動(dòng)手做的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的動(dòng)手做的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
動(dòng)手做的教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)折紙、剪拼等活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖形，發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力。
一、經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象、交流等活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)基本圖形的基本性質(zhì)。
教材中主要是通過(guò)折紙對(duì)簡(jiǎn)單的圖形剪一剪、拼一拼，體會(huì)一個(gè)圖形可以分成不同的圖形，同時(shí)加深對(duì)圖形本身特點(diǎn)的感受，滲透了“對(duì)稱”的思想。
二、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的重要性。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手折，剪。并交流和展示了自己的'折法，學(xué)生了有了親身感受，這不僅為正式地學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念。親身實(shí)踐遠(yuǎn)比只是看一下要獲得多得多的對(duì)圖形的“洞察”。
三、鼓勵(lì)多種方法
在學(xué)生折的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，用多種方法進(jìn)行折疊，如把一個(gè)正方形折成一樣的兩部分，學(xué)生折出了兩種方法，一種是對(duì)邊對(duì)折，有兩種方式。一種是對(duì)角對(duì)折，也有兩種方式。實(shí)際上只要通過(guò)正方形中心都可以把正方形分成兩個(gè)一樣的部分。
不足之處：在折紙的過(guò)程中有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有跟上，速度較慢。在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
動(dòng)手做的教學(xué)反思2
《動(dòng)手做做看》講了一個(gè)有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時(shí)的教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點(diǎn)做得相對(duì)較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來(lái)看，對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時(shí)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時(shí)又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的'時(shí)候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三，教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯(cuò)誤，且未能及時(shí)板書(shū)。這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。
動(dòng)手做的教學(xué)反思3
《動(dòng)手做做看》是二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的第一篇課文。這組課文旨在讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，開(kāi)動(dòng)腦筋想，動(dòng)手去做，不斷的去實(shí)踐，《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
本片課文我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是圍繞生字詞展開(kāi)，旨在讓學(xué)生們識(shí)字認(rèn)字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們?cè)谶@過(guò)程中都很認(rèn)真，但是積極性卻沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上顯得非常死板，學(xué)生認(rèn)真有余，積極性卻著實(shí)不夠。我認(rèn)為這堂教學(xué)課是失敗的，這是其一。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，自我反思了一下，學(xué)生沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)的原因主要是識(shí)字方法形式不夠多樣化，沒(méi)有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)。識(shí)字過(guò)程中的方法形式應(yīng)該更加豐富，讓學(xué)生時(shí)刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點(diǎn)全部吸引過(guò)來(lái)。在以后的課堂生字教學(xué)中，應(yīng)該多鉆研生字教學(xué)方法，爭(zhēng)取教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性，做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。其二、在生字教學(xué)中，太過(guò)注重“讀”“認(rèn)”，卻沒(méi)有剖析詞意，真正讓學(xué)生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個(gè)生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個(gè)字的讀教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作音一樣，卻沒(méi)有說(shuō)到這兩個(gè)字的意思是不一樣的，沒(méi)有讓學(xué)生們辨義明確，真正的掌握這兩個(gè)字，如果在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚(yú)鱗、鱗片。
第一課教學(xué)，我要達(dá)到導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標(biāo)，以至于很好的為學(xué)生的小練筆做很好的鋪墊，但是我給的詞語(yǔ)太死板，前邊鋪墊不充足，沒(méi)有結(jié)合圖片，以至于學(xué)生都沒(méi)有寫(xiě)出很好的小作文，這是第三點(diǎn)不足�？偟膩�(lái)說(shuō)，第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍較冷清，學(xué)生積極性不高，沒(méi)有達(dá)到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語(yǔ)意義至其中的教學(xué)目標(biāo)，這堂課是不成功的。
動(dòng)手做的教學(xué)反思4
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái)，放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬(wàn)告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽(tīng)，用心想，懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理，并感受到動(dòng)手做的樂(lè)趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來(lái)進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了再三反思 , 覺(jué)得有以下的收獲：
一、設(shè)計(jì)過(guò)程 , 盡量簡(jiǎn)潔
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，存在兩多兩少兩忽視，即讀書(shū) , 感悟少，提問(wèn)，分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態(tài)度 , 習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書(shū)方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，充滿生命活力的課堂呢？ 我覺(jué)得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，孩子才有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。
二、 用心品讀，讀中感悟。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式�！彼裕诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂(lè)。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬(wàn)的話錯(cuò)了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生體會(huì)伊琳娜受騙后的感受，再說(shuō)說(shuō)讀這句話時(shí)應(yīng)用什么語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生很快就從讀中體會(huì)到了伊琳娜生氣的`心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬(wàn)說(shuō)的那段話，這樣，學(xué)生不會(huì)脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來(lái)思考問(wèn)題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對(duì)課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。
但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)收放自如。 我將在 以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。 在教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，力爭(zhēng)使自己的語(yǔ)文課堂更趨完美。
動(dòng)手做的教學(xué)反思5
本課主要是學(xué)習(xí)立體構(gòu)成知識(shí)，用可以利用的材料（如紙杯，也可以隨取替代品），進(jìn)行組合、穿插、連接，進(jìn)行立體制作和練習(xí)。了解“物可以致用”的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。課本中巧妙使用了ppt教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生的參與程度，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了較好的條件。
1、用ppt老師可以運(yùn)用多種形式，比如圖片，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的視覺(jué)因素了解龍的來(lái)歷發(fā)展與造型特點(diǎn)。既可以陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生共享人類(lèi)社會(huì)的文化資源和積極參與文化傳承的意識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)動(dòng)手創(chuàng)作的欲望，為上好這一課打好基礎(chǔ)，做好前期的準(zhǔn)備。
2、老師結(jié)合ppt運(yùn)用多種方法直觀展示龍的制作與連接，解決本課難點(diǎn)重點(diǎn)。課本中主要介紹和展示紙杯制作的龍，講解了三種基本的連接方法，并在顯著位置突出了難點(diǎn)之一的龍頭，以幫助同學(xué)們理解龍頭的結(jié)構(gòu)和制作的特點(diǎn)。又用分解圖的方式，集中介紹了最簡(jiǎn)單的一種連接方法和起伏的變化的方式。教師應(yīng)充分利用教材，制作相應(yīng)，從兩個(gè)環(huán)節(jié)上突破難點(diǎn)：其一是利用剪、刻、折、粘貼的'方法來(lái)制作龍頭、龍尾。其二是利用穿插、捆扎等方法，把多個(gè)紙杯連接成可以活動(dòng)的龍身。要簡(jiǎn)潔明了，充滿動(dòng)感，體現(xiàn)可操作性，且能配合主體樂(lè)曲循環(huán)播放，達(dá)到陶情激趣的效果。
教學(xué)中運(yùn)用了ppt提高了效率，豐富了課堂生活，還是很值得肯定的。而且，我相信任何有職業(yè)道德的老師，肯定是不會(huì)因?yàn)閜pt的運(yùn)用而產(chǎn)生偷懶思想，反而是更會(huì)努力搜集各方面的資料，盡量豐富自己的課堂生活。
動(dòng)手做的教學(xué)反思6
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。但是只停留在這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過(guò)于膚淺，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問(wèn)題，就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，做了如下嘗試：
一、課前試驗(yàn)，激發(fā)興趣
上課之前，讓學(xué)生在家里做試驗(yàn)：兩個(gè)不同重量的球從同一高度落下，哪個(gè)先落地。作業(yè)一布置，課堂上當(dāng)即眾說(shuō)紛紜，對(duì)于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然地回家試驗(yàn)，在興奮中感知，在疑問(wèn)中探究。
二、學(xué)習(xí)課文，突破難點(diǎn)
有了以上的切身實(shí)踐，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的'情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么？請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會(huì)先思考，如果實(shí)在做不出來(lái)，再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。
動(dòng)手做的教學(xué)反思7
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文，通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導(dǎo)啟發(fā)下，動(dòng)手做做看，悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的，動(dòng)手做做看。"在孩子讀完課問(wèn)題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的？課文講了哪些人？你喜歡誰(shuí)？為什么？”孩子們讀開(kāi)了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝�。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問(wèn)題很好回答，大多數(shù)孩子說(shuō)出“動(dòng)手做做看”是朗志萬(wàn)說(shuō)的，個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們?cè)跁?shū)上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬(wàn)的話。他為什么這樣說(shuō)？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開(kāi)始說(shuō)了，有人說(shuō)：“朗志萬(wàn)是故意提出這個(gè)問(wèn)題的，他很會(huì)教孩子。”
“我知道了科學(xué)家說(shuō)的話也可能有錯(cuò)誤，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹�，看看他說(shuō)的是不是正確�！薄拔蚁氲搅硕�(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。”這是明說(shuō)的，這孩子真的是看書(shū)看多了，語(yǔ)言的感覺(jué)特別敏銳。我把他說(shuō)的這成語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓孩子說(shuō)說(shuō)記記。
“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒(méi)有動(dòng)手試試看，小猴子才是動(dòng)手做做看的。”呵，孩子還會(huì)聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說(shuō)他真會(huì)讀書(shū)，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書(shū)。
了解了朗志萬(wàn)，我開(kāi)始引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)伊琳娜，你認(rèn)為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說(shuō)出來(lái)，也從課文中找出句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子有的說(shuō)她是個(gè)好問(wèn)的人。有的說(shuō)伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人。有的說(shuō)伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對(duì)質(zhì)。有的說(shuō)她是個(gè)愛(ài)動(dòng)手做做看，善于實(shí)踐的人。還有的說(shuō)她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書(shū)上合作伙伴的話問(wèn)孩子：“伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話嗎？她會(huì)對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)什么？”唯說(shuō)：“她會(huì)說(shuō)，朗志萬(wàn)先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的�！北蛘f(shuō)：“她會(huì)說(shuō)，謝謝您，朗志萬(wàn)先生�！睍�(shū)說(shuō)：“她會(huì)說(shuō)我誤會(huì)了，對(duì)不起，朗志萬(wàn)先生。”……聽(tīng)學(xué)生這么說(shuō)，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問(wèn)孩子說(shuō)：“讀到這里，你有什么話想說(shuō)嗎？”教室里沉默了一會(huì)兒，終于有只小手舉起來(lái)，“我知道了科學(xué)家說(shuō)的話不一定都是對(duì)的，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹�。”這是課文中的，能夠延伸到我們實(shí)際的生活嗎？終于我們的煒說(shuō)他看百科全書(shū)時(shí)好象看到書(shū)上有錯(cuò)，就和媽媽一起做做看，驗(yàn)證對(duì)嗎�！斑@是說(shuō)，書(shū)上的東西不一定都是對(duì)的，如果我們有問(wèn)題一定要多請(qǐng)教別人，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷是不是正確的�！庇裾f(shuō)到她媽媽，她媽媽教她很多知識(shí)，可是有時(shí)侯媽媽也會(huì)有錯(cuò)誤，我們應(yīng)該找實(shí)際來(lái)說(shuō)明。終于聽(tīng)到了，我趕緊接著說(shuō)是呀，我們的.爸爸媽媽都很會(huì)教我們，可是爸爸媽媽說(shuō)的不一定都是正確的，我們可以試著實(shí)踐來(lái)判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺(jué)得我雖然教你們，可是也一樣會(huì)有錯(cuò)誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯(cuò)誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過(guò)我了。所以，我們小朋友對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)的話要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用實(shí)踐來(lái)證明，不要都全部相信�！焙竺娴牡览砗孟笊盍它c(diǎn)，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個(gè)問(wèn)題，朗志萬(wàn)到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來(lái)是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，而朗志萬(wàn)，是個(gè)物理學(xué)家，是愛(ài)因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來(lái)嗎？這個(gè)故事對(duì)于伊琳娜來(lái)說(shuō)，媽媽和朗志萬(wàn)對(duì)事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細(xì)想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時(shí)間不夠。問(wèn)題是就那四個(gè)大問(wèn)題，分在課堂的不同時(shí)間，可是沉浸下來(lái)讓孩子讀，品的余地不夠？這么說(shuō)過(guò)去，如果孩子沒(méi)有傾聽(tīng)，真的只是走過(guò)場(chǎng)罷了。因此不管是什么時(shí)候，傾聽(tīng)是很重要的，傾聽(tīng)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑。
動(dòng)手做的教學(xué)反思8
這是一個(gè)非常有趣的故事，故事由科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題：一個(gè)裝滿水的盆子，如果在放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。放進(jìn)一條金魚(yú)卻不是這樣的。而開(kāi)始了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄Ｔ谶@些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的.教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。
在一課時(shí)我把重點(diǎn)放在了隨文識(shí)字上，基本解決了孩子的識(shí)字，寫(xiě)字的問(wèn)題。初步了解了課文內(nèi)容，并布置了回家自己動(dòng)手做做看，驗(yàn)證伊琳娜說(shuō)的話到底是不是真的。根據(jù)一課時(shí)的已有的基礎(chǔ)，我把二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、會(huì)寫(xiě)2個(gè)“題”“提”字，并能根據(jù)兩個(gè)字不同的部首來(lái)區(qū)別兩個(gè)同音字。
2、有感情的朗讀課文中人物的對(duì)話。
3、能結(jié)合實(shí)際生活，明白“科學(xué)家說(shuō)的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！?/p>
為了提高了孩子們寫(xiě)字的效率，于是我就把寫(xiě)字這個(gè)部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設(shè)問(wèn)“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)探究的積極性。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進(jìn)行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說(shuō)的話。小朋友說(shuō)的話要用肯定、想當(dāng)然的語(yǔ)氣。媽媽說(shuō)的話要用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說(shuō)的話，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫(xiě)句子的方式，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，注重實(shí)踐，不要迷信權(quán)威。 最后再用《小馬過(guò)河》這個(gè)視頻，進(jìn)一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應(yīng)該動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看，才能明白事情的真相。
本節(jié)課在引讀人物對(duì)話時(shí)一個(gè)亮點(diǎn)。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識(shí)落實(shí)得不夠，對(duì)于偏旁和部首的概念不夠清晰。
動(dòng)手做的教學(xué)反思9
我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，按照遞進(jìn)的層次安排“折一折”“拼一拼”“說(shuō)一說(shuō)”“猜一猜”“疊一疊”等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷圖形的分解與組合過(guò)程、從設(shè)想到實(shí)際創(chuàng)作的過(guò)程、由個(gè)人創(chuàng)作到觀賞以及描述他人作品的過(guò)程、由拼組平面圖形到折疊立體圖形的過(guò)程，使他們?cè)谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中真切感悟到知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)過(guò)渡，我采用激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、懸念引領(lǐng)等方式，以激起學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
問(wèn)題：本節(jié)課中有些地方給學(xué)生的思維空間不足。如：“拼一拼”這一環(huán)節(jié)，為了便于展示和欣賞，我事先為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一張16開(kāi)白紙，并且在教室里拉上線繩，要求學(xué)生先拼好一幅圖，再粘到白紙上，最后用彩筆裝扮好，掛在繩子上�？墒窃谡n堂中我發(fā)現(xiàn)這“粘——畫(huà)——掛”的過(guò)程縮小了學(xué)生的思維空間。因?yàn)榘哑春玫膱D案粘在白紙上掛起來(lái)，使還想拼一拼的學(xué)生沒(méi)有拼圖材料了，這等于告訴學(xué)生：“你只能創(chuàng)作一幅圖”。如果不是這樣，學(xué)生利用這些材料還可以拼出一些更精彩的圖案。所以，在課后，我想：如果這里用實(shí)物投影儀展示作品，既能使學(xué)生充分享受到成功的喜悅，又能充分滿足他們的創(chuàng)造愿望。
動(dòng)手做的教學(xué)反思10
這篇課文是一個(gè)非常有趣且發(fā)人深省的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們：“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣�！痹賳�(wèn)孩子們：“這是為什么？”目的是想讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹��！苯虒W(xué)完這篇課文，我布置一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生回去也做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)什么東西，水不會(huì)漫出來(lái)。學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)非常興趣，他們寫(xiě)出來(lái)的日記特別有意思，不信，你瞧：
有趣的實(shí)驗(yàn)
今天,我做了一個(gè)有趣的小試驗(yàn).我準(zhǔn)備了四杯水,還有鹽,糖,味精,大米四種材料.我把四個(gè)杯子都裝滿了水,然后把四種材料分別投到四個(gè)水杯里.只見(jiàn)糖寶寶大部分都沉到了水里,還有一些賴在水面上不肯走，杯里的水溢了出來(lái).味精寶寶很優(yōu)雅地全部沉到了杯底去了，水還是溢了出來(lái).大米寶寶有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米寶寶太胖了,杯里的水溢出了許多.鹽寶寶也迅速地沉到水底,過(guò)了一會(huì)兒,水面上還結(jié)了一層白白的,像霜一樣的東西.但奇怪的是,這一次杯里的水沒(méi)有溢出來(lái).這是怎么一回事呢?我上網(wǎng)查了資料,原來(lái)鹽的分子比水分子小,鹽分子鉆到水分子的空隙中去了,所以水沒(méi)有溢出來(lái).
這個(gè)實(shí)驗(yàn)真有趣,讓我增長(zhǎng)了知識(shí).
一次有趣的'實(shí)驗(yàn)
城關(guān)小學(xué) 二年三班 方浩宇
今天，老師叫我們回家做一個(gè)關(guān)于將什么東西放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子，水不會(huì)溢出來(lái)的實(shí)驗(yàn)。
我聽(tīng)了以后，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，一回到家，我迫不及待地準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿水的杯子、一片樹(shù)葉、一塊木頭、一粒小石子、一枚硬幣。
首先，我把一粒小石子投進(jìn)裝滿水的杯子里，水一下子溢了出來(lái)。接著，我把一枚硬幣放進(jìn)杯子里，可惜，也失敗了。緊接著，我小心翼翼地將一塊木頭放進(jìn)水里，結(jié)果，又失敗了。這時(shí)，我就像泄了氣的皮球，感到很失望。
當(dāng)我看到還剩下一片樹(shù)葉還沒(méi)試，這可是最后的一次機(jī)會(huì)，我把樹(shù)葉放進(jìn)水里，心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸，睜大眼睛，水沒(méi)溢出來(lái)，這下成功了！我高興得跳了起來(lái)。
通過(guò)這次有趣的實(shí)驗(yàn)，我明白了一個(gè)道理：“失敗是成功之母�！�
動(dòng)手做的教學(xué)反思11
本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造’�！秳�(dòng)手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家郎志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。讓孩子們知道：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家郎志萬(wàn)的真正目的。
我講的'是 第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫(xiě)”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览怼榱送黄浦�、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問(wèn)題：
�。�1）本文的主要人物有哪些？
�。�2）科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題是什么？
（3）小朋友對(duì)他提出的問(wèn)題有什么反應(yīng)？
�。�4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊在課文中找出以上四個(gè)問(wèn)題的答案，在尋找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，
推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览�，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出石塊，觀察水位有何變化？實(shí)驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出木塊，觀察水位有何變化？實(shí)驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚(yú)，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出金魚(yú)，觀察水位又有何變化？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對(duì)課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚(yú)太小，實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒(méi)能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識(shí)容量較大，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠精煉，以后，我會(huì)更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。
動(dòng)手做的教學(xué)反思12
通過(guò)上《大家動(dòng)手做條龍》這堂課，發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題：
1.課堂紀(jì)律會(huì)因分組工作出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象。
2.維持課堂紀(jì)律和溝通知識(shí)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論的現(xiàn)象。
3.部分小組的同學(xué)不參入不積極完成任務(wù)的情況。
4.同學(xué)自己花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)紙杯的情況。
解決問(wèn)題的`途徑和方法：
1.對(duì)學(xué)生提出具體的紀(jì)律要求和秩序規(guī)則制度，要求學(xué)生和老師共同協(xié)作互相監(jiān)督看，并且建立紀(jì)律委員和指導(dǎo)員制度以更好地維持課堂紀(jì)律，總之以做好事思想工作為主。
2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想和細(xì)心操作的心理品質(zhì)，注意培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。
3.給學(xué)生確立討論的題目，強(qiáng)調(diào)好溝通的方法和方式，表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)意、制作過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和良好行為品質(zhì)，為同學(xué)們的有利發(fā)展和進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。
4.一定在課堂上強(qiáng)調(diào)好學(xué)生制作以利用廢棄物和廢舊材料入手，準(zhǔn)備制作材料不得增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
5.注意發(fā)掘工藝美術(shù)潛能大的學(xué)生，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓本人知道自己的潛能和特長(zhǎng)。以發(fā)展特殊人才和優(yōu)秀人才為目標(biāo)。
動(dòng)手做的教學(xué)反思13
教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)多讓孩子動(dòng)手操作，這樣可以讓孩子更加直觀、更便于孩子理解抽象的知識(shí)。
北師版一年級(jí)下冊(cè)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等圖形后，安排了三個(gè)動(dòng)手做的活動(dòng)，讓孩子用學(xué)過(guò)的圖形、七巧板等培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在這些活動(dòng)中隱含了學(xué)生今后學(xué)習(xí)需要掌握的一些探索圖形奧秘的方法，如對(duì)稱思想等。
教學(xué)中，我設(shè)置了變魔術(shù)的情景，讓孩子們成為魔術(shù)師，把一張張普普通通的紙變出各種各樣的圖形來(lái)。孩子們興趣很濃，跟著老師進(jìn)行著一次又一次的嘗試與操作。正方形對(duì)折變成兩個(gè)一樣大的長(zhǎng)方形，也可以變成兩個(gè)一樣大的三角形，孩子們都為自己的發(fā)現(xiàn)高興。隨之，老師的'總結(jié)就應(yīng)該跟上了，但是沒(méi)有把握好時(shí)機(jī)，讓小結(jié)的最佳時(shí)機(jī)給錯(cuò)過(guò)了。教學(xué)中的閃光點(diǎn)往往在于抓住一些孩子的細(xì)小動(dòng)作或語(yǔ)言，延伸出奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)，而我錯(cuò)過(guò)了，讓孩子們動(dòng)手操作了，最后得到的僅僅是淺層次的動(dòng)手而已，沒(méi)有很好的與數(shù)學(xué)思維結(jié)合，下次課還需要復(fù)習(xí)鞏固了。
動(dòng)手做的教學(xué)反思14
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的'好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！眹@這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對(duì)話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，()并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，我比較重視課程資源的開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來(lái)，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)“把金魚(yú)放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來(lái)”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化。
但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況。看來(lái)，以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
【動(dòng)手做的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
動(dòng)手做教學(xué)反思06-13
《動(dòng)手做》教學(xué)反思01-04
動(dòng)手做教學(xué)反思04-05
動(dòng)手做教學(xué)反思04-05
動(dòng)手做的教學(xué)反思04-05
動(dòng)手做教學(xué)反思04-05
動(dòng)手做的教學(xué)反思04-05