《跳水》語文第二課時的說課設(shè)計
《跳水》語文第二課時的說課設(shè)計
大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認(rèn)識，受到思想教育。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識過程。小學(xué)生的認(rèn)識過程一般包括：感知、理解、鞏固、運用四個基本階段。在教學(xué)過程中，教師要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。
《跳水》是人教版第十冊語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。
根據(jù)本單元的重點訓(xùn)練項目“注意事物的聯(lián)系”和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學(xué)習(xí)用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內(nèi)容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學(xué)重點是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點是理解船長為什么要叫孩子跳水。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中來，我運用板書、板畫激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)學(xué)生運用“讀、議、說、練”四環(huán)節(jié)讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)程序我是這樣設(shè)計的：
一、板書畫——激趣引學(xué)；
二、讀片斷——體會險境；（感受）
三、議方法——發(fā)散思維；（理解）
四、說聯(lián)系——落實目標(biāo)；（鞏固）
五、練語言——鞏固發(fā)展。（運用）
具體的操作過程是這樣的：
一、板書畫——激趣引學(xué)
這一環(huán)節(jié)是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到組織教學(xué)的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍(lán)的大海上，風(fēng)平浪靜，有一艘外國帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時，發(fā)生了什么事呢？讓學(xué)生回答，老師繼續(xù)板畫。緊接著問：課文的第一、第二段分別講了什么？學(xué)生回答，老師板書。
�。ㄆ鹨颍� 水手 追 猴子
追
�。òl(fā)展） 猴子 逗 孩子
以教師的敘述和板畫吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緊接著讓學(xué)生回答老師提出的問題，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識，又啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。
二、讀片斷——體會險境
這是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第一題，學(xué)習(xí)課文的第三、四段。分兩步進(jìn)行：
放開、走上
第一步，學(xué)習(xí)課文第三段。先讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)這一段要解決的問題，教師再進(jìn)行概括、歸納：（1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學(xué)生帶著問題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動腦筋找出答案，對課文的內(nèi)容有個整體的感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過精讀重點句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子，通過讀議，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動詞：“放開、走上、搖晃、發(fā)抖”以及描寫水手表情變化的詞語：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來�！保ㄓ没脽舸虺觯┻@兩組描寫孩子所處位置的復(fù)句，讓學(xué)生品味，（利用板畫幫助理解），使學(xué)生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書如下：
�。ǜ叱保┖镒� 逗 孩子 搖晃、發(fā)抖 險
第二步：指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出學(xué)習(xí)第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過“三讀”，使學(xué)生知道：在危急的時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生把第四段內(nèi)容歸納出來，模仿老師的板書，進(jìn)行板書。
�。ńY(jié)果）船長 命令 孩子 跳水 脫險
根據(jù)兒童心理學(xué)有關(guān)理論：“小學(xué)生的感知覺和有意注意還正在發(fā)展，情緒性仍很明顯，學(xué)習(xí)過程中，常受到當(dāng)時情緒和興趣的影響……”為了增強直觀性，使學(xué)生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯(lián)系，在以上兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)程序中，我運用板書，板畫，同時運用錄像、錄音等電教手段，吸引學(xué)生的注意力，綜合調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個教學(xué)活動變得生動、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會讀書�！按肿x”能大概了解文章的內(nèi)容；精讀是能用“點、圈、勾”等記號畫出所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。注意進(jìn)行學(xué)法的小結(jié)、遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
三、議方法——發(fā)散思維
人的創(chuàng)造力主要是依*求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、等角度，創(chuàng)造性地解決疑問。依據(jù)這一理論，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準(zhǔn)備采取什么辦法使孩子脫險？讓學(xué)生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學(xué)生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長的辦法相比，哪一個的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學(xué)生各抒己見。它既為每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了表現(xiàn)自我的機會，又加強了學(xué)生之間的信息溝通，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學(xué)習(xí)活動中，使不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀有關(guān)語句，進(jìn)行種種假設(shè)、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節(jié)課的難點。采用啟發(fā)、對比、議論、交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)“主體轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的精神，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極性。
四、說聯(lián)系——落實目標(biāo)
依據(jù)小學(xué)生好動、愛玩、有旺盛的求知欲的特點，我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分地動腦、動口、動手，把所有的感官調(diào)動起來。指導(dǎo)學(xué)生看著板書、板畫，說出孩子、猴子、船長、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的，并讓學(xué)生用簡單的圖示進(jìn)行板畫�？窗鍟瀹媮碚f、來畫，既充分發(fā)揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學(xué)生的形象思維、邏輯思維及語言能力得到訓(xùn)練。
在說、畫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)法上和思想上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)文以明理，領(lǐng)會文章的中心思想。體現(xiàn)語文教材的知識性和教育性，落實教學(xué)目標(biāo)。
五、練語言——鞏固發(fā)展
在整個教學(xué)過程中都有語言的訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)只是相對集中地進(jìn)行語言訓(xùn)練，以求得到鞏固發(fā)展。語言主要包括口頭語言和書面語言。由于教學(xué)時間的限制，課堂上著重于口頭語言的訓(xùn)練，書面語言的訓(xùn)練可留在課后進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩道練習(xí)題：（1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。（2）在你熟悉的事物中舉例說說事物之間的聯(lián)系。通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生把前面學(xué)到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學(xué)生學(xué)會分析事物和邏輯推理的方法，以利于學(xué)生語言能力、思維能力的同步發(fā)展。
最后讓學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間、機會，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，長期訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。
本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
附：板書設(shè)計：
12．跳水
�。ㄆ鹨颍� 一、水手 追 猴子
追
（發(fā)展） 二、猴子 逗 孩子
放開、走上
�。ǜ叱保� 三、猴子 逗 孩子 搖晃、發(fā)抖 險
（結(jié)果）
四、船長命令孩子跳水脫險
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