麗的地方,孩子們看到了一個(gè)愛學(xué)習(xí)的小姐姐,看到了打滾的刺猬,看到了吐絲的蠶寶寶,然后讓他們練習(xí)說話,“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”,從而導(dǎo)出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了zcs,但發(fā)音都不夠準(zhǔn)確,我省去了教學(xué)的發(fā)音要領(lǐng),我想對(duì)于一年級(jí)的.小朋友來講,讓他們模仿或許更好一點(diǎn),還有幾個(gè)小朋友總是要讀成翹舌音,還需要多示范,多指導(dǎo)。為了記住記形,我引導(dǎo)孩子編順口溜,幫助記憶。學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字Z、Z、Z,刺猬刺猬C、C、C,寶寶吐絲S S S……”通過兒歌,孩子可以較快的記住ZCS的字形。

          當(dāng)然,孩子還小、自我控制能力比較差,需要教師時(shí)刻去引導(dǎo)。特別是對(duì)于比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生,還需多費(fèi)苦心。漢語拼音比較枯燥乏味,為了吸引孩子們的眼球,在拼讀音節(jié)時(shí)我設(shè)置了游戲,喚起他們學(xué)習(xí)拼音的興趣,引導(dǎo)他們?cè)谡Z言實(shí)踐中輕松愉快地學(xué)拼音。這節(jié)課中,我對(duì)孩子說,小刺猬種的果子成熟了,他想邀請(qǐng)我們?nèi)コ怨,你讀對(duì)了,才能摘下來。小孩子很積極,都想嘗試去摘。在拼讀zuo cuosuo的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況比較多,z—u—o—zuo,明明是平舌音,但孩子在拼讀的時(shí)候卻會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況:z—u—o—zhuo,前面拼的好好的,可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了,還需要多多的強(qiáng)化。

          當(dāng)然還有一些地方需要我改進(jìn):常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化,學(xué)生年齡小、自制力差,需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。課堂上拼讀這一重點(diǎn)的訓(xùn)練,孩子總是積極性不高,可能與學(xué)過有關(guān)。如果讓他們讀的少,總擔(dān)心他們讀不好,多了吧,又怕他們煩。不過我也想到了一個(gè)方法,我把他們分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組,以后就讓他們?cè)谛〗M里練讀,一個(gè)人讀,其他組員認(rèn)真聽,找出缺點(diǎn)。當(dāng)然這更要注重孩子傾聽的習(xí)慣的培養(yǎng),我在教學(xué)中將加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思8

          在上這節(jié)課之前,我就用心地備了兩次課,我要用飽滿的情感,激昻的聲音來把這只貝所經(jīng)受的折磨與痛苦,最終磨制成一顆罕見的大珍珠的經(jīng)歷充分地渲染出來,因?yàn)槲倚蕾p它的默默無聞,甘于奉獻(xiàn)的精神,這只貝用盡了它的血和肉打造了它一生的一種精彩,縱使它美麗的色彩慢慢淡去,縱使它結(jié)束了自己的生命,可它的價(jià)值又在這顆珍珠的誕生中重新獲得延續(xù)。

          帶著這樣的情感,我和學(xué)生們走進(jìn)了課堂,為了能一下子就抓住學(xué)生的情感,我把文中的一段文字改編成了一首小詩,用動(dòng)情的朗讀呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生們感受,接著,我引出一條主線:這是一只怎樣的貝?讓學(xué)生自主探究,合作交流。在探究中,我用反復(fù)品味這首小詩的手段來讓學(xué)生們感受著這是一只可憐的,堅(jiān)強(qiáng)的貝,并及時(shí)設(shè)置情境,讓這生對(duì)這只貝的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到升華,由可憐變成了可敬,因?yàn)樗删吹木,所以孩子們?duì)于美與丑有了重新的認(rèn)識(shí),并在拓展訓(xùn)練中,舉了實(shí)例來說一說,最后以朗讀這首小詩來結(jié)課。

          上完這節(jié)課,使我受到了莫大的'啟發(fā),每一堂好課其實(shí)就像這顆璀璨的珍珠一樣需要我們用心和行動(dòng)去磨制。好課多磨,才能磨出真正的味道來,而我們?cè)谀ブ频倪^程中更應(yīng)具有貝這種持之以恒,默默鉆研的精神。

          再往人生的道路上引申一下,人的一生同樣也需要磨制的過程,換個(gè)說法來講應(yīng)該是需要修煉與積累的,要想有成就,就必須舍棄一些美好的東西,沉下心來,專心做好某一件事情,等到自已積累得多了,修煉自然就水到渠成了,而這個(gè)過程,比這只貝鍛造珍珠還要難上千倍,萬倍。其中所經(jīng)歷的苦痛應(yīng)該更甚之又甚。

          這只貝,我崇拜他,我要再講一次課,再來磨他一次。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思9

          年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課,關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。

          小學(xué)生學(xué)詩歌不必講詩歌背景,不需要詳細(xì)分析詩歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩文,帶著生字讀,感受節(jié)奏韻律,大致理解詩意,體會(huì)感情朗誦,背。這樣講才會(huì)條理清晰,步步明確。

          由于我的大意,我沒仔細(xì)研究過課題,這部分便出了毛病,F(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方,而不是課題右下角。正確如下:

          課題這兒是業(yè)務(wù)不精,完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意,太不細(xì)心,必須謹(jǐn)記。

          識(shí)字方面,當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí),我沒有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正,急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場(chǎng)。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的智力,也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智,和孩子一同成長(zhǎng),讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。

          對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩時(shí)有的小朋友唱讀,回答問題時(shí)有的'孩子聲音小,說話時(shí)有的學(xué)生說半截話。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了,必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢?說完整話,就是為寫話打好基礎(chǔ)。

          后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適,預(yù)設(shè)有點(diǎn)高,顯得教師自說自話。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。

          雖然存在問題。但較上學(xué)期比,我的教態(tài)更自然了,課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”,一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會(huì)發(fā)生什么呢?不怕有錯(cuò)誤,就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,我愛我班,我愛我的職業(yè),我會(huì)努力,會(huì)越來越好!

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思10

          傳記,是很多文學(xué)愛好者情有獨(dú)鐘的讀物。尤其是偉人、明星的傳奇生活經(jīng)歷不僅滿足了人們獵奇的需要,更重要的是在某種程度上有啟迪和鞭策人的作用。近日,我就與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了一篇傳記——《毛澤東的少年時(shí)代》。

          課文描寫的毛澤東少年時(shí)代的.情況與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。如何使學(xué)生真正領(lǐng)悟、理解少年時(shí)代毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù),產(chǎn)生對(duì)毛澤東的敬仰之情,激發(fā)向少年毛澤東學(xué)習(xí)的思想感情,是我在講授本課過程中力爭(zhēng)解決的問題。

          時(shí)勢(shì)造英雄,任何偉大人物的誕生都無法脫離所生活的大環(huán)境。因此,對(duì)于課文涉及的背景,也就是當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境,課前我做了大量的鋪墊。首先,我要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上自主查閱歷史資料,查找自認(rèn)為與課文有關(guān)的內(nèi)容,然后再次閱讀課文,將不理解的部分提出來,由我進(jìn)行講解。由于課外知識(shí)比較匱乏,加上對(duì)很多歷史問題理解不透徹,所以學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中仍有很多詞句弄不明白,如:“四書”、“五經(jīng)”等等。針對(duì)這些,我逐個(gè)進(jìn)行講解,直至學(xué)生理解為止。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思11

          這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。

          課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

          前幾天聽了于小冬教師上的`一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),就抓住一個(gè)問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間?”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從中體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語,一個(gè)詞語,小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無形當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思12

          我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》,這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章,回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文,并請(qǐng)“我”到他家做客,使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷,表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠,堪稱楷模的文品和人品。

          上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)葉圣陶的了解,然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的一片課文《爬山虎的腳》,讓學(xué)生通過對(duì)比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同,然后讓學(xué)生讀課文,畫出生字詞語,接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況,最后通過品詞析句來學(xué)習(xí)課文第一部分,引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問題進(jìn)行交流,以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問題時(shí),我讓學(xué)生邊讀書邊用筆畫出修改處,再用不同的符號(hào)把表達(dá)作者感受的句子標(biāo)識(shí)出來;還讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿,然后通過討論交流,了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。

          課文的“修改作文”部分,很有特點(diǎn)。具體事實(shí)+心理感受的寫作特點(diǎn),修改作文的方法,語句上的修改,這些都對(duì)學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實(shí)施過程中,我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”,讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟,研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認(rèn)真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中,學(xué)生感受到葉老的一絲不茍,精益求精。在評(píng)語中,讓學(xué)生感受到葉老的平和,以及對(duì)一名文學(xué)愛好者的鼓勵(lì)和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺,樹立了寫作的信心。

          教學(xué)時(shí),我關(guān)注了以下幾個(gè)方面:

          一、憑借教材,實(shí)現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

          教材中,作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí),蘊(yùn)含了修改作文的方法,既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法,充分利用這個(gè)資源,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的',我也利用這些資源,不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文,更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。

          二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尋求新知。

          為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中,我這樣安排:先出示自學(xué)提綱:1、拿到葉圣陶為我修改的作文,我看到了什么?有什么感受?2、畫出相關(guān)句子,然后讀讀。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示,快速讀課文去找到答案。

          三、整合資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。

          語文學(xué)習(xí)的資源無處不在,無時(shí)不有。所以,我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,充分運(yùn)用已有的資源,如:《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等,把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本,拓展語文學(xué)習(xí)的途徑,在開放中豐富教學(xué)資源,在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

          回過頭來,再看整個(gè)教學(xué)過程。覺得還是有不少的缺點(diǎn)。

          一,以讀為本,自覺得讀得還不夠到位。

          初讀課文后,沒有檢查孩子讀課文的情況,還有讀詞語的形式比較單一,應(yīng)該指名讀、男女生對(duì)比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語后,再去整體感知課文,親近文本,但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí),指導(dǎo)的功力還不夠,特別是針對(duì)學(xué)生的朗讀,沒有作出恰如其分的點(diǎn)評(píng)。

          二、第一課時(shí)的容量比較大,所以在講解完課文第一部分的時(shí)候,已經(jīng)沒有時(shí)間去讓學(xué)會(huì)寫生字了,所以在第一課時(shí)的內(nèi)容的安排上不太合理,今后要多思考第一課時(shí)應(yīng)該教什么,怎么教。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思13

          教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時(shí),在導(dǎo)入新課以后,我直接切入文章最后一自然段,學(xué)生齊讀之后,知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,其中古志威同學(xué)提出:“這篇文章是以事寫人的',為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢?我覺得有點(diǎn)離題了!”我用贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的這一問題,表揚(yáng)了這位善于動(dòng)腦筋的同學(xué)。在我的引導(dǎo)下,通過進(jìn)一步讀書,學(xué)生開展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組,或多人一組,各抒己見,討論激烈,找出了問題的答案:作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題,既是對(duì)人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美,也是對(duì)具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在,活力永存。同時(shí),也隱含著作者的決心,要像爬山虎那樣,朝氣蓬勃,不斷攀登。

          反思:對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言,能有這樣的發(fā)現(xiàn)是多么可貴呀!因此,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)、扶持、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”,恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的,要有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論、有思考的。教師要善于創(chuàng)造一種氛圍,讓學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)之中,對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去,動(dòng)腦思考問題,動(dòng)口表達(dá)觀點(diǎn),使學(xué)生通過自己的參與,感受到自身的力量所在,體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思14

          《綠》教學(xué)反思

          《綠》是朱自清的一篇美文,學(xué)生能從中學(xué)什么呢?當(dāng)然是怎樣寫綠了。綠,看得見,摸不著,能把綠寫出來,真不是件容易事。但是,朱自清卻能寫出來,而且在他的文章中不是一次寫到,足見非同一般。

          1、2兩段,著力描繪的是梅雨潭周圍的環(huán)境,重點(diǎn)是梅雨瀑。觀察點(diǎn)由遠(yuǎn)而近,山邊——廳邊——潭邊,視角分俯視、平視、仰視,朱自清筆下的梅雨潭的綠也呼之而出。這里的問題是,為什么要先寫周圍環(huán)境?學(xué)生經(jīng)過討論明確,是烘云托月,寫周圍環(huán)境和諧映襯,此處的景物才會(huì)與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)和諧,而不至于孤零零突兀在那兒。我們寫景物,應(yīng)都能有這樣的映襯意識(shí)。

          第3段,是作者濃墨重筆書寫綠的地方。這部分也就似乎作者如何來描繪綠的。本文有個(gè)與眾不同的地方,就是教材編者提供了詳細(xì)的旁注,這是語文學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)重要的'內(nèi)容。不知從什么時(shí)候開始,我們就習(xí)慣在閱讀教學(xué)時(shí)請(qǐng)學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫注”,但這些方法的指導(dǎo)如何依學(xué)情而設(shè),如何有效指導(dǎo)等問題,卻未引起重視,因而這個(gè)做法多數(shù)情況下就是一個(gè)形式。我觀察下來的情況是,很多學(xué)生并不真正的領(lǐng)會(huì)并自覺運(yùn)用。做的最“理想”的恐怕是文言文,看學(xué)生喜歡把字詞解釋和句子翻譯密密麻麻地寫在字里行間——我讀書的時(shí)候,也是這樣的。有時(shí)的確有幫助理解的作用。

          本文學(xué)習(xí)完畢后,我趁熱打鐵,請(qǐng)學(xué)生寫一篇作文——即本單元教材中的《綜合性學(xué)習(xí)與探究》的題目:以“綠”為中心擬題寫一篇

          作文。我提示學(xué)生,寫作時(shí),可以參考朱自清的這篇文章的寫法,也算是“先學(xué)先用”吧。事實(shí)上,像朱自清的《春》《綠》都是學(xué)生寫作的極好參考,畢竟大多數(shù)初中生還是在模仿階段。對(duì)于學(xué)生而言,閱讀經(jīng)典美文,從中汲取一些寫作養(yǎng)分,還是可取的。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思15

          《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施有差異的教學(xué)!币虼耍瑹o論是在平時(shí)的'教學(xué)中,還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,我都能立足于學(xué)生實(shí)際,關(guān)注到學(xué)生的學(xué),不僅做到“眼中有學(xué)生”,而且努力把學(xué)生放在第一位,盡量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得。

          在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答問題語言表述不完整,或有語病時(shí),我都會(huì)及時(shí)提醒他們,給足時(shí)間,讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí),在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后,鼓勵(lì)他別急,不要漏字,把句子讀通順。

          尤其是在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,我豎起耳朵,仔細(xì)聽,找出學(xué)生容易讀錯(cuò)的生字新詞,采取各種方式,一遍又一遍地指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)確,直到大家都能讀正確為止。

          為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學(xué)節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等,各種讀法進(jìn)行,目的只有一個(gè):語文教學(xué),一定要讓孩子讀有所得,讀有所長(zhǎng)。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思16

          在教學(xué)過程中,我以學(xué)生自學(xué)為主,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此,在導(dǎo)入課題時(shí),先板書灰塵二字,讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害?然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下,假如沒有灰塵,人類和自然界將會(huì)是怎樣?接著讓學(xué)生初讀課文,將自己的想法與課文的`內(nèi)容相印證,看看有哪些異同,引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞,重點(diǎn)理解:“時(shí)時(shí)勤拂拭,勿使染塵!边@一諺語,讓體會(huì)到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著,讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問:“假如自然界真的沒有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”

          最后,還引導(dǎo)學(xué)生想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?這讓學(xué)生懂得:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到:任何事物都有兩面性,我們應(yīng)該正確地看待事物。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思17

          1、在詞的教學(xué)中,要充分營(yíng)造詩體環(huán)境,避免唯主題論,應(yīng)著眼于詞本身所反映出來的各種理解因素,繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見,并繼續(xù)支持學(xué)生討論與探究。

          2、問難解答環(huán)節(jié),課前通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,已大致掌握了學(xué)生知識(shí)性的錯(cuò)誤,通過這一環(huán)節(jié),在課堂上及時(shí)給于糾正,大大加快了教學(xué)進(jìn)程。佳句賞析環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)感興趣的詩句進(jìn)行賞析,使學(xué)生能獨(dú)立地、有個(gè)人見解地理解詞的含義,并支持學(xué)生進(jìn)行討論與探究,無形中教給了學(xué)生賞析古詩詞的.不同角度和方法。

          3、課容量安排太大,課堂各環(huán)節(jié)之間時(shí)間安排不科學(xué)、不精確,導(dǎo)致授課時(shí)間緊張,拖堂嚴(yán)重。由于主、客觀雙方面原因,沒有運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù),課堂的科技含量不高。今后在教學(xué)中應(yīng)再增加學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間,更加突出學(xué)生的主體意識(shí)。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思18

          這節(jié)課是八年級(jí)生物上冊(cè)第七節(jié)的內(nèi)容,由于課本教材較以前的變動(dòng)較大,對(duì)于我們來說真是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn),這節(jié)課內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,但卻不容易把握,下面是我的備課思路及過程。

          一、備課過程:

          1、把握整體思路,找出主干:理解兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能、總結(jié)哺乳動(dòng)物的主要特征。

          2、兔的食性是重點(diǎn),我主要采取讓學(xué)生觀察與思考,認(rèn)真分析兔的牙齒與其功能的適應(yīng)性,為此選擇幾個(gè)學(xué)生上前指自己的牙齒的名稱,對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解

          二、教學(xué)亮點(diǎn):

          1、這種課堂有利于學(xué)生閱讀,并有針對(duì)性的思考問題。

          2、學(xué)案題目的設(shè)計(jì)讓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)得很到位。

          3、學(xué)生拿鏡子觀看、舔牙齒的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是比較新穎的。

          三、自我感覺不滿意之處:

          1、導(dǎo)入:設(shè)想是為了突出特征,點(diǎn)明兔的分類地位,但導(dǎo)入不夠華麗。

          2、牙齒環(huán)節(jié):引導(dǎo)不夠深入,分析不夠透徹

          3、恒溫動(dòng)物動(dòng)物和變溫動(dòng)物的分析點(diǎn)撥不夠詳細(xì)。

          4、哺乳動(dòng)物與人類的關(guān)系有害的一面分析不太深。

          四、今后改進(jìn)的`方面:

          1、學(xué)習(xí)兔子的生殖方式時(shí),應(yīng)呈現(xiàn)兩張圖片:胎生、哺乳的相片,讓學(xué)生印象深刻。

          2、學(xué)習(xí)兔的運(yùn)動(dòng)方式,應(yīng)讓學(xué)生有目的的比較前肢和后肢。且前肢短小、后肢肌肉發(fā)達(dá)。然后要點(diǎn)出哺乳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是靠四肢。

          3、神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點(diǎn),應(yīng)多結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和材料圖片。

          4、總結(jié)哺乳動(dòng)物的特征時(shí)應(yīng)是主要特征而不是一般特征。

          5、胎生、哺乳是哺乳動(dòng)物的顯著特征,應(yīng)把它們顯示在第一。

          6、以兔引出哺乳動(dòng)物的特征時(shí),語言設(shè)計(jì)上不能這樣說:“兔是哺乳動(dòng)物,從兔身上我們可總結(jié)出哺乳動(dòng)物的特征”,以個(gè)性代替了共同,是不正確的。這是我需要注意的。

          7、恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物的定義,按道理是必須要顯示分析的,且特別強(qiáng)調(diào)只有哺乳動(dòng)物和鳥類是恒溫動(dòng)物。但由于跨越課程教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講過了,在此也可不必呈現(xiàn)。

          總之,教師要想辦法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自己去解決問題,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,同時(shí)教師在反思后將會(huì)不斷地完善自己的課堂。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思19

          《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。

          在研讀課文伊始,我就提出了一個(gè)問題:在朗讀課文中,你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣:很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人?學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案:

          1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),聽說王勃很有才氣,便邀請(qǐng)他也來參加。”(連都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來參加,說明他很有才氣。)

          2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,在座的'你看看我,我看看你,誰也敢答應(yīng)!保ㄕl都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,怕寫得不好遭人恥笑。)順勢(shì)利導(dǎo),我有提出了問題:這些人你看看我,我看看你的時(shí)候,王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,由此,我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因?yàn)樗朴谟^察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫出好文章的前提,我們寫作文也應(yīng)該這樣。同時(shí),我告訴學(xué)生這是反襯法,我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。

          3、王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫成了。(從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。

          4、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,自己體會(huì)讀懂了什么?由于對(duì)江水的美景感悟很深,所以對(duì)詩句的理解沒作過多的分析,學(xué)生能自己讀懂了,在讀懂的同時(shí),體會(huì)到了詩句的凝練。

          5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)

          6、最后,在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,我又補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語,增加了學(xué)生的詞匯積累。

          本節(jié)課,我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的?傊,我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展了?話說簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思20

          第一次接觸人教版,很多課文和孩子一樣,是全新的。要帶著孩子去感動(dòng)文字,首先得感動(dòng)自己。而很多課文也確實(shí)帶給我如許的感動(dòng),正如肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》。

          文中有一句:“翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線!闭f真的,當(dāng)我翻到課本130頁的《資料袋》所附的.葉圣陶先生修改的部分原文,和看到教參里那《一副畫像》修改的整個(gè)內(nèi)容,我也“愣住”了!十六、七年的語文教學(xué)生涯中,不知批改過多少篇學(xué)生作文,我何時(shí)做過這樣認(rèn)真細(xì)致的批改?慚愧啊!

          記得星期天收到一快件,我興沖沖下樓來取。雖然知道里面裝的是什么,一取出稿件,我也“愣住”了,不禁止步佇立在樓梯口,細(xì)細(xì)翻看。一頁又一頁,12張紙上,居然滿是端端正正的修改符號(hào)。這完全不是一刻半晌做得了的,真是慢工出細(xì)活,估計(jì)花了好幾天的心思。我的心頭也跟作者一樣涌動(dòng)著暖暖的感動(dòng),這不是一個(gè)“謝”字可以了得。粗略瀏覽了一遍,心頭明亮了不少,經(jīng)修改后,如課文所言“使得句子干凈了,也規(guī)范了”。女兒很奇怪:“媽,你怎么去了那么久?”她哪里能懂得我此時(shí)的激動(dòng)?

          因此課堂上,我也引導(dǎo)學(xué)生先看這篇修改稿,說說令自己驚異的原因;再讀課文,想想作者為什么“愣住了”?而后感受“葉老先生修改得多么仔細(xì)”,“作者從中學(xué)到了什么?”,“你從中也懂得了寫文章需要什么?”課文最后“他跟我的談話,讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的!睂W(xué)了課文,你是否懂得了“作家是怎樣做的,作家的作品該是怎么寫的?”課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”作為題目?

          這次做客,令肖復(fù)興受益匪淺,照亮他人生之路。讀了課文,對(duì)于學(xué)生今后寫作文、改作文也應(yīng)該頗受啟發(fā)。教了這課文后,作為語文教師,對(duì)于日后的批改、教學(xué)、以及自身的寫作都是能督促之,借鑒之!

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思21

          《那片綠綠的爬山虎》一文是小學(xué)語文人教實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第七單元中的第二篇精讀課文,本組教材以“成長(zhǎng)的故事”為專題進(jìn)行編排。課文記敘了肖復(fù)興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生給“我”批改作文,并請(qǐng)“我”到他家做客,使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷,表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠,堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景,感人至深,有很強(qiáng)的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念及基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展理念,本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué):

          1、朗讀感悟法:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生多種形式讀、分層次讀,讓學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的語句,感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品。

          2、情感體驗(yàn)法:在本節(jié)課中,充分利用綠葉書簽,使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去,進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容及“借景抒情”的表現(xiàn)手法的理解。

          3、討論交流法:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。

          4、整合學(xué)習(xí)法:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒,加強(qiáng)整合”的思想,選擇與本課內(nèi)容密切相關(guān)的本組略讀課文《尺有所短寸有所長(zhǎng)》進(jìn)行對(duì)比閱讀,通過閱讀從不同角度講述的成長(zhǎng)故事,獲得成長(zhǎng)的啟迪,深化思維,提高課堂教學(xué)的效率和效果,使整組教材成為一個(gè)有機(jī)整體,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)。

          在教學(xué)的過程中,主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)難點(diǎn)的目的:

         。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)引入,指導(dǎo)學(xué)法。

          在引入新課時(shí),我以“交流上節(jié)課收獲”的方法,首先引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及如何修改作文的方法,并相機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)寫有修改方法的綠葉書簽,為突破難點(diǎn)埋下伏筆。再小結(jié)課文第一部分的學(xué)習(xí)方法:“讀、劃、議、品”,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

         。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí),尋求新知。

          為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中,我這樣安排:先出示自學(xué)提綱:課文中那些語句表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品?“我”的感受?讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱,采用“讀、劃、議、品”的學(xué)法,在自主探究的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中,用寫有文中出現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語的綠葉書簽作為獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

         。ㄈ┮宰x促思,加深理解。

          在教學(xué)中要巧設(shè)問題,引導(dǎo)思考,同時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“讀”字,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,在讀中體會(huì)文章的思想感情。因此,在整節(jié)課里,我讓學(xué)生在層層深入的初讀、細(xì)讀、賞讀中,在形式多變的個(gè)人讀、分組讀、齊讀中,品讀課文重點(diǎn)詞句,真正成為學(xué)習(xí)的主人。如引導(dǎo)學(xué)生理解:“融化”一詞,一般指什么?(固體遇熱變?yōu)橐后w的過程。)在文中又是指什么呢?(作者心情從緊張到輕松的變化。)再指導(dǎo)學(xué)生朗讀:“你能讀出這種心情的變化嗎?”這樣,使學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中讀得有滋有味,從而理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,收到良好的教學(xué)效果。

         。ㄋ模┮詥枂⑺迹黄齐y點(diǎn)。

          教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,把學(xué)生引入問題的天地,就打開了學(xué)生思維的閘門,學(xué)生各抒己見,聽、說、讀、思的能力提高了,語文學(xué)習(xí)就更有趣了。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑,如:這是一篇寫人記事的文章,為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢?通過讀、思、議,學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對(duì)葉老的無限懷念之情,感悟課文“借景抒情”的寫作手法,對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。

          在總結(jié)全文的'環(huán)節(jié)中,我邀請(qǐng)得到寫有修改作文方法、文中體現(xiàn)葉老先生優(yōu)秀品質(zhì)的詞語的綠葉書簽的同學(xué)站起來,把葉片上老師寫的話讀給大家聽。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎?借這一枚小小的綠葉書簽,不僅解決了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),葉片中所包含的期待也許還將影響學(xué)生的一生,這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。

          (五)拓展閱讀,深化體驗(yàn)。

          為進(jìn)一步深化體驗(yàn),結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容,精心挑選本組略讀課文《尺有所短寸有所長(zhǎng)》及拓展資源文章進(jìn)行相關(guān)對(duì)比閱讀,通過閱讀從不同角度講述的成長(zhǎng)故事(名人與孩子、老師與學(xué)生、父子或同齡人之間),獲得成長(zhǎng)的啟迪,深化思維,為第三課時(shí)的打?qū)懽龊贸浞值那楦袦?zhǔn)備,提高課堂教學(xué)的效率和效果,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)。

          (六)課外延伸,強(qiáng)化目標(biāo)。

          最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè):請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)到的修改方法精心修改自己的一篇習(xí)作,作為禮物送給成長(zhǎng)的道路上給我們以幫助、啟迪的良師益友,表達(dá)我們的謝意。希望憑借這一課外學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步強(qiáng)化本課知識(shí)、情感目標(biāo)。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思22

          《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文,敘述的是德國地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。教學(xué)重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。

          難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。所以,在上課前,我就準(zhǔn)備了一個(gè)地球儀,打算讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后,讓學(xué)生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣,是那樣驚人的吻合。但效果不佳,在讓學(xué)生觀察時(shí)大部分學(xué)生連位置都找不到,何況還要進(jìn)行對(duì)比呢?后來,在聽取優(yōu)秀教師的評(píng)課之后知道自己犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤,沒有認(rèn)真地閱讀課文前面的那段話,沒有很好地把握這篇課文的目的。應(yīng)該一上課就出示地球儀,然后讓學(xué)生們觀察,交流自己看到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?在這個(gè)基礎(chǔ)上再開始新課,效果就不一樣了,學(xué)生就不會(huì)連位置也找不到,相反會(huì)產(chǎn)生更大的興趣想學(xué)習(xí)這篇文章。

          看到題目,他們肯定會(huì)問“這個(gè)發(fā)現(xiàn)是什么?是誰發(fā)現(xiàn)的`?是怎么發(fā)現(xiàn)的?......”課文學(xué)習(xí)就這可以這樣進(jìn)行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要,首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。像這一課,這個(gè)地球儀就猶如一粒石子投進(jìn)了學(xué)生心田,從而激起學(xué)生觀察的熱情。到再學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時(shí),學(xué)起來就會(huì)很順利,學(xué)生也會(huì)真正用自己的眼睛去觀察,去發(fā)現(xiàn),使課文描述動(dòng)起來。這樣一來,整堂課不管是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都會(huì)大不一樣。

          當(dāng)然,我上的這堂課是不成功的,開頭就沒引導(dǎo)好,說別說后面了。一上完這一課自己都覺得亂亂的,處理問題的能力還不行,沒有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)發(fā)散開去,錯(cuò)失一個(gè)個(gè)好的機(jī)會(huì)?傊嬖诘膯栴}還很多很多,有待我去慢慢學(xué)習(xí),提高。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思23

          我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》,這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章,回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文,并請(qǐng)“我”到他家做客,使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷,表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠,堪稱楷模的文品和人品。

          上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)葉圣陶的了解,然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的一片課文《爬山虎的腳》,讓學(xué)生通過對(duì)比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同,然后讓學(xué)生讀課文,畫出生字詞語,接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況,最后通過品詞析句來學(xué)習(xí)課文第一部分,引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問題進(jìn)行交流,以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問題時(shí),我讓學(xué)生邊讀書邊用筆畫出修改處,再用不同的符號(hào)把表達(dá)作者感受的句子標(biāo)識(shí)出來;還讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿,然后通過討論交流,了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。

          課文的“修改作文”部分,很有特點(diǎn)。具體事實(shí)+心理感受的寫作特點(diǎn),修改作文的方法,語句上的修改,這些都對(duì)學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實(shí)施過程中,我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”,讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟,研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認(rèn)真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中,學(xué)生感受到葉老的一絲不茍,精益求精。在評(píng)語中,讓學(xué)生感受到葉老的平和,以及對(duì)一名文學(xué)愛好者的鼓勵(lì)和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺,樹立了寫作的信心。

          教學(xué)時(shí),我關(guān)注了以下幾個(gè)方面:

          一、憑借教材,實(shí)現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

          教材中,作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí),蘊(yùn)含了修改作文的方法,既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法,充分利用這個(gè)資源,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的`,我也利用這些資源,不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文,更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。

          二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尋求新知。

          為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中,我這樣安排:先出示自學(xué)提綱:1、拿到葉圣陶為我修改的作文,我看到了什么?有什么感受?2、畫出相關(guān)句子,然后讀讀。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示,快速讀課文去找到答案。

          三、整合資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。

          語文學(xué)習(xí)的資源無處不在,無時(shí)不有。所以,我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,充分運(yùn)用已有的資源,如:《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等,把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本,拓展語文學(xué)習(xí)的途徑,在開放中豐富教學(xué)資源,在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

          回過頭來,再看整個(gè)教學(xué)過程。覺得還是有不少的缺點(diǎn)。

          一,以讀為本,自覺得讀得還不夠到位。

          初讀課文后,沒有檢查孩子讀課文的情況,還有讀詞語的形式比較單一,應(yīng)該指名讀、男女生對(duì)比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語后,再去整體感知課文,親近文本,但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí),指導(dǎo)的功力還不夠,特別是針對(duì)學(xué)生的朗讀,沒有作出恰如其分的點(diǎn)評(píng)。

          二、第一課時(shí)的容量比較大,所以在講解完課文第一部分的時(shí)候,已經(jīng)沒有時(shí)間去讓學(xué)會(huì)寫生字了,所以在第一課時(shí)的內(nèi)容的安排上不太合理,今后要多思考第一課時(shí)應(yīng)該教什么,怎么教。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思24

          一直以來,我都堅(jiān)信,閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過這樣一幅畫:一位小學(xué)生手里拿著50分的試卷,垂頭喪氣,然后,他走進(jìn)了《三國演義》,當(dāng)他從書里走出來之后,手里拿著的是100分的試卷,頭昂著,臉上滿是自信,畫的標(biāo)題是《改變了我的一生》。

          我覺得這里面并沒有夸張的成分,閱讀拓寬了人們的視野,提高人們的思維品質(zhì),大大地促進(jìn)智力發(fā)展?梢哉f閱讀不僅對(duì)提高語文素質(zhì)而且對(duì)人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說:“不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒完沒了的拉一把,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格,而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力!保ㄒ浴督o教師的建議》第19條)

          基于以上認(rèn)識(shí),在自己的教學(xué)中,我有意識(shí)地強(qiáng)化閱讀,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事:

          1、動(dòng)員每位同學(xué)買一些合適的書,宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了。訂了書報(bào)之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語文報(bào)》可以讀(好的文章、詩歌可以朗讀),可以看,可以摘錄,可以剪貼(按相關(guān)知識(shí)點(diǎn)),可以做(相關(guān)練習(xí)),還可以整理收藏當(dāng)作資料以供復(fù)習(xí)時(shí)查找。

          2、每周拿出一節(jié)課供學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中,我盡量做到開放、自由,不強(qiáng)加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊,盡量保證每周一節(jié),以形成延續(xù)性,逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

          3、要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟和思考能力。

          我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的,應(yīng)該也是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的,但實(shí)際的情形、效果卻并不樂觀:

          1、閱讀課上居然有學(xué)生看著看著,書本換來換去。這是大大出乎我意料的,他們不是喜歡閱讀,要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎,不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會(huì)進(jìn)不了狀態(tài)呢?

          2、閱讀課上,鴉雀無聲,我也想趁這時(shí)機(jī)讀點(diǎn)自己的書,偶或抬頭,發(fā)現(xiàn)有同學(xué)奮筆疾書,心下甚喜,“嗯,讀書進(jìn)入狀態(tài)了,感悟頗多,不吐不快了,下去看看他們讀的.是什么書。”一看嚇一跳,他們正在忘我地做作業(yè)!

          3、從交上來的讀書筆記看,三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應(yīng)付老師,摘錄的東西,抄完就忘,更有甚者,連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是:仍有不少同學(xué)未意識(shí)到閱讀的重要性,仍然不會(huì)閱讀,更不會(huì)思考、也沒有感悟,思想膚淺,感情貧乏。

          為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?反思如下:

          1、“真正的讀書是指與考試無關(guān)的與書籍親密接觸!薄θ鹌肌U嬲拈喿x狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由,思想放松,環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的。而現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大,失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時(shí)間、心境,失去了對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀條件。

          2、學(xué)生的閱讀過于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的,和審美是無緣的,是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗(yàn)的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力,甚至于使閱讀成為一種負(fù)擔(dān),因而不能達(dá)到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀,其接受的信息只在腦中過了一遍,而未能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理,也只是為了積累好句好段,積累論據(jù),以期在考試中派上用場(chǎng),而這不能從根本上解決提高語文素養(yǎng)的問題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā),功到自然成的,其作用在寫作上體現(xiàn)為信手拈來,左右逢源,而非像現(xiàn)在的學(xué)生那樣粘貼式的機(jī)械引用。

          3、由于過分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松,而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中,教師缺少具體的指導(dǎo),未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問題的根子之一是作為教師,本身的閱讀面不夠?qū)拸V,閱讀素養(yǎng)不高,不能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,未能形成教師與學(xué)生間,學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流,因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

          反思之后,應(yīng)盡量做好以下幾點(diǎn):

          1、作為教師,自己要抓緊讀書,拓寬閱讀面,提高閱讀素養(yǎng),這樣才能站得更高,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱讀,才能更好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然,作為老師,由于工作壓力大,時(shí)間長(zhǎng),也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境,并且這一點(diǎn)正趨惡化,近期要改變是不大可能的,只有靠自己去擠時(shí)間了。

          2、閱讀課形式可豐富些,不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書,可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章,也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章,并談點(diǎn)閱讀感想,進(jìn)行介紹交流。

          3、建設(shè)讀書型班級(jí)。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書庫,并在班級(jí)書柜進(jìn)行不定期的交流,以形成“人人有書讀”的局面,“人人愛讀書”的氛圍。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思25

          《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思

          《那片綠綠的爬山虎》一文,寫的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo),走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人,感人至深。教學(xué)時(shí),我關(guān)注了以下幾個(gè)方面:

          一、憑借教材,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。 教材中,作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí),蘊(yùn)含了修改作文的方法,既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法,充分利用這個(gè)資源,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的,我也利用這些資源,不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文,更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。

          二、抓住重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的`自主與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。 教材內(nèi)容的重點(diǎn)非常突出:從葉老為“我”修改作文這件事中,可以領(lǐng)悟到如何作文,還可以體會(huì)到葉老做事的認(rèn)真與平和;從“我”到葉老家做客這件事中,可以感受到葉老的親切與質(zhì)樸,也可以感受到葉老對(duì)“我”的期待、信心和力量。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,或課后練習(xí),如“讀了課文我很受啟發(fā),我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會(huì)”,運(yùn)用自主、合作、探究等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生多角度地體會(huì)句子的深刻含義。

          三、整合資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。

          語文學(xué)習(xí)的資源無處不在,無時(shí)不有。所以,我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,充分運(yùn)用已有的資源,如:《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等,把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本,拓展語文學(xué)習(xí)的途徑,在開放中豐富教學(xué)資源,在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思26

          窗前一株紫丁香課文是一首詩歌。這課我的教學(xué)設(shè)計(jì)能較好地體現(xiàn)了低年段閱讀教學(xué)的基本方法。

          第一是重視朗讀,以讀為本。教學(xué)中,我多處設(shè)計(jì)了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、賽讀、誦讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),我還作了范讀,為提高學(xué)生朗讀水平,適時(shí)組織評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到如何讀得正確、讀出感情。

          第二是重視學(xué)生提問題,學(xué)生讀了課題后,讓學(xué)生針對(duì)課題提問;學(xué)生自讀課文后,讓他們提出不懂的問題,引發(fā)學(xué)生的探究心理。改變了以往教學(xué)不顧學(xué)生實(shí)際大量提問的做法。

          第三是正確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞、句的意思。如“疲倦”和“牽掛”,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解!盎ㄏ泔h進(jìn)老師的夢(mèng)里”,啟發(fā)學(xué)生想像,讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美好的.愿望,表達(dá)了同學(xué)們對(duì)老師的愛。第四是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容3、4、5小節(jié)。紫丁香是怎樣和老師做伴的呢?教師要求學(xué)生找出有關(guān)的句子,在小組中互相讀讀,討論討論,讓學(xué)生互相啟發(fā),共同學(xué)習(xí),從而體會(huì)到學(xué)生對(duì)老師的熱愛。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思27

          《那片綠綠的爬山虎》一文是小學(xué)語文人教實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第七單元中的第二篇精讀課文,本組教材以“成長(zhǎng)的故事”為專題進(jìn)行編排。課文記敘了肖復(fù)興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生給“我”批改作文,并請(qǐng)“我”到他家做客,使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷,表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠,堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景,感人至深,有很強(qiáng)的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念及基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展理念,本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué):

          1、朗讀感悟法:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生多種形式讀、分層次讀,讓學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的語句,感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品。

          2、情感體驗(yàn)法:在本節(jié)課中,充分利用綠葉書簽,使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去,進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容及“借景抒情”的表現(xiàn)手法的理解。

          3、討論交流法:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的.喜悅。

          4、整合學(xué)習(xí)法:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒,加強(qiáng)整合”的思想,選擇與本課內(nèi)容密切相關(guān)的本組略讀課文《尺有所短寸有所長(zhǎng)》進(jìn)行對(duì)比閱讀,通過閱讀從不同角度講述的成長(zhǎng)故事,獲得成長(zhǎng)的啟迪,深化思維,提高課堂教學(xué)的效率和效果,使整組教材成為一個(gè)有機(jī)整體,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)。

          在教學(xué)的過程中,主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)難點(diǎn)的目的:

         。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)引入,指導(dǎo)學(xué)法。

          在引入新課時(shí),我以“交流上節(jié)課收獲”的方法,首先引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及如何修改作文的方法,并相機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)寫有修改方法的綠葉書簽,為突破難點(diǎn)埋下伏筆。再小結(jié)課文第一部分的學(xué)習(xí)方法:“讀、劃、議、品”,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

         。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí),尋求新知。

          為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中,我這樣安排:先出示自學(xué)提綱:課文中那些語句表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品?“我”的感受?讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱,采用“讀、劃、議、品”的學(xué)法,在自主探究的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中,用寫有文中出現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語的綠葉書簽作為獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

         。ㄈ┮宰x促思,加深理解。

          在教學(xué)中要巧設(shè)問題,引導(dǎo)思考,同時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“讀”字,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,在讀中體會(huì)文章的思想感情。因此,在整節(jié)課里,我讓學(xué)生在層層深入的初讀、細(xì)讀、賞讀中,在形式多變的個(gè)人讀、分組讀、齊讀中,品讀課文重點(diǎn)詞句,真正成為學(xué)習(xí)的主人。如引導(dǎo)學(xué)生理解:“融化”一詞,一般指什么?(固體遇熱變?yōu)橐后w的過程。)在文中又是指什么呢?(作者心情從緊張到輕松的變化。)再指導(dǎo)學(xué)生朗讀:“你能讀出這種心情的變化嗎?”這樣,使學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中讀得有滋有味,從而理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,收到良好的教學(xué)效果。

         。ㄋ模┮詥枂⑺,突破難點(diǎn)。

          教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,把學(xué)生引入問題的天地,就打開了學(xué)生思維的閘門,學(xué)生各抒己見,聽、說、讀、思的能力提高了,語文學(xué)習(xí)就更有趣了。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑,如:這是一篇寫人記事的文章,為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢?通過讀、思、議,學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對(duì)葉老的無限懷念之情,感悟課文“借景抒情”的寫作手法,對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。

          在總結(jié)全文的環(huán)節(jié)中,我邀請(qǐng)得到寫有修改作文方法、文中體現(xiàn)葉老先生優(yōu)秀品質(zhì)的詞語的綠葉書簽的同學(xué)站起來,把葉片上老師寫的話讀給大家聽。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎?借這一枚小小的綠葉書簽,不僅解決了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),葉片中所包含的期待也許還將影響學(xué)生的一生,這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。

          (五)拓展閱讀,深化體驗(yàn)。

          為進(jìn)一步深化體驗(yàn),結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容,精心挑選本組略讀課文《尺有所短寸有所長(zhǎng)》及拓展資源文章進(jìn)行相關(guān)對(duì)比閱讀,通過閱讀從不同角度講述的成長(zhǎng)故事(名人與孩子、老師與學(xué)生、父子或同齡人之間),獲得成長(zhǎng)的啟迪,深化思維,為第三課時(shí)的打?qū)懽龊贸浞值那楦袦?zhǔn)備,提高課堂教學(xué)的效率和效果,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)。

         。┱n外延伸,強(qiáng)化目標(biāo)。

          最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè):請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)到的修改方法精心修改自己的一篇習(xí)作,作為禮物送給成長(zhǎng)的道路上給我們以幫助、啟迪的良師益友,表達(dá)我們的謝意。希望憑借這一課外學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步強(qiáng)化本課知識(shí)、情感目標(biāo)。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思28

          首先,在這節(jié)課中,我積極倡導(dǎo)了新課程理念。采取了自主、合作、探究三個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與,突出了自主探究,以學(xué)為中心,尊重學(xué)生自主化、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)與教”的教學(xué)四種因素(即教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)多次參與機(jī)會(huì),讓學(xué)生自由探索、自主探究,相互協(xié)作完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

          其次我把閱讀教學(xué)的朗讀感悟落到了實(shí)處。通過看圖讀,抓住重點(diǎn)詞語讀、分句子讀、個(gè)別讀、比賽讀、自主讀、示范讀、師生合作讀等多種形式的導(dǎo)讀練習(xí),使學(xué)生能有感情的進(jìn)行朗讀,并在讀中體會(huì)到了美,感受到了朗讀的快樂,喜歡朗讀,最后達(dá)到熟讀成誦,同時(shí)也在語言環(huán)境中完成了課后詞語積累的任務(wù)。

          還有,在這節(jié)課中,我使用多媒體優(yōu)化了課堂教學(xué)、激發(fā)了學(xué)生的情感!侗本愤@一課,在朗讀時(shí),要帶著對(duì)北京的熱愛和向往之情,讀出北京的美麗、可愛。朗讀和感悟本文的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)北京的名勝古跡和現(xiàn)代化建設(shè)成就有真切的感受,從而對(duì)北京產(chǎn)生熱;愛與向往之情。上課前我了解到大部分學(xué)生都沒有去過北京,少數(shù)幾個(gè)去過,但對(duì)“北京”的認(rèn)知也是模糊的。所以我就用多媒體向?qū)W生展示了大量的直觀圖片,拉近了學(xué)生與北京的`距離,激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的興趣,感受到北京的美麗、可愛,并且在課的最后讓學(xué)生談北京的變化時(shí),播放了一組北京奧運(yùn)體育館的圖片,使學(xué)生深深地感受到首都北京會(huì)越變?cè)矫利悾俅渭ぐl(fā)學(xué)生熱愛北京、熱愛首都的情感,使學(xué)生由衷地發(fā)出北京真美呀,我們愛北京,我們愛祖國首都的贊嘆。

          當(dāng)然教學(xué)中也有著許多遺憾。有時(shí)沒有及時(shí)捕捉大批學(xué)生傳遞的信息,沒有更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

        那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思29

          季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學(xué)者、教授,他有著豐富的內(nèi)心和愛心,《幽徑悲劇》是他的一部代表作,歷來為大家所喜歡。學(xué)習(xí)這篇文章,要求學(xué)生對(duì)寫作背景和作者有所了解,對(duì)“愚氓”這個(gè)詞也要有了解。在教學(xué)本文時(shí),我作了如下嘗試,現(xiàn)作如下回顧反思。

          一、課前預(yù)習(xí),了解作者和寫作背景

          先讓學(xué)生查找資料,了解作者和寫作背景,然后閱讀課文,從文中找到表現(xiàn)時(shí)間的詞語,知道這棵藤蘿經(jīng)歷過怎樣的劫難,最后在什么時(shí)候被毀的。思考作者這樣寫的用意,然后帶著這個(gè)問題再讀課文。

          二、對(duì)比賞析,體會(huì)作者情感。

          文中兩次寫到藤蘿,分別對(duì)藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進(jìn)行了描寫,在寫藤蘿的美麗之時(shí),又將它與其他被毀的藤蘿作了對(duì)比,針對(duì)這一點(diǎn),我先讓學(xué)生抓住具體語句,賞析領(lǐng)略藤蘿之美,體會(huì)作者對(duì)藤蘿的情感。然后再讓學(xué)生賞析被毀后的慘狀,感受作者內(nèi)心的悲傷。最后讓學(xué)生以藤蘿的身份和口吻,對(duì)那些“愚氓”控訴內(nèi)心的悲傷。再次感受作者內(nèi)心。

          三、人物的比較分析

          文中除了作者,還提到了另外幾個(gè)人,“愚氓”、“偉人”、“世人”,對(duì)于這些人物,作者又是怎樣的情感呢?我先讓學(xué)生結(jié)合具體語境,找到相關(guān)語句,談?wù)勛约旱目捶,互相糾正補(bǔ)充,最后明確,原來作者用了反語的'手法,對(duì)這些人,作者都是持否定的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上,再讓大家探討分析作者是怎樣的人,并對(duì)中心有更深入的理解。

          應(yīng)該說,這篇文章對(duì)學(xué)生的理解能力是一個(gè)挑戰(zhàn),但在充分的預(yù)習(xí)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生還是能體驗(yàn)感受,并較好地進(jìn)行理解感悟,體會(huì)作者的情感,理解中心。如果能適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外關(guān)于藤蘿的材料,再次進(jìn)行對(duì)比閱讀的話,我想效果會(huì)更好!

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