《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁,一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了!绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,按照先果后因的順序展開(kāi)敘述,先寫(xiě)更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來(lái);然后寫(xiě)更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì),并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà),要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ),懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
三、教學(xué)建議
1課文中“驚弓之鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”,指的是一只大雁。考慮到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉,老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料,也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識(shí),以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文,自學(xué)生字詞,“射箭能手”“信不過(guò)”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語(yǔ),可以讓學(xué)生通過(guò)或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說(shuō)的話(huà),很具說(shuō)理性,是本課的重點(diǎn),要多讀幾遍。鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂問(wèn)題,上課時(shí)和同學(xué)探討。
2“驚弓之鳥(niǎo)”是個(gè)成語(yǔ),含義比較深刻,教學(xué)時(shí)不要過(guò)早解釋成語(yǔ)的意思,先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容,然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人,他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如,從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專(zhuān)長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶(hù)曉,以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地加深學(xué)生對(duì)更羸的了解。有些詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,如,“更羸并不取箭”這句話(huà),通過(guò)一個(gè)“并”字,起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有,“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)!蓖瑯邮且粋(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。
4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,要培養(yǎng)學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”,教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無(wú)須用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來(lái),這種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。因此,教材在更羸說(shuō)這句話(huà)的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎?”以引發(fā)學(xué)生的思考,帶著疑問(wèn)閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究,如,更羸為什么不用箭也能射雁?更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?在一起打獵的人為什么沒(méi)想到這個(gè)辦法?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論,并從課文中尋找答案。
5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)的,課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求,要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣,注意體會(huì)人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過(guò)程中,可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),說(shuō)說(shuō)該怎樣朗讀,為什么這樣朗讀?從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義和說(shuō)話(huà)人的內(nèi)心思想活動(dòng)。比如,更羸“指著大雁對(duì)魏王說(shuō):‘大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)!备脑(huà)中用了“只要……就”,表達(dá)出更羸的胸有成竹,所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。又如,“更羸說(shuō):‘請(qǐng)讓我試一下!笨梢钥闯龈m有把握,但態(tài)度謙和,所以這句話(huà)應(yīng)該用謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀。“更羸笑笑說(shuō):‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)!边@里,理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓,就能射下大雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”。從“是嗎?”“你有這樣的本事?”的懷疑到“。 薄罢嬗羞@樣的本事!”的驚訝,便很有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對(duì)更羸的話(huà)表示懷疑的句子作比較,以理解“大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會(huì)魏王對(duì)更羸的話(huà)感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí),再有感情地朗讀,然后加以評(píng)議,溝通從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。
6要通過(guò)理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà),進(jìn)行理解語(yǔ)言文字和正確思維方法的訓(xùn)練。可以先讓學(xué)生弄清楚更羸一共說(shuō)了幾句話(huà),哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的,哪些講的是他的分析,使學(xué)生把更羸說(shuō)的這段話(huà)讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上一個(gè)突出的特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
更羸的這段話(huà)總共有四句。第一句說(shuō)的`是他看到和聽(tīng)到的情況?吹降氖恰八w得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話(huà)語(yǔ)說(shuō):“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀!”,這是深入理解課文內(nèi)容后的真實(shí)感受,也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動(dòng)的形象”的一個(gè)表現(xiàn),可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒(méi)有道理,從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn),更羸的每一句話(huà)都是有根據(jù)的,正確的,更羸的本事不在于能不用箭,只拉弓射下大雁,而是他知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁,使學(xué)生體會(huì)到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析,并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話(huà)成為全班同學(xué)共同的心聲,從更羸正確的思想方法中受到啟迪。
7在學(xué)生理解課文內(nèi)容,懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上,可以回扣課題,說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思,以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活,說(shuō)說(shuō)身邊,以及在電視、電影或者讀過(guò)的故事里所知道的類(lèi)似的人。鼓勵(lì)學(xué)生課后把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí),我先問(wèn)學(xué)生讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事,讀懂了嗎?喜歡嗎?然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖,讓學(xué)生觀察畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫(huà)也包含一個(gè)成語(yǔ)故事,大家想知道嗎?這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學(xué)生自己去讀故事,看誰(shuí)可以用自己的話(huà)把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿(mǎn)渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后,我問(wèn)學(xué)生,課題是什么意思?學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道驚弓之鳥(niǎo)就是受到驚嚇的鳥(niǎo)。然后我問(wèn)這里的鳥(niǎo)之誰(shuí)?學(xué)生馬上說(shuō)是大雁。
接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文,看文中有幾個(gè)人物,你最喜歡誰(shuí)?為什么?這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后,不僅知道了更羸是魏國(guó)有名的射箭能手,還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我問(wèn)學(xué)生,更羸真的為什么會(huì)這樣自信呢?然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié),這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考,知道更羸是把自己看到的聽(tīng)到的.加以分析,最后得出一個(gè)結(jié)論就是,這只大雁因?yàn)槭苓^(guò)一次箭傷還沒(méi)有好,很害怕再次受到同樣的傷害,所以只要它一聽(tīng)見(jiàn)弓箭的響聲,就會(huì)拼命往高處飛,這樣傷口一裂開(kāi)就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的,而是被嚇下來(lái)的。
學(xué)生理解了更羸的分析,然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類(lèi)似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō),自己以前被狗咬過(guò),所以只要一看見(jiàn)狗就感到很害怕,還有的說(shuō)怕蛇,有的說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)了,在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過(guò)這節(jié)課,我在想,只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力,把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握,學(xué)生在充分讀書(shū)以后,就可以把書(shū)中的知識(shí)弄明白。燕子教學(xué)反思認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,主要講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來(lái),原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁,一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉了下來(lái)。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明,全文以更羸和魏王的對(duì)話(huà)為主,按照先果后因的順序展開(kāi)敘述,從更羸提出不用箭,只拉弓就能使大雁掉下來(lái),至虛發(fā)雁落,最后分析推斷其中的原因,形成了一篇很有說(shuō)服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà),使學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥(niǎo)》在故事中的含義,即:被弓箭驚嚇過(guò)的大雁,而且讓學(xué)生理解其比喻意義,即:比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了,從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)定,不能慌亂,否則會(huì)使事情變得越來(lái)越嚴(yán)重。這則成語(yǔ)故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、勤于思考,能夠?qū)⒆约嚎吹降、?tīng)到的和自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)本課,一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識(shí);另一方面,告訴他們?cè)诿鎸?duì)生活中出現(xiàn)的事情時(shí),應(yīng)該以怎樣的心態(tài),用怎樣的方法去處理事情。
由于是第一次教語(yǔ)文課,經(jīng)驗(yàn)等各方面嚴(yán)重匱乏,所以在本次教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了很多問(wèn)題:
1、缺乏對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握,沒(méi)有合理分配時(shí)間。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過(guò)多的時(shí)間,其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握,不必重復(fù)強(qiáng)調(diào),只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會(huì)的字詞即可。但是課堂上對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí),平鋪展開(kāi)學(xué)習(xí),導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的`字詞上花費(fèi)了大量的時(shí)間。另外,也沒(méi)有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分。由于對(duì)生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時(shí)間,致使對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成,尤其是最后一自然段更羸的話(huà),應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分,卻匆匆而過(guò)。
2、授課時(shí),整體思路不清晰,平鋪直敘,沒(méi)有突出重點(diǎn)內(nèi)容,忽視通過(guò)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語(yǔ),但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中:一只大雁從遠(yuǎn)方慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分,致使講課過(guò)程中進(jìn)程有點(diǎn)亂,而且本來(lái)需要講的很多內(nèi)容沒(méi)有講解,如第二自然段中更羸說(shuō)的話(huà)中“只要——————就——————”本來(lái)要找同學(xué)造句,加深理解,以更好的把握更羸說(shuō)這句話(huà)時(shí)“肯定”的語(yǔ)氣,但是并沒(méi)有在課堂上實(shí)現(xiàn)。
3、在教學(xué)過(guò)程中,雖有師生交流,但交流“頻繁”,我在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)多,且部分缺乏針對(duì)性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好?”“是嗎?”“對(duì)嗎?”等毫無(wú)用處的問(wèn)題,不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣,反而是他們產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞,不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。另外,在師生交流中,忽視平等對(duì)話(huà),沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為中心”,可能是第一次走上講臺(tái)的原因,怕課堂失控,所以我只按照自己課前的準(zhǔn)備,一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題拉著學(xué)生走,模式死板、不靈活,不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。以上種種原因,便造成講課內(nèi)容多,但重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。
4、在課堂上,部分教學(xué)用語(yǔ)和動(dòng)作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于口語(yǔ)化,不適合出現(xiàn)在課堂上。動(dòng)作方面,應(yīng)注意禮貌,尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題,應(yīng)該說(shuō)“請(qǐng)某某某回答”等,而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來(lái)。
雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題,但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的,如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對(duì)別人的懷疑時(shí),不應(yīng)該生氣憤怒,應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的話(huà),以使別人信服。還有能夠準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化:由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。
通過(guò)本節(jié)課,我也有很多收獲,特別是在老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候,要注意拉近師生之間的距離,老師一定要在抓住主旨的前提下,引導(dǎo)同學(xué)積極思考問(wèn)題,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)接受。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗(yàn),所以我會(huì)努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題解決,培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)!
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
中年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞句的感悟,這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線(xiàn),在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線(xiàn)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因,從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線(xiàn)索。
2、在具體的`語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對(duì)課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的本義;在學(xué)完課文后,再回到整體,理解“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻義,學(xué)生還由此想開(kāi)去,找到與其意思相近的“杯弓蛇影”,并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。
在教學(xué)中,我也能尋找切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話(huà)是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話(huà),標(biāo)出本段有幾句話(huà),對(duì)這幾句話(huà)有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話(huà),最后把這四句話(huà)的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思,把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)句子,理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中,同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn),有針對(duì)性,有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,學(xué)生一定能有所獲。
我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。(1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂顯得有些沉悶,發(fā)言學(xué)生面不寬。(2)讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下,有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái),教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
這篇課文是一篇成語(yǔ)故事,教完這堂課以后,我思量很久,F(xiàn)將課堂中的得失成敗總結(jié)如下;
在本堂課的教學(xué)中,孩子們表現(xiàn)的特別棒,百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問(wèn)題,杜某、方某等同學(xué)表現(xiàn)的特別活躍,朗讀也很到位,周某等同學(xué)回答問(wèn)題聲音響亮。
課堂上還有許多不盡人意的地方,首先課堂上過(guò)渡語(yǔ)銜接的不好,學(xué)生不知怎么回答,如:在解決大雁是怎么掉下來(lái)的這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂老師的意圖,找錯(cuò)了段落。其次是教師的語(yǔ)氣過(guò)于死板,沒(méi)有感情的起伏變化,沒(méi)有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng)設(shè)的還不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
針對(duì)這些問(wèn)題,我會(huì)不斷改進(jìn)自己的'課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子的學(xué)習(xí)效率。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
上小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》一開(kāi)始,在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后,我照例又拋出這樣的問(wèn)題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來(lái),你佩服不佩服更羸?”
這個(gè)問(wèn)題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)了。
經(jīng)過(guò)約五分鐘左右,教室里開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說(shuō):“我以為更羸的.本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的聲音也很悲慘。”
有的說(shuō):“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況,經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推測(cè),最終明白這不但是一只受過(guò)箭傷,傷口還沒(méi)愈合的大雁,而且是一只離開(kāi)同伴,孤單失群的大雁!边有的說(shuō):“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,明白它聽(tīng)到弦響,心里定會(huì)十分地害怕,定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開(kāi)了,便從高空中掉了下來(lái)!闭n上到這個(gè)份上,我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢(shì)地回到了剛才的話(huà)題:“你們此刻還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后,大家開(kāi)始紛紛發(fā)言:有的說(shuō):“我佩服更羸,佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時(shí)就缺少這種觀察潛力,對(duì)一些常見(jiàn)的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,所以寫(xiě)文章時(shí),寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)!庇械恼f(shuō):“我佩服更羸,佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測(cè)。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能明白它受過(guò)箭傷,孤單失群!庇械恼f(shuō):“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大,是因?yàn)槲颐靼,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)’這些地方都能夠明白更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起!薄
盡管下課的鈴聲早已響過(guò),但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽(tīng)到,依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文,一篇略讀課文和一個(gè)讀寫(xiě)例話(huà),一個(gè)語(yǔ)文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察,用心思考,就能得出準(zhǔn)確的分析繼而決定。學(xué)生比較容易理解,因課文資料生動(dòng)搞笑很容易理解其中蘊(yùn)含的道理。
另外,本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語(yǔ)言詞匯,要進(jìn)一步提高閱讀潛力和表達(dá)潛力。由積景到說(shuō)話(huà)到文字表達(dá)。
上周,我與學(xué)生一齊研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》,在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上,有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的`經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
一學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的潛力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),之后一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥患案,受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,此刻一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵(lì),之后另一學(xué)生站起來(lái)說(shuō):我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明明白那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。咱們第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)過(guò),要保護(hù)大自然,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了!@位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受資料也是教科書(shū)上沒(méi)有的。此話(huà)一出,班上很多學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽(tīng)了,連連點(diǎn)頭,本來(lái)?yè)?dān)心他們?cè)谒季S撞擊中拋錨太遠(yuǎn),沒(méi)想到,多數(shù)學(xué)生還是十分冷靜地回歸主題的。這讓我對(duì)眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來(lái)之后,我做一小結(jié):肯定了這位女生能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,且言之有理的思維和勇氣,又闡明了教材選編本文的主旨意圖,以及如何全面地看待問(wèn)題。雖然費(fèi)時(shí)不少,但還是值得的,至少,我看到了學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中,在相互交流感受當(dāng)中,閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
這篇課文是一則成語(yǔ)故事。它講述了古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過(guò)箭傷的大雁因?yàn)轶@嚇而掉下來(lái)的故事!绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在常比喻人受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。我把第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn):
1.通過(guò)不同方法,理解“能手、愈合、裂開(kāi)“等詞。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
2、學(xué)習(xí)第5段,比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。(重難點(diǎn))
3、理解更羸最后說(shuō)的四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系,理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理的思維過(guò)程。(重難點(diǎn))
4、學(xué)寫(xiě)本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
課后我反思以下幾點(diǎn):
一、詞語(yǔ)教學(xué),注重方法滲透
在課堂上,我讓學(xué)生歸類(lèi)學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱(chēng)呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀。“更”字多音字的區(qū)分,“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過(guò)語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開(kāi)”的意思,并知道它們一組反義詞。通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖,比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。
二、思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計(jì)思路比較清晰,過(guò)渡自然,環(huán)節(jié)之間比較緊湊,但是對(duì)于成績(jī)偏后的`學(xué)生會(huì)比較吃力,可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計(jì),注重段的訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練,符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)第9段,我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題,讀第9段思考:1、更羸說(shuō)的話(huà)共有幾句?用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到( ),聽(tīng)到 ( )。 3、說(shuō)一說(shuō):它飛得慢,是因?yàn)椤。它叫得悲慘,是因————————— 。4、它一聽(tīng)到_____,心里很______,就__________。它一_________,傷口又______,就__________。
課堂上總會(huì)留有遺憾,在不足中反思,針對(duì)不足,在以后的教學(xué)中有所改進(jìn),亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
教學(xué)這篇課文后,感受頗深。首先,學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全進(jìn)入狀態(tài),盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話(huà)。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說(shuō)更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,尋求答案。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的,引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話(huà),明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),明白更羸是通過(guò)觀察-分析-判斷的思維過(guò)程,最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程。教學(xué)時(shí)層層深入,一次又一次地質(zhì)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,最后揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的效果。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的'大雁掉下來(lái)的原因。這段話(huà)共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況,看到的是“它飛得慢”,聽(tīng)到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到和聽(tīng)到進(jìn)行分析,從“飛得慢”,知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三、四句話(huà)是他進(jìn)一步的分析:這只雁受過(guò)箭傷、孤單失群,聽(tīng)到弦響,以為又有什么危險(xiǎn),心里一定很害怕,就拉命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會(huì)裂開(kāi);傷口一裂開(kāi),疼得不能飛了,就會(huì)掉下來(lái)。從中反映出更羸通過(guò)仔細(xì)的觀察,進(jìn)行了合理的分析、推斷,做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、指名朗讀這段話(huà),看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小組討論)
5、小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題:讓學(xué)生分角色,有感情地朗讀人物對(duì)話(huà)時(shí),學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái),特別是對(duì)于這兩句話(huà):“你有這樣的本事?”和“真有這樣的本事!”一個(gè)是疑問(wèn)的,一個(gè)是驚奇的,學(xué)生讀的還不到位,這里還要加強(qiáng)指導(dǎo),注意“?”和“!”的區(qū)別,我應(yīng)該進(jìn)行示范讀,讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
[情景說(shuō)明]
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天邊飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái),從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話(huà)是教學(xué)重點(diǎn),也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟,從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。本課時(shí)教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式,來(lái)理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意,進(jìn)而明白道理。
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話(huà)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們,我們中華民族是一個(gè)有著五千多年歷史文明的偉大民族,在浩如煙海的文學(xué)世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語(yǔ)。成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書(shū)面表達(dá)有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來(lái)了一則成語(yǔ)故事,你們想聽(tīng)嗎?
2、師繪聲繪色地講解,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:這則成語(yǔ)故事講了一件什么事?
根據(jù)學(xué)生的回答老師相機(jī)板書(shū):
不用箭
更羸
射下
大雁
過(guò)渡:這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥(niǎo)》。板書(shū)課題,學(xué)生齊讀。
二、朗讀感悟,品詞析句。
。ㄒ唬、學(xué)生自由讀課文,思考質(zhì)疑。
a)、同學(xué)們,通過(guò)朗讀,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
b)、學(xué)生質(zhì)疑。
(二)、指名學(xué)生讀第九自然段,出示課件(一),分小組完成,師生互讀,明白大雁飛得慢,叫得悲慘的原因。
它飛得慢,是因?yàn)開(kāi)_____________________。
它叫得悲慘,是因?yàn)開(kāi)___________________。
1、填好后分男女生讀。通過(guò)朗讀,感悟明白其原因。
2、老師引讀,學(xué)生接讀。強(qiáng)化記憶,加深理解。
師:之所以飛得慢,是因?yàn)開(kāi)__________(生答)。
師:因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助,所以__________(生答)。
師:它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛,所以__________(生答)。
師:叫得悲慘,是因?yàn)開(kāi)__________(生答)。
通過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。
3、出示課件(二),學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來(lái)的原因。
它一聽(tīng)到_________,心里很_________,就_________。
它一_____________,傷口又_________,就_________。
a)、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀,并用一……就……練習(xí)說(shuō)話(huà),認(rèn)識(shí)這種句式。
b)、過(guò)渡:那么更羸如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)呢?
c)、教師通過(guò)引讀,讓學(xué)生思考明白。
師引讀:因?yàn)楦^察到___________(生答:飛得慢),又聽(tīng)到_________(生答:叫得聲音很悲慘),又分析到___________(生答:略), 最后更羸判斷出_________(生答:它一聽(tīng)到弦響……)。
4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上,再讀第9自然段,一邊讀一邊想,看誰(shuí)能把這段話(huà)背下來(lái)。
5、過(guò)渡:更羸的判斷是否正確,文中哪段話(huà)可以印證更羸的話(huà)?請(qǐng)大家默讀1━8自然段,用筆勾畫(huà)出來(lái)。
。ㄈ⒊鍪疚闹胁鍒D,先讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)圖意,再閉上眼睛,聽(tīng)老師讀第五自然段,想象更羸射下大雁的情景。說(shuō)說(shuō)更羸用什么辦法射下大雁的?(用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇)生回答后師述:請(qǐng)看老師的板書(shū),射為什么加雙引號(hào)明白了嗎?
1、再讀第五自然段,想一想更羸說(shuō)我只要拉一下弓,大雁就能掉下來(lái)是這樣的嗎?用書(shū)上的話(huà)告訴老師。
2、生談后師出示課件(三)。
那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來(lái)。
a)、生齊讀這句話(huà),分小組討論,說(shuō)說(shuō)直的意思。
b)、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王當(dāng)時(shí)并不知道,他前后共說(shuō)了幾次話(huà),找出來(lái)讀一讀。
3、生回答后師出示課件(四)。
是嗎?魏王信不過(guò)自己的耳朵,問(wèn)道:你有這樣的本事?
。∥和蹩戳,大吃一驚,說(shuō):真有這樣的本事!
魏王更加奇怪了,問(wèn):你怎么知道的?
老師指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià);接著示范讀,學(xué)生感悟語(yǔ)調(diào);再指導(dǎo)讀;最后分角色讀,讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。
三、創(chuàng)設(shè)情景,深化理解。
1、師述:同學(xué)們,更羸怎么能聽(tīng)出大雁叫的聲音很悲慘呢?請(qǐng)同學(xué)們讀第一自然段,認(rèn)真想一想。
a)、射箭能手是什么意思?有名的射箭能手又是什么意思呢?
b)、老師舉例說(shuō)明:
我們班的張小梅同學(xué)很會(huì)畫(huà)畫(huà),稱(chēng)她____________。
胡婷婷很會(huì)吹豎笛,稱(chēng)她____________。
……
2、在你周?chē)耐瑢W(xué)、老師、父母等也有不少能手,請(qǐng)你用上我的_______因?yàn)開(kāi)_______,所以是_____________能手。的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。
3、正因?yàn)楦怯忻纳浼苁,打獵很有經(jīng)驗(yàn),因此他聽(tīng)到大雁鳴叫的'聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。
4、分角色朗讀全文。思考:更羸真正的本領(lǐng)是什么?
5、師小結(jié):同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)!的確如此,我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。
6、過(guò)渡:這只大雁一聽(tīng)到弦響,心里就害怕,以為有箭射來(lái),拼命往高處逃命,可見(jiàn)這是一只_____________(生答:驚弓之鳥(niǎo))。驚弓之鳥(niǎo)是什么意思?
四、總結(jié)全文,拓展延伸。
師述:同學(xué)們說(shuō)得對(duì)。驚弓之鳥(niǎo)是個(gè)成語(yǔ),人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受到驚嚇以后遇到類(lèi)似的情況就特別害怕的人,這種人就成了驚弓之鳥(niǎo),你們周?chē)羞@種人嗎?
師舉例:有的人被蛇咬過(guò)一次,以后看到草繩就害怕,成了驚弓之鳥(niǎo),這種人是膽小鬼。
……
學(xué)生舉例:(略)
總結(jié):這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真,讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析,才能對(duì)事物有正確認(rèn)識(shí)的道理,還學(xué)習(xí)了對(duì)事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中,我們不能因一次打擊就害怕了,要正確對(duì)待,認(rèn)真思考。讓我們?cè)俅锡R讀課題,記住這個(gè)成語(yǔ)吧!
[教學(xué)反思]
葉圣陶先生再三告誡我們:教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法,讀是萬(wàn)法之大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū),讓他們愛(ài)讀書(shū)呢?教師必須從讀出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué),主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文,并能背誦第九自然段,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因,體會(huì)更羸的分析是正確的,以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思,明白蘊(yùn)含的道理。
筆者整堂課的教學(xué)始終以讀為本,運(yùn)用多種形式的朗讀方式,代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提,讀得不充分,就很難有所悟。熟則能悟,悟則能化。如:教學(xué)第九自然段時(shí),為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因,筆者以引讀為主,引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà),老師讀事情的結(jié)果,學(xué)生讀事情發(fā)生的原因,然后師生對(duì)換,讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過(guò)師生對(duì)讀,一呼一應(yīng),把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地,初步感悟這種因果關(guān)系的句式,在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力,筆者筆者再利用引讀,通過(guò)師生對(duì)話(huà),心靈溝通,充分想象,感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如:在練習(xí)讀魏王說(shuō)的話(huà)時(shí),筆者采用了以點(diǎn)帶面的方法。先指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià);再示范讀,學(xué)生感悟;接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)讀,讓全班學(xué)生練習(xí),讀出魏王不相信和大吃一驚的語(yǔ)氣;最后分角色讀,讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。這樣由點(diǎn)及面,以點(diǎn)帶面,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了,學(xué)生對(duì)課文也就理解了,文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。
通過(guò)這堂課的教學(xué),筆者深刻地認(rèn)識(shí)到:領(lǐng)悟是閱讀過(guò)程中的一種積極的思維活動(dòng),它是讀者在書(shū)中不能直接找到答案,而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下,靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語(yǔ)言文字去思索,去揣摩而獲得知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程要經(jīng)歷從讀到想,從想到懂,從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自學(xué),哪怕是微小的領(lǐng)悟,都會(huì)感到莫大的興奮,如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì),就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠,課中沒(méi)注意到差等生。這些人有時(shí)對(duì)某些問(wèn)題不可能馬上想得出來(lái),這時(shí)候就需要加入一種媒介,不能冷落他們。否則,他們將失去信心,當(dāng)旁聽(tīng)者。因此,我們要面向全體學(xué)生,當(dāng)學(xué)生對(duì)一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí),我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥,不能放棄他們。通過(guò)點(diǎn)撥為思維架設(shè)橋梁,為領(lǐng)悟掃清障礙,解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。
[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]
我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是熟讀成誦。讀書(shū)是實(shí)踐過(guò)程、思維的前提,是去領(lǐng)悟的途徑,多讀書(shū),讀好書(shū),是語(yǔ)文教學(xué)的方法和目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中,孫老師將讀這根主線(xiàn)貫穿于整個(gè)課堂,不是死板地讀,而是變換多種形式地讀。學(xué)生剛開(kāi)始接觸課文時(shí),讓學(xué)生自由讀,初步感悟;為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因,教者采用了引讀;魏王的三次問(wèn)話(huà)老師采用了范讀、指導(dǎo)讀、分角色讀。在反復(fù)的朗讀吟誦之中,詞、句、段、篇能順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù),品味領(lǐng)悟,使學(xué)生在讀中學(xué),學(xué)中悟,悟中思,讀出意味,讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文,以讀傳情的原則。
整個(gè)課堂,我們清楚地看到了教者對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重視與力度。吸納《新課標(biāo)》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想和方法全盤(pán)否定。語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練,該講時(shí)大膽講,該練時(shí)大膽練,該分析時(shí)巧點(diǎn)撥。教者力圖用多種方法讓學(xué)生讀句段,悟意味,入情境。教者不再是串講者,朗讀時(shí)也不只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞怎么讀,造成一種形式化、表面化的朗讀,而要精心地指導(dǎo),科學(xué)地引導(dǎo),真正做到以讀為本。為了讓學(xué)生更好地理解驚弓之鳥(niǎo)的含義,教者舉實(shí)例,讓學(xué)生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考,悟出驚弓之鳥(niǎo)的真正含義,便于學(xué)生能正確運(yùn)用驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)。同時(shí),學(xué)文為做人,明白驚弓之鳥(niǎo)的意思是文本教學(xué)所需,從中也學(xué)到了為人處世的哲學(xué)思想,這正是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學(xué)生從課文的閱讀中學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),感悟到了做人的思想方法,從學(xué)習(xí)中求得了發(fā)展。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
要上好一篇課文,首先要備好課,在備課之前,我始終無(wú)法找到一條合適的主線(xiàn),讓學(xué)生沿著一條清晰的線(xiàn)路深入文本。直到教案最后成型,這點(diǎn)仍舊沒(méi)有得到突破。
在設(shè)計(jì)整體方案是,我采用變序教學(xué),先通過(guò)學(xué)生想象,進(jìn)入課文的第二自然段,研究更羸說(shuō)的話(huà),從他的話(huà)中,我們找出下一部的線(xiàn)索。再通過(guò)更羸說(shuō)的話(huà),引入第五自然段,看看更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。接著直接提出魏王的話(huà),體會(huì)魏王語(yǔ)氣的變化的同時(shí),事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后,再說(shuō),更羸射下大雁的原因。感覺(jué)條理還比較清晰,對(duì)學(xué)生理解課文起到了一定的作用。
比如說(shuō),我在處理最后一個(gè)自然段的時(shí)候,沒(méi)有特別深入地去深入研究,因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的',學(xué)生早已心知肚明,所以不想把語(yǔ)文課上成了研究課,不想糾結(jié)在對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的討論,而是設(shè)計(jì)了用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話(huà)的方式來(lái)進(jìn)行思維的訓(xùn)練,如果學(xué)生能夠用“因?yàn)椋浴闭f(shuō)清楚,那么就說(shuō)明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上,我對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不是太好,沒(méi)有把這個(gè)訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的,多層的訓(xùn)練,應(yīng)該會(huì)效果更好些。
在理解兩個(gè)“直”的意思時(shí),我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書(shū),選擇合適的意思,并會(huì)選擇意思造句。在這里,雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個(gè)步驟,讓學(xué)生把意思帶到課文中去,試著讀一讀,這樣,學(xué)生也能過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思,這樣就兩全其美了。
關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì),當(dāng)時(shí)是考慮到因?yàn)椤跋氲降摹毕瘸霈F(xiàn)在文本里,所以,沒(méi)有太過(guò)仔細(xì)地研究,現(xiàn)在想來(lái),如果把“看到的,聽(tīng)到的”部分放在前面,把“想到的”放在后面,就更能體現(xiàn)出思維的順序。
在整體設(shè)計(jì)中的“讀”,主要是想通過(guò)學(xué)習(xí)朗讀人物的語(yǔ)言,體會(huì)人物的心情。如:“假如你是魏王,你心里會(huì)怎么想,怎么讀!睂W(xué)生很自然就體會(huì)到了,也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫,不僅僅在讀,還要會(huì)聽(tīng),會(huì)評(píng)。會(huì)聽(tīng),就是要聽(tīng)得仔細(xì)認(rèn)真,了解別人的優(yōu)缺點(diǎn),以給自己一個(gè)學(xué)習(xí)或者改正的方向。會(huì)評(píng),就是懂得如何讀書(shū)才是正確的,同時(shí)可以幫助自己和他人。我將重點(diǎn)句子的提出來(lái),專(zhuān)門(mén)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地利用時(shí)間充分學(xué)習(xí)。這樣,通過(guò)對(duì)“魏王的話(huà)”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后,學(xué)生們可以從中體會(huì)到,更羸射下大雁這件事情,從不可思議到有理有據(jù)的過(guò)程。
“看電視長(zhǎng)大的孩子,是缺乏想象力的!币虼耍覉(jiān)持從文字本身出發(fā),開(kāi)啟學(xué)生的想象之門(mén),讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫(huà)面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件,如果可以盡量不用課件,讓它在必須的時(shí)候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用,與其讓學(xué)生對(duì)著幻燈片讀,不如讓學(xué)生捧起書(shū)本讀,讀出書(shū)香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫(huà)面可以少用,與其端給孩子一盤(pán)菜,不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后,再出示,讓學(xué)生加深影響。
以上是課后的一些不成熟的想法,以及對(duì)不足的反思。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,但蘊(yùn)含的道理卻不簡(jiǎn)單,如果引導(dǎo)不好的話(huà)學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高,對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”的真正含義可能就無(wú)法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得是誰(shuí)害死了這只大雁?”學(xué)生們有的說(shuō)是更羸,有的說(shuō)是箭,還有的。說(shuō)是獵人,說(shuō)法不一,我適時(shí)引導(dǎo):這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎?學(xué)生們聽(tīng)了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文,仔細(xì)想一想,到底是什么害死這只大雁的呢?學(xué)生們又議論起來(lái),最后得出了正確的`結(jié)論:原來(lái)是大雁自己嚇自己,把自己嚇?biāo)赖摹?/p>
為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)更好地理解和運(yùn)用,我問(wèn)他們:你們知道生活中有哪些驚弓之鳥(niǎo)的事情?你自己是否做過(guò)類(lèi)似的事情?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解,對(duì)這個(gè)成語(yǔ)就掌握得更好了。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
我很早聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ),前不久,我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
一學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。
我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案,受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎?--這個(gè)學(xué)生由落地的.驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)鼓掌。
另一學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。
這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異,學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問(wèn)也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn),就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí),我采用說(shuō)成語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課,積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的興趣,情理中引入新課。之后,同學(xué)們充滿(mǎn)渴望的'自由讀課文。教師問(wèn):“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的成語(yǔ)故事,文中的兩個(gè)人物你更喜歡誰(shuí)呢?為什么?喜歡誰(shuí)就多讀一讀他的話(huà)!痹谧x文中給學(xué)生最大的自由空間,同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí),通過(guò)理清更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因,就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過(guò)傷,并且傷口未愈,又能據(jù)此分析出它能聽(tīng)到弦響會(huì)受驚高飛,因而使未愈的傷口重新裂開(kāi),最終因無(wú)力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察,善于分析的品質(zhì)。
〖評(píng)價(jià)
一、尊重學(xué)生
尊重學(xué)生的人格、權(quán)益,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛(ài)的立足點(diǎn)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo)。”
三、寬容學(xué)生
教師能幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心和勇氣,從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量,使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展,這才是真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、 指名朗讀這段話(huà),看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
2、 其中哪些是更羸看到的,用“——”畫(huà)下來(lái),哪些是更羸聽(tīng)到的,用“~~~~”畫(huà)出來(lái)。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
3、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小小組討論)(1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的`原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。(2)讀了這個(gè)句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)(3)出示練習(xí) “大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因?yàn)椋?)!弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話(huà),以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的?(4)再讀這句話(huà),現(xiàn)在你又讀懂了什么?引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
4、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來(lái),因?yàn)椋?)!睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析,交流。
5、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題:為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響,心里會(huì)如此的害怕?
6、分小小組研究、交流;可提示:這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
7、師小結(jié):大雁前一次聽(tīng)到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類(lèi)似的情況(板書(shū):遇到類(lèi)似情況)――弦又響了,以為又會(huì)被箭射中,所以心里會(huì)如此的害怕,拼命往上飛,結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái),成了一只驚弓之鳥(niǎo)。(板書(shū):驚弓之鳥(niǎo))在我們平時(shí)的生活中,有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象?教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
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