偉大的悲劇語文教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的偉大的悲劇語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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《偉大的悲劇》一課，重點在于告訴我們英國南極探險家斯科特和他的隊員在歸途的覆沒悲劇是偉大的。為了揭示這一特定事件的深刻內(nèi)涵，作者在把握事實的基礎(chǔ)上多角度、多層次地進(jìn)行了生動的描述，突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼，并對他們的探險精神、科學(xué)態(tài)度、為了他人甘愿犧牲自己的行為肅然起敬。這些濃厚的人文素養(yǎng)，恰恰是我們學(xué)生所缺乏的，是必須引導(dǎo)他們很好地去討論、認(rèn)識并加以吸納的。教學(xué)做到這一步，也只有做到這一步才可以說學(xué)會、學(xué)好了這篇文章。因此，本節(jié)課圍繞這一問題進(jìn)行設(shè)計，把孩子引領(lǐng)到一個廣闊的思維空間，去體悟事件的價值、精神的價值。教學(xué)重點放在整體把握課文內(nèi)容，體會作者理想感情，認(rèn)識人類挑戰(zhàn)自身，實現(xiàn)生命價值的偉大上。
本文篇幅雖長，但可讀性很強，是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力的好材料。同時在快速閱讀全文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，理清故事情節(jié)，能訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，進(jìn)而把握課文內(nèi)容。另外，課文中有許多非常感人的`細(xì)節(jié)，茨威格在筆端飽含的深情正是通過這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。所以我讓學(xué)生多朗讀，激發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句感悟作者的思想感情，并體會細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物思想感情的作用。
借助各種信息媒介提供豐富的信息源，把課本知識向課外延伸，拓寬教學(xué)空間。我在《偉大的悲劇》中采用多媒體手段，展示南極風(fēng)光，使學(xué)生了解南極。讓學(xué)生欣賞有關(guān)南極探險的畫面，阿蒙森和斯科特兩隊人員登山的視頻，，深入了解本文故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了師生共同學(xué)習(xí)的情境，增加了課堂教學(xué)密度，同時引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源，主動獲取知識，提高了自主學(xué)習(xí)探究能力。
偉大的悲劇語文教學(xué)反思2
在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中，有兩個精彩之處。其一，按時間順序了解故事情節(jié)，從而感知課文內(nèi)容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個精彩之處讓我突破了難點，深刻地揭示了文章的主題，讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。
那么這兩個精彩是如何實現(xiàn)的呢？
一、了解故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。
過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容�？墒沁@篇課文長達(dá)_頁，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。我就打破了常規(guī)的.做法，先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時間的詞語，再找出地點、人物、事件。以表格的形式列出來，這樣的問題并不難做，一二十分鐘的時間，學(xué)生就完成了這項任務(wù)，這樣學(xué)生就對故事情節(jié)有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫，哪些內(nèi)容略寫，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就明確了課文重點介紹的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，并概括每部分的大意，經(jīng)過前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點了，學(xué)生很快就解決了這個問題。最后我讓學(xué)生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流，就很快得出了結(jié)論，整個過程有一種水到渠成的感覺。
二、在悲壯之中感受偉大。
我首先這樣問學(xué)生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學(xué)生回答說：“悲傷，難過。”為什么而悲傷？我又繼續(xù)引導(dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個問題，不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學(xué)生就明確了這真是個悲劇，那么作者為什么說這是個偉大的悲劇呢？學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學(xué)生就說到了“感動”，我說“對”，我們一定被他們的某種精神感動了，那么這種精神就是他們的偉大之處�！昂�，下面就仔細(xì)閱讀課文，劃出讓你感動的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大�！睂W(xué)生通過讀、通過交流，逐步理解了課文所表達(dá)的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。
這樣的教學(xué)我覺得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來不會感到太困難。所以，對于篇幅較長的課文，在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學(xué)生的閱讀感受為主，教師只做好引導(dǎo)性，點撥式的指導(dǎo)即可
偉大的悲劇語文教學(xué)反思3
本堂課較好地落實了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性，如：“你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)？”“你體會最深的細(xì)節(jié)？”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因為把學(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠�！北菊n我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計上有較大開放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機會，提供了平等協(xié)作的.氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
不足：該課時所教內(nèi)容較多，沒很好的對課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個別學(xué)生對課文還比較生疏，這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機會。
偉大的悲劇語文教學(xué)反思4
課文篇幅長，容量大，可感可學(xué)實在是很多，但是課堂時間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。
由于沒有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時間、地點、人物、事件，并將幾個要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。
在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個問題：
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？
2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面？
在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：
1、在原文中找出相應(yīng)的語句；
2、有感情地朗讀這些語句；
3、用自己的話進(jìn)行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動敬佩的`情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時，第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求，在教師的指導(dǎo)下，能夠迅速體會當(dāng)時作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動與合作特點，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，所以學(xué)生遇到的一些問題都是在預(yù)料之內(nèi)。如：學(xué)生在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nián”？很多學(xué)生都沒有想到這一點，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’�！睂W(xué)生馬上就理解了，讀作“zhān”的時候作動詞用，讀作“nián”的時候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應(yīng)該讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感，馬上抓住時機提醒他們：“學(xué)習(xí)不能忽視任何一個小小的細(xì)節(jié)，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的問題的時候，能夠及時向字典這位無聲的老師請教�！�
本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：
1、如果在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的時間轉(zhuǎn)移到對主題的探討上；
2、在介紹作者時，可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料；
3、在設(shè)計問題上，可拉開一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機會來回答問題；
4、在品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話，進(jìn)一步體會作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；
5、由于在復(fù)述課文部分花費了太多的時間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有機會得到展示，這不能不說是一個很大的遺憾。
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一、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)生對所傳授知識的接受狀況：
本課時是在學(xué)生自主質(zhì)疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學(xué)生對課文知識以及相關(guān)內(nèi)容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預(yù)期的效果，絕大多數(shù)學(xué)生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內(nèi)容，完成了師生的對話。
學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解：
作為一名教師，應(yīng)該傾聽學(xué)生的想法，善于采擷集體智慧來豐富和完善自己的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。本課時有不少學(xué)生發(fā)言，他們雖然不一定說得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質(zhì)疑時有學(xué)生就問了“斯科特等人為什么要去探險”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因為他們死得悲壯嗎”、“他們的偉大是因為他們面對死亡很坦然”……，在一節(jié)課上學(xué)生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言，應(yīng)該說學(xué)生的思路是打開了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯，同時也完成了生與文本的對話。
學(xué)生在課堂上的討論活動情況：
教學(xué)過程應(yīng)該是一個教師——學(xué)生——文本的對話過程，所以學(xué)生活動尤為重要。本課時，我采取了學(xué)生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發(fā)言人發(fā)言的討論，同時讓學(xué)生單獨有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強課堂氣氛。活動中學(xué)生基本能夠作到自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言，聲音洪亮，情感較為豐富。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遺憾和不足：
個別學(xué)生表達(dá)能力有待提高，在對“用一句話概括文章內(nèi)容”時，有學(xué)生在我的指導(dǎo)下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的情況；自主活動討論時也有少數(shù)學(xué)生無所事事，存在不愿意動腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象；做筆記的習(xí)慣還沒怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進(jìn)一步強化訓(xùn)練。
二、反思后的思考、建議：
通過教學(xué)和反思，我覺得新課標(biāo)下的語文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動，一定要培養(yǎng)他們個人的`活動意識；在擴大知識面方面，教師不應(yīng)該僅僅限于書本，應(yīng)該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù)，替學(xué)生著想，把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”，讓學(xué)生在有限的空間和時間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識。作為學(xué)生應(yīng)該積極主動配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，不要一味的老想著“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當(dāng)然包括語文課本。
總之，我認(rèn)為本課時我對教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng)，基本作到了重點突出，難點突破，在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育，當(dāng)然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。
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�。薄⒈咎谜n較好地落實了語文教學(xué)理論：
采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性，如：“你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)？”“你體會最深的細(xì)節(jié)？”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因為把學(xué)生擺在第一位，盡管聽課人很多，學(xué)生仍然敢說敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠�！边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。
２、本堂課在設(shè)計上有較大開放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。例如：學(xué)生問“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個問題我當(dāng)時措手不及。其實這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
�。�、本課堂中與作者對話，品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的.語句處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話。進(jìn)一步體會作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
４、本課堂在生成教學(xué)中，教師準(zhǔn)備可以更充沛。如：
學(xué)生提出了標(biāo)點問題，這應(yīng)該是一個極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點或批判看問題的好機會。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點知識儲備不扎實，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書，所以一個好問題沒有當(dāng)場給予好答復(fù)，不能不說是一個遺憾。
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