小學語文閱讀教學反思（熱門）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的小學語文閱讀教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學語文閱讀教學反思1
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養(yǎng)獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。
沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。
其實讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開來�！边@里說的是“重點”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。
看來，我們在確定閱讀教學目標時，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來，教學目標都應該按照不同的年段有“評價……”的內容;每一位老師，都應該把“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學的目標。
這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標表述。
小學生從上一年級開始就要學習閱讀，逐步學會閱讀。小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。
第一學段(1、2年級)：
——結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
第二學段(3、4年級)：
——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學段(5、6年級)：
——能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
——聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學目標，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認真學習領會，認真貫徹執(zhí)行，絕不能只關注本年段的目標。
令人遺憾的是，當前不少的語文教學都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著學生的一切時間，學生的課外閱讀根本無人問津。
這種傳統(tǒng)的閱讀教學是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當作一個個盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。
這種語文教學每天都“這樣重復昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學首先應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，指導學生學會合作學習，在閱讀過程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學應創(chuàng)設開放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關天文知識，讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。
再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。
又如在口語交際教學中，其中有一部分內容是當小記者，這位教師先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪才能獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本
村的主產業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。
再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學中要注意人文性的.滲透。
如在教學孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡，并得到了社會的廣泛認可。
當交流作業(yè)體會時，學生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自己無微不致的關懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理，領會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
為了培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，在閱讀教學中還應加強學生的學法指導：
1、合作學習，交流互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
2、自主學習，探究發(fā)現(xiàn)，提供學生創(chuàng)新的時空
在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
3、轉換角色，平等寬容，挖掘學生創(chuàng)新的潛質
(1)轉換師生之間的角色
教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉換學生與學生之間的角色
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。
小學語文閱讀教學反思2
【摘要】本文立足于小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，以人教版小學語文為例，著重探析小學語文閱讀教學過程中，讀寫結合教學模式的優(yōu)勢所在及具體的運用策略。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學模式
閱讀與寫作一直都是小學語文教學過程中的一個重要的教學重點。教師在實際的小學語文閱讀教學過程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢，幫助學生在相關讀寫結合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。
一、閱讀教學中融入讀寫結合教學模式的重要意義
隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實施，教師對學生在小學階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重，從而小學語文閱讀教學成為了全國小學語文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過融入讀寫結合的教學模式，首先使得學生產生對相關課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎；其次學生在之后的寫作過程中運用之前閱讀時產生的體會以及作者所運用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，達到提高自身寫作能力的目的。學生在這種新式的教學模式中通過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料，不僅充實了他們自己的精神世界，使他們文學素養(yǎng)達到一個更高的層次。而且通過這種教學模式的提優(yōu)培訓可以讓學生的閱讀能力與寫作能力達到共同提高。例如在學習《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以對此開展閱讀教學并運用讀寫結合的教學模式。
二、課堂教學中運用讀寫結合教學手段，提高閱讀課堂效率的'策略
教師在小學語文的實際課堂教學中通過讀寫結合的教學模式不僅可以讓學生不斷補強自身的閱讀能力，同時對他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進作用。教師為了進一步提高小學閱讀教學的課堂有效性，可以采取實用的教學手段到達這一目的。以下是幾種實用的教學手段，可供教師進行教學參考：
1.閱讀與讀后感相結合。
在傳統(tǒng)的小學閱讀教學課堂中，教師往往只注意對學生閱讀方面能力的提高，殊不知學生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學語文的實際閱讀教學過程中可以采用閱讀與讀后感相結合的教學手段，這樣就可以使得教師同時兼顧學生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達到共同進步的目的。教師采用這種實用的教學手段，不僅可以有效地提高學生的閱讀能力與寫作能力，同時對他們小學語文課堂學習效率的提高也有很大好處。這種實用的教學手段不僅適用于語文課本知識上的閱讀教學，同時對學生課外拓展刊物的閱讀教學同樣適用。例如在教師可以要求學生閱讀小學階段必讀經典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進行閱讀，教師要求學生對其中有意義的部分進行充分的思考，然后寫出自己獨特的感受，最終達到讀寫結合地提高學生小學語文閱讀課堂效率的目的。
2.通過實際練習提高學生基礎語文能力。
教師在小學語文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相結合的教學手段進行教學，同時還需要對學生基礎性的語文能力進行培養(yǎng)與提高。教師在提高學生閱讀課堂中語文基礎能力的時候同樣可以采用讀寫結合的方式。教師首先要求學生在閱讀課堂中閱讀學習相關的課文知識，然后對其中的主要段落進行概括并寫出文章的主題大意，最終達到提高學生基礎語文能力的目的。這種實用的教學手段可以幫助學生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎語文技巧，從而讀寫結合地進一步提高學生的閱讀能力與寫作能力。例如在學習《日月潭》這篇課文的時候，教師首先要求學生熟讀這篇課文并教授學生概括文章的技巧，然后要求學生對這篇課文進行縮寫與概括，從而有效地提高學生的基礎語文能力。
三、教導學生養(yǎng)成勤寫日記的習慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學語文的閱讀教學過程中，不僅需要運用實用的讀寫結合教學手段提高學生閱讀課堂的學習效率，而且在學生的課余生活中也可以教導學生養(yǎng)成勤寫日記的好習慣，使得小學語文課堂得到有效的延伸。同時勤寫日記的好習慣還可以幫助學生把生活中的點點滴滴記錄下來，為他們以后的學習與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學生養(yǎng)成勤寫日記的習慣的過程中容易出現(xiàn)一種不好的行為，那就是檢查學生所寫的日記。要知道學生的日記屬于他們自己的隱私，教師無權檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學生對寫日記產生極大的興趣，使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸，從而達到讀寫結合地提高學生閱讀能力與寫作能力的目的。
四、結語
教師在小學語文的讀寫課堂教學過程中首先應該端正教學態(tài)度，并知曉讀寫結合教學模式的重要意義，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力。同時教師在實際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后感相結合的實用教學手段，進一步提高讀寫結合教學模式的課堂有效性。最后教師教導學生養(yǎng)成勤寫日記的好習慣，使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻:
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作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學校
小學語文閱讀教學反思3
摘要：科學技術水平不斷提升，社會發(fā)展速度日漸加快，當前大眾群體逐漸對小學語文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來。眾所周知，閱讀教學是現(xiàn)下小學語文教學過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，因為閱讀本身就是一種能力彰顯，與此同時，也是學生綜合能力的完美體現(xiàn)。教師在閱讀教學的過程中，能夠使學生擴展知識廣度，在閱讀分析的過程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀念，對日后的成長打下堅實的基礎。小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，應將學生視為教學主體，提升學生學習主動性和實踐能力，只有這樣才能增強教學實效性，從根本體現(xiàn)閱讀教學價值和實踐操作意義。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 主體 能動性
語文教學中，閱讀教學以主體教學形式出現(xiàn)，合理閱讀教學模式實施可提升學生的綜合學習能力和實踐能力。不僅如此，科學的閱讀教學可激發(fā)學生本體潛在的學習興趣，使得學生基礎性知識面得以有效拓寬，但實際的語文閱讀教學中，教師便應該注重學生興趣激發(fā)，往往部分教師沒有側重此項工作。小學語文教師在進行閱讀教學時，需要深入強化學生的閱讀能力和閱讀意識，助力學生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動性，改變原有枯燥無味的語文課堂，師生二者共同融入其中，促進高效語文課堂教學機制創(chuàng)建。
一、必要性分析
新課改背景下，學生應該逐步拓寬閱讀量，窄小知識面并不利于學生發(fā)展，因為小學語文教學是小學學習的基本階段，閱讀教學在其中占有較大份額。課標改革基準要求下達后，學生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側重強化學生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學生閱讀量小，那么便會造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問題，教師應合理培養(yǎng)學生閱讀能力，在具體閱讀教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學生的主體能動性。作為小學語文教師，應該明白何去何從，學生才是教學主體，需要增加學生的參與度，強化學生實踐能力，必要狀態(tài)下要鼓勵學生進行自主閱讀，通過評語抒寫和意見反饋等告知學生哪些地方處理不當，然后找尋正確方法予以改正。語文閱讀教學階段中進行學生主體能動性激發(fā)，學生實踐能力和語文素養(yǎng)才會雙向提升，只有進行閱讀教學模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學有效性，增強學生主體能動性。
二、具體方案
1.情境創(chuàng)設，興趣激發(fā)。
語文閱讀教學過程中，學生應被視為教學主體和教學目標，但這遠遠不夠，教師還要意識到學生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開每一位學生的積極參與，需要全面提高學生本體內在主觀能動性。喜歡和愛好才是最好的老師，是促進學生主動學習的源泉。在實際的小學語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀內容來創(chuàng)設教學主題，讓學生真實地感受閱讀內容的含義，可以通過游戲或者表演的方式讓學生真實地體驗閱讀內容，寓教于樂，從而激發(fā)學生對閱讀的喜愛。比如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學中，教師可結合課文內容和相關信息等，向學生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導學生去室外感受真實的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達的含義。
2.積極引導，習慣養(yǎng)成。
在社會發(fā)展的需求下，學習能力已經逐步地受到大眾的關注和重視，教學也不單單只是看中學生的學習成績，還要注重學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，所以需要注重課堂教學引導，以此來激發(fā)學生潛在的學習興趣，并引導學生進入課堂，之后在此基礎上形成較為正規(guī)的學習習慣。將學生思維模式培養(yǎng)作為小學語文課程教學目標，應摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細地向學生講解閱讀讀題方法，在傳遞學習方法和學習技巧的同時，深度培養(yǎng)學生內在學習能力和學習思維等。不僅如此，學生群體的主體能動性也會得以提升，閱讀水平和閱讀效率會隨著教學方案深入而提高。閱讀方式引導和閱讀方法引導尤為重要，長此以往可使得學生形成優(yōu)良的語文閱讀習慣，學習思維得以深度強化，主體能動性便可發(fā)揮出來，除此之外，也可有效提升學生閱讀水平和閱讀能力。應該了解到，只有具備一個良好的閱讀習慣才能達到事半功倍的閱讀效果，因為就閱讀方式而言，其本身就是一種習慣，而習慣就是我們通常所說的慣性，其會貫穿于學習各個環(huán)節(jié)之中，并會在不同類型科目學習中起到預期牽引效用，優(yōu)良閱讀習慣不僅會提升成績和效果，學生主體能動性在其促進下便會有利發(fā)揮。
3.因材施教，均衡發(fā)展。
每一名學生都是一個個體，對于知識的接受程度和自身知識面的廣度都有所不同，在語文閱讀的訓練時，同樣應該因人而異，因材施教。語文教師的責任在于不應該以偏概全，只關注學習成績較好的學生，而忽略那些可能接受能力較差的同學。教師應根據(jù)每一名學生的具體特點和表現(xiàn)，了解每一名學生之間的差異和學習需求，為每一名學生設定閱讀目標和標準閱讀量度，實施針對性教學，對差生著重激發(fā)其閱讀興趣，使其在愛上閱讀學習的同時也可提升主體能動性。而針對優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學生閱讀興趣的層面，更應該鼓勵學生在課內閱讀練習的基礎上，著重進行其他閱讀領域的培養(yǎng)。可以通過閱讀競賽的方式來鼓勵學生閱讀，充分調動起每一名學生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學科的學習打下基礎，這樣不但適應了學習成績較好學生的求知欲望，同時也能夠使班級所有學生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學生都能夠發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我�？傊魏螌W科的教學都應該做到因材施教，在語文閱讀的教學活動中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學生都能夠感受到自己受到關注，不被埋沒在角落里，在提高學生閱讀能力的同時，也能夠適應新課改的要求，提高學生的學習效果，進而提高學校的知名度。
4.鼓勵提問，能力培養(yǎng)。
“學而不思則罔，思而不學則殆”，而且小學生對于未知領域也是充滿好奇心的'，在實際的語文閱讀教學中，教師可以利用學生好奇心這一特點，鼓勵學生積極思考，大膽提問，培養(yǎng)學生獨立思考能力，提問引導階段，方法使用十分重要，教師應負起責任來，有力引導學生進行閱讀內容探索，激發(fā)其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對事物簡單感性認知，應將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位，提問的同時附加引導，以此種形式循序漸進地培養(yǎng)學生的自主能動性和自主學習能力。事實證明，學生在質疑及解疑的過程中，往往會從被動的提問變?yōu)橹鲃拥拇鹨�，在這一過程中，與其他同學交流與討論，也增強了學生的團隊精神和班級凝聚力�！额U和園》閱讀教學中，教師可以向學生提問：頤和園給你留下怎樣的印象？同學們喜歡園內的哪些景色？為什么會喜歡這些美景呢？以此種方式帶領學生加深頤和園印象，隨之對頤和園內部景點和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫方法。教師進行適當?shù)奶釂枺荚诩由顚W生對此文的印象，以此種模式激發(fā)學生閱讀學習興趣，也可從根本上發(fā)揮出學生的主體能動性，達成高效語文課堂創(chuàng)建目的。綜上所述，小學語文閱讀教學中需要有效發(fā)揮出學生的主體能動性，應從情境創(chuàng)設、興趣激發(fā)、積極引導，習慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵提問、能力培養(yǎng)等方面去提升學生的主體能動性，從而有效提升小學語文閱讀教學水平。
參考文獻：
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作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學
小學語文閱讀教學反思4
【摘要】閱讀教學是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導著閱讀教學，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質的飛躍的策略，創(chuàng)新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發(fā)生了根本的轉變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文高年級閱讀有效教學的主要策略。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效課堂
語文教學既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文教學中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。
一、抓住題眼，注重導讀
文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應畫龍點睛。
�。ㄒ唬┩ㄟ^“題眼”，明確課文寫的什么
閱讀教學，不是教學生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學生反復讀題目，分析這個文題的詞組結構：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結構，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導學生發(fā)揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學生迫不及待進入閱讀狀態(tài)。
（二）故事導讀，引發(fā)閱讀興趣
故事導入是閱讀教學的主要方法之一。小學生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中�！遁喴紊系幕艚稹方虒W導入，在引導學生分析文題“輪椅上的”時，和學生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)張海迪的生活情境的圖片，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱，但她克服了重重困難，戰(zhàn)勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰(zhàn)而創(chuàng)造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導學生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。
二、有效引讀，注重內容的把握
�。ㄒ唬┙柚诓鍒D，讓學生談談自己的感受
《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現(xiàn)出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學生根據(jù)圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談談自己的感受。毋庸置疑，在學生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態(tài)的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產生閱讀的興趣和欲望。
�。ǘ┏踝x課文，整體把握課文內容
閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內容，培養(yǎng)學生的'高度概括文章主要內容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學生帶著問題閱讀，有效把握課文內容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學生初讀課文后，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習，如：霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。學生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。
三、讀、思、悟結合，注重閱讀方法的指導
�。ㄒ唬┒鄻踊喿x，促使學生悅讀
閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內心表現(xiàn)，從而更加了解霍金。
�。ǘ┢纷x，領悟文本真諦
教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學生對文章的理解，體會和領悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現(xiàn)場鴉雀無聲？等的問題，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現(xiàn)閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能。
（三）以寫促讀，實現(xiàn)讀寫結合
傳統(tǒng)教學，割裂讀和寫的關系，使語文教學呈現(xiàn)塊塊教學趨勢，而新課標明確規(guī)定“讀寫結合”，因此，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導學生寫作訓練，也是提升語文素養(yǎng)的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務相當于讀后感，通過寫作，使學生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質量的高低，直接決定著學生語文素養(yǎng)、語文綜合能力的高與低，閱讀教學，應通過任務的設計、問題的提出，促使學生動起來，引導學生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學勢在必行。
作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學
小學語文閱讀教學反思5
語文是小學教學中的重要教學課程。語文是一門內涵豐富的課程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語文的美增添了很多色彩。語文是中華文化的沉淀，是學生學習傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語文教學中，我們應該利用語文本身的美去優(yōu)化小學語文的教學模式，幫助學生從審美的角度去理解和學習語文知識。改變當前小學語文教學中單調、枯燥的教學方式，從審美的角度出發(fā)幫助學生發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的美，從而培養(yǎng)學生學習的積極性。
一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
閱讀是小學語文中的教學重點。提高小學語文閱讀教學對于提高小學語文綜合教學效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學生學習和實踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學和閱讀練習，可以很好的提高學生的語文綜合能力。在當前的小學語文閱讀教學中，教師意識到閱讀教學對于小學語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導致閱讀教學教學效果的事倍功半。當前的閱讀教學中，教師往往把閱讀教學停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領學生總結文章的主要內容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進行分析和講解等。在這種教學中，學生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內容，而對于文章的總體結構、布局、語言等，了解不夠深刻。小學是學生學習的黃金時期。在小學語文的閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好的學習能力和閱讀習慣是非常重要的。因此，提高小學語文閱讀教學效果，首先就要對傳統(tǒng)閱讀分析教學的方法進行革新。另一方面，在當前的小學語文閱讀教學中，教學模式過于枯燥和單一，學生往往不愿意主動參與到課堂教學中來。在當前教學模式中，教師對于閱讀基礎知識掌握的要求較高，往往要求學生不斷的練習，對于生字生詞的教學也只停留在默寫、聽寫、練習的層面上，難以激發(fā)學生學習的興趣，為語文教學帶來新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當前的小學語文閱讀教學模式，改變傳統(tǒng)教學中機械重復、單調無味只為了完成教學任務的教學方法，真正從學生的需求出發(fā)，從審美的角度培養(yǎng)學生在閱讀學習中的興趣，從而提高閱讀教學的效果。
1.結構美
小學語文中的閱讀材料往往是經過多次挑選、刪改的最適合小學生使用和學習的文本。因此我們小學語文在教學中，應該充分利用小學語文閱讀材料對學生的閱讀能力進行提高。在當前的小學語文教學中，教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解，導致學生雖然了解了文本的主要內容，掌握了分析和總結的方法，卻對于文章的結構等了解的不多，從而難以在作文中進行有效的實踐，提高自我的語文綜合能力。語文的學習是一個長期的積累過程，同時語文的學習也講究融會貫通，因此教師在教學中應該注重知識點之間的聯(lián)系。
結構美在小學語文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學語文閱讀教學中為了讓學生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結構嚴謹，思路清晰，這都是小學生應該掌握的。因此在小學語文閱讀教學中，教師應該幫助學生感受文章中的結構美。
2.語言美
語言美是語文的一大特點之一。發(fā)現(xiàn)文章的語言美要求學生不斷的對文章進行閱讀和咀嚼。在小學閱讀教學中，閱讀文本中的語言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動�！痹谶@一句話中，作者只是為了表達樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現(xiàn)在我們的面前。同時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學閱讀教學中，幫助學生了解閱讀文本中的語言之美，可以提高學生對閱讀學習的興趣，通過美的教學對學生的.審美能力進行培養(yǎng)，并通過美學來影響學生，提高學生在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學閱讀中，語句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語文修飾得更為美麗，更全面準確的表達了作者的視覺。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個小球“它好肥，整個身體就像一個蓬松的小球�！蓖ㄟ^這樣的比喻手法，沒有看過珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣，從而加深對課文的理解。
在小學閱讀教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語言美，除了在課堂教學中對語言語句進行鑒賞外，還要求學生在課余生活中多看課外書，實踐課堂知識，并通過接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語言教學方面，對語言語句進行模仿和理解是提高教學方法的有效方法之一。
3.情感美
體會文章中的情感美對于小學生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學語文閱讀教學中，幫助學生體會文章中的情感美有利于學生先進精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會閱讀文本的情感之美要求學生通過文章中的中心思想和詞句進行探索和思考，同時要求學生結合我們生活的常識和實例等，對文章中蘊含的情感進行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母親的照顧，并沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，同時也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛。通過品味文章中的情感美，學生能夠感受到母親那種偉大的愛，有助于學生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學生產生共鳴，并提高自我思想認識。
小學語文中閱讀教學是非常重要的，閱讀教學效果的提高可以幫助學生其他能力的提高，閱讀是個積累的過程，在小學語文的閱讀教學中，教師應該注重對學生進行引導，以幫助學生體會閱讀文本中的美，從而提高教學效果。
參考文獻
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小學語文閱讀教學反思6
摘要：目前，我國小學語文教學改革進入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學實踐中，小學語文教師應不斷總結經驗，圍繞拓展閱讀的內容、方法、評價進行反思與創(chuàng)新，使之為小學生語文素養(yǎng)提高奠定堅實的基礎。
關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學實踐;反思
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力于學生語文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學生的閱讀能力是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。根據(jù)新課程標準的要求，教師要重視語文的熏陶感染作用，引導學生體會多元文化的同時更要注重學生的個人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學生視野重視學生個人體驗的一個平臺。
一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內容
小學生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學生往往將閱讀視為一項任務，完成任務的過程被其忽視，他們只是機械的重復最終取得了教師想要看到的成果。教師在調查學生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數(shù)據(jù)往往比學生自我統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調的不是學生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。
小學生因為年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質量，盡量做到對學生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學生只能自行選擇課外讀物，由于家長的疏忽導致學生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現(xiàn)象并不罕見。例如某鄉(xiāng)村小學三年級學生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對于學生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學生數(shù)量多的現(xiàn)實問題，不僅要關注學生是否展開了課外閱讀，還要關心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進行推廣，在保證學生心理健康成長的基礎上引導學生探究中華文化，提升語文核心素養(yǎng)。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學生在進行課外閱讀時經常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學生進行課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學生一個筆記本，要求學生在進行課外閱讀時做筆記。教師要向學生灌輸積累的重要性，讓學生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。
教師要指導學生科學閱讀，無論是課外閱讀還是課內閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學生將其寫作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對應，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書，學生要仔細觀察人物的.行為習慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡，第二遍讀書時教師要留給學生充足的時間，鼓勵學生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進行適當?shù)牟孪牒皖A測;第三遍閱讀要求學生能夠細致的分析前兩遍閱讀時重點注意的章節(jié)內容，教師要在適當時機點撥學生，幫助學生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閱讀要上升到文學的層次上來，學生不能局限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長久的練習和較高的語文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學生的共同配合，并不是學生一個人的任務，教師在監(jiān)督學生閱讀的同時要盡可能的幫助學生，讓學生經過積累、參考、對比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學和其他部分教學打下堅實的基礎。學生在閱讀一個文本時很容易進去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學生更快的融入作者設定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實現(xiàn)自我成長的人生價值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學作品需要參照，沒有對比藝術就沒有存在的價值，我們評價一個藝術品時盡管沒有明確的表明該藝術品與其他藝術品的差異，但是我們的心中已經樹立了一個標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。
三、拓展閱讀教學離不開完善的評價機制
小學生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學生在日常學習生活中最需要的是教師的認可，當學生感受到自己的努力被教師所看見并且認可了自己的學習成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學任務繁重的背景下，完善的評價機制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學生。對于學生一段時間的評價，關系著學生今后學習的態(tài)度和興致，受到教師表揚的學生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學生更是能夠吸取教訓。教師要善于利用多媒體技術，在如今網(wǎng)絡全球化，信息數(shù)據(jù)流的時代，網(wǎng)絡極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)都存在這一定的問題，但是網(wǎng)絡教學平臺的應用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務，讓學生和家長隨時隨地的查看某一時間段內學生學習成績和知識漏洞。教師將學生平時的成績數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡教學平臺，并加以適當?shù)脑u語，網(wǎng)絡教學平臺的系統(tǒng)經過整理分析最終給出學生的成績折線圖和評價，讓學生對自己有一個客觀的認識，這對于學生的幫助是巨大的。
參考文獻：
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[2]張錦美.小學語文基于拓展閱讀的教學研究[J].名師在線，20xx（35）：20-21.
小學語文閱讀教學反思7
現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發(fā)展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系；5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：
閱讀課教學方式的轉變
傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中�！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關天文知識，讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學中人文內涵的滲透
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的`人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
閱讀教學中學生的學法指導
1、互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。
2、交還自主權，提供學生創(chuàng)新的時空
在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
3、轉換角色，挖掘學生創(chuàng)新的潛質
�。�1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。
（3）學生與學習內容中的角色轉換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。
小學語文閱讀教學反思8
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎�！蔽椰F(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的.學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
a另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
小學語文閱讀教學反思9
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，在小學生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學語文教學質量成為硬性要求，小學語文閱讀教學有效性的提升是關鍵。如何有效提升小學語文閱讀教學的有效性成為廣大小學語文教師共同關心的問題。本文對目前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學語文閱讀教學有效性的提升策略進行了探究。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；提升
１小學語文閱讀教學中存在的問題
�。保苯虒W方法缺乏創(chuàng)新：
在小學語文閱讀教學過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，教學方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學語文閱讀教學過程中，往往以自己為教學的中心，教學活動的設計和實施沒有充分結合學生的學習現(xiàn)狀。學生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內容，不利于拓寬學生的視野，鍛煉學生的思維能力，一定程度上阻礙了學生語文閱讀能力的提高。
�。保矊W生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以為學生的學習提供源源不斷的動力，然而在小學語文閱讀教學過程當中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學生在小學語文閱讀知識的學習過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學習的積極性和主動性不高，學習的效果也大打折扣。
２小學語文閱讀教學有效性的提升策略
２．１利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用小學生的特點，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性和熱情。為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術，從視覺和聽覺上帶給學生觸動，促使學生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看海》這篇文章時，教師可以利用計算機結合網(wǎng)絡資源為學生展示有關大海的圖片和視頻，讓學生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學生的閱讀興趣能夠得到調動。此外，教師還可以為學生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的.朗讀可以帶給學生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學語文閱讀教學的內容可以得到延伸，學生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
�。玻膊捎们‘�?shù)拈喿x方式，提高學生閱讀能力：
文章的類型多樣，內容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應當采用相對應的閱讀方式，為了提高學生的閱讀能力，語文教師要引導學生用恰當?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領悟道理。為了發(fā)揮小學語文教育的功能，帶給學生更多美的感受，在小學語文閱讀教育過程中，語文教師要引導學生學會用恰當?shù)拈喿x方式閱讀，切實提高學生的閱讀能力。
�。玻吃O計教學情境，加深學生對文章的理解：
教學活動離不開一定的教學情境，在小學語文閱讀教學過程中，良好的教學情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于加深學生對文章的理解。在小學語文閱讀教學過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學的內容相適應的具體場景或氛圍，引導學生積極參與教學活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設計教學情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學生，讓學生們分角色朗讀。學生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調動學生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學生在愉快的教學氛圍中學習知識，有利于提高教學效率。
３總結
閱讀教學是小學語文教學的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學生的學習能力有著深遠影響。面對目前小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的教學方法缺乏創(chuàng)新、學生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣，采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學情境，加深學生對文章的理解，不斷提高小學語文閱讀教學的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師還應最大限度地為學生提供閱讀的平臺，鼓勵學生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學生的語言能力，推動小學語文教育開花結果。
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作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學校
小學語文閱讀教學反思10
摘要：閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結合相關教學經驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位；閱讀技巧；教學情境
閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位
《義務教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”所以，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內容產生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內容產生深刻的認知和理解。
二、教給學生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產生這種現(xiàn)象的原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的`題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
三、創(chuàng)設生動的閱讀教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態(tài)對文本內容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據(jù)具體的材料內容，采取有效的方式，創(chuàng)設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內容之前，我運用現(xiàn)代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學習的課文。”這樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術，為學生創(chuàng)設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養(yǎng)學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。
參考文獻：
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作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學
小學語文閱讀教學反思11
以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系。2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。
1、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
�。�1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質特點。讀的次數(shù)多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學生應該怎樣讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。
�。�2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。
�。�3）培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會“提問”。
課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。
倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發(fā)現(xiàn)，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。
（4）培養(yǎng)良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
�。�5）培養(yǎng)學生的語文實踐能力，引導學生學會 “應用”。
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！痹陂喿x教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。
小學語文閱讀教學反思12
摘要：小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求，密切關注小學生的認知動態(tài)，積極引導他們養(yǎng)成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現(xiàn)今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習情況，給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略，希望為其他語文教師作參考。
關鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀教學；策略
引言：
基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的教學效果，成為了急需探究的問題。
１新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義
新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質教育的新思想，要研究學生的學習心理、學習習慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質教育的核心思想，強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養(yǎng)，使他們感受到新時代教學方式的`真實魅力，推動小學語文教師主動去優(yōu)化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的教學質量。最后，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發(fā)學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解能力，促進他們的全面發(fā)展。
２新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題
�。玻毙W語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：
傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有掌握新課標教學的核心方法，從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環(huán)境。
�。玻残W語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想：
小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。
３探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略
３．１提升小學語文教師對閱讀新課程理念教學的認識：
針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現(xiàn)狀，學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養(yǎng)，語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素質教育價值觀［３］。比如，小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛吸收多方的教學經驗，進而提高自身的閱讀課程教學效率。
�。常苍谛抡n程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力：
為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發(fā)小學生閱讀文章的熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學理念的價值，深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識，能激發(fā)他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想，從而提高小學生的學習效率、學習能力，提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質量，促進學生、教師的共同進步。
結語：
新課程理念下小學語文閱讀教學的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質，多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力，多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動，在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面，小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案，帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想，提升小學生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質全面發(fā)展的新時代人才。
參考文獻
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作者：呂淑梅 單位：吉林省長春市寬城區(qū)第三實驗小學
小學語文閱讀教學反思13
摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學方法得到改進，新興的教學模式不斷被應用于實踐，著眼于小學語文教學之中亦是如此。傳統(tǒng)的小學語文教學模式存在諸多弊端，已經不符合新時代背景下學生的素質發(fā)展與學習進步的要求，尤其小學語文的閱讀教學，一直以來在語文教學中得不到重視也缺乏相應的教育方法，丞待新的教學模式來彌補閱讀這一板塊造成的語文教學的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學法因其重視閱讀與語言環(huán)境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應用于閱讀教學板塊的實踐，本文將圍繞“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學板塊中的實踐經驗與革新意義來展開探討。
【關鍵詞】小學語文;“行為-認知”教學法；閱讀教學；實踐經驗；教育意義
小學是學生個性與各類習慣養(yǎng)成的關鍵時期。針對這一特征，新課改提出了素質教育這一口號，要求提高學生的學習主動性與積極性，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣與思維模式為最終目標。而在語文教學中閱讀正是一種以學生自主進行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應當受到學生與老師的重視并堅持長期以一定的方式進行培養(yǎng)。“行為-認知”教學法的提出為閱讀教學打開了新的思路，讓小學語文的閱讀教學將進入新的教學狀態(tài)。
1“行為-認知”教學法的提出背景
新課改后因為素質教育的提出，語文教學的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導學生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經驗獲取，一是課外閱讀全憑學生自覺難以得到有效反饋，二是學生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調難以達到提升語文素養(yǎng)的教學目的。因此需要對學生進行閱讀付諸更多的引導與關注。但部分老師的教學技巧無法有效的指引學生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學生實際心理年齡特征的關系又脫離學生日常生活難以因其學生的閱讀興趣。二是不注重收取對學生閱讀所得的反饋，難以形成教學經驗就無從談起改進方法。三是缺乏對閱讀材料進行拓展延伸講解，學生只是閱讀了材料沒有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。
2“行為-認知”教學法的提出
小學語文的閱讀教學現(xiàn)狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學法得以提出。其作為一種新興的教學方法引進了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國的漢語環(huán)境分析構建學生的閱讀機制并結合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進的新型教學模式即“行為-認知”教學法。
3“行為-認知”教學法的模式分析
3.1建立在小學生的獨特心理與思維方法之上的特定教學法
小學語文教學不同于中高級教育階段的語文教學，學生缺乏學習競爭意識與升學壓力，在某種程度上難以形成自主學習的自覺。但學生畢竟是學習的主體，閱讀更需要學生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學生的心理狀況針對小學生的'特點有技巧性的從旁指導�！靶袨�-認知”教學法正是建立在小學生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學生易于理解，富有新意，易于抓住學生眼球的文章。
3.2“行為-認知”教學法對閱讀的延伸培養(yǎng)
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學生學習的最終任務，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學模式下，老師對學生進行閱讀有特定的培養(yǎng)目標。一是培養(yǎng)學生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學生帶著問題進行閱讀會對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學生的思維能力，認知不僅是該教學法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學生對文章的相應問題有所理解，學生在思考中，不自覺的就會促進自我的思維與智力發(fā)展。三是對學生的表達能力有所培養(yǎng)，小學生的表達習慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學生依樣畫瓢，嘗試不同的表達藝術，會對學生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。
4在利用“行為-認知”教學法進行閱讀教學時需要注意的問題
4.1激發(fā)學生的積極性與主動性
“行為-認知”教學法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結合，需要學生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經提到為了體現(xiàn)學生的學習主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側重，但即使是這樣，在教學過程在也需要老師耐心引導使學生在聽說讀寫的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤
閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者的情感表達。在有讀后感任務時能夠更好地結合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達。
5結語
閱讀是學好語文的重要手段，學生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達的生活領會與情感交流。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學生的閱讀體驗中，學生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導�！靶袨�-認知”教學法是一種新興的教學手段，老師在付諸實踐的時候也需要及時總結教學經驗，不斷進行改進與完善促進理論與實踐的完美結合，更好的引導學生進行閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)。
參考文獻
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作者：李懷球 單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學
小學語文閱讀教學反思14
【摘要】小學語文課堂教學的有效性與最終的教學質量、教學目標的實現(xiàn)、教學人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學語文教學中占據(jù)重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學對于語文教學的其他課程以及其他學習科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學的有效性值得學校以及教師予以高度的重視。本文總結了影響小學語文閱讀課堂有效性教學因素，并且仔細研究出提升小學語文閱讀有效性的幾點對策措施。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性 思考
語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學作為學生的基礎培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內容踐行中，小學語文的教學內容與教學方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內容的學習、阻礙了學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。
一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學問題
1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。
2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣�，F(xiàn)階段的小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結構、總結中心思想以及概括文章內涵等方面的傳統(tǒng)教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內容的選取不符合小學生的成長規(guī)律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
二、提升小學生閱讀教學的有效性對策措施
1.創(chuàng)設閱讀情景教學，引發(fā)學生學習興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學生的學習興趣是課堂開展的關鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創(chuàng)新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學內容進行合理設計，總結課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學方法，緊密聯(lián)合實際的教學情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學課堂。
3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。
4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的'學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學。注重啟發(fā)式的教學，按照基本的學習規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，更加充分的調動學生學習的主動性積極性，引導學生學會自學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。采用多種教學手段相互結合的方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，調動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結束語
展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:
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作者：王維琪 單位：寧夏彭陽縣第三小學
小學語文閱讀教學反思15
閱讀是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。如何才能通過閱讀教學使學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)獨立的.閱讀能力，從而適應時代的要求，就成了我們小學語文教師必須思考的一個緊迫問題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”有著現(xiàn)實的意義。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯(lián)系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。相信學生在學習性閱讀中應該而且也可能進行探究性和創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造，就其結構，包括創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力；就其過程，包括理解中的創(chuàng)造和運用中的創(chuàng)造；就其層次，包括原創(chuàng)和仿造；就其核心，包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學生養(yǎng)成閱讀行為定勢；但在訓練創(chuàng)造性思維和想象時，卻要突破閱讀思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應熱情鼓勵。
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