關(guān)于《江雪》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的關(guān)于《江雪》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思1
《江雪》一課，我設(shè)計時想面面俱到，結(jié)果面面不到，比如問題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內(nèi)容太多，一個內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個環(huán)節(jié)，引讀時，教師的情感出來了，有精彩，但學(xué)生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營造的氛圍是分不開的，之前的30分鐘，我并沒有很好的營造那種冷清，憂傷。反思如下：
成功之處：
1、立足學(xué)生，目標(biāo)明確、
根據(jù)學(xué)生的年齡特點，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關(guān)故事的特點，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線。采用半開放的問題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的.情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實的。一節(jié)課下來，學(xué)生讀的是十分充分，說的也到位。
2、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。
傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩意環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內(nèi)交流，最后形成較完整的語言表達(dá)出來。學(xué)生的主動性提高了，學(xué)生的參與面廣了。
3、教師的語言能較好的引導(dǎo)，激勵學(xué)生，營造氛圍。
無論是在巡查個人學(xué)習(xí)，還是小組學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的匯報環(huán)節(jié)，老師都能及時的表揚、激勵。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。
不足之處：
1、對小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒有提出問題，直接啟動小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三年級的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的，可能礙于公開課，把自己最想表達(dá)的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手，牽引過多。
老師為了讓學(xué)生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設(shè)計了兩段精彩的引讀語，結(jié)果老師的情感出來了，學(xué)生還未進入狀態(tài)，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。
3、小組的建設(shè)不完善
如小組自學(xué)的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)不夠，小組發(fā)言時，讀課文時，請到的小組能做到認(rèn)真表達(dá)，其他的小組的傾聽習(xí)慣，補充發(fā)言的習(xí)慣都要加強指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，并沒有指導(dǎo)如何做。
4、缺乏教育機智
在教學(xué)中有學(xué)生問到了“蓑笠是什么？”可先問問有沒有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學(xué)生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”而不必當(dāng)做沒聽到。
《江雪》的教學(xué)，雖說面對的是四年級的學(xué)生，拓展延伸不可過多，但適當(dāng)?shù)臓恳兄诩由罾斫�，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩的方法---同類相比。學(xué)《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋）體會同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比。看看作者心境的變化。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻，雖然我們走的是國學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個高度。
教材，不過是個例子，我們只有用好這個例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思2
這次我參加“市活力課堂教學(xué)比賽”，執(zhí)教的是四年級教材《古詩兩首》中的《江雪》�！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時他所處的政治環(huán)境的險惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。詩人正是要借這位寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表明自己的堅貞立場。
根據(jù)《新課標(biāo)》對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求，在教學(xué)這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)難點。教學(xué)中，我按照古詩文常用的 “初讀指導(dǎo)，讀出‘詩味’——反復(fù)吟誦，想象畫面——結(jié)合背景，感悟詩情——對比閱讀，深入感悟” 教學(xué)方法來突出重點，突破難點。
在課堂實施過程中，我努力做到：
1、注重朗讀指導(dǎo)。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”�？梢娬b讀在古詩學(xué)習(xí)中的獨特效用。課開始時，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句，通過有效地指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻律，感受詩的音律美；接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美；在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學(xué)生的.腦海中。課堂中我努力通過指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、有滋有味的朗讀，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的過程成為一次審美的過程。
2、想象畫面入境�！霸娭杏挟嫞嬛杏性��！弊怨乓詠�，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會詩的韻味，領(lǐng)會詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。
3、結(jié)合背景悟情�！缎抡n標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求是：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！苯虒W(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。這種感情在教師的點撥下，學(xué)生是有所體會的。教學(xué)時，我還通過讓學(xué)生對漁翁的行為進行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考，以達(dá)到進一步體會作者情感的目的。
4、同一題材拓展。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩，進一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生體會到詩人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣。我想，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩時，一定能體會另一種心情。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣。
但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，準(zhǔn)備不充分，對學(xué)情估計不足，不善于隨機調(diào)整教學(xué)程序，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。如：學(xué)生事前知道要上這個內(nèi)容，在課前已經(jīng)對詩句進行了充分的朗讀，但課堂中我沒有適可而止，仍然一遍遍齊讀、指讀，學(xué)生煩了，膩了，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，沒有通過有效的指導(dǎo)，使學(xué)生感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠(yuǎn)意境；在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學(xué)生現(xiàn)實相差甚遠(yuǎn)，而且我在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時要求不明確，學(xué)生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達(dá)，造成教師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強加于學(xué)生……
盡管有很多失誤，但通過這樣一次教學(xué)比武，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己的努力方向，謝謝“活力課堂”活動！
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思3
《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。
根據(jù)《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點。因為詩人所處的年代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個難點。在教學(xué)過程中我努力做到：
一、反復(fù)朗讀，讀中想象。
誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的.對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達(dá)的意境。
二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境
古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中�！督愤@首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩�！弊寣W(xué)生讀讀古詩，體會畫面所表達(dá)的詩歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。
三、比較閱讀，深入感悟。
全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設(shè)計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。
遺憾之處：本節(jié)課容量較大，自己感覺在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩句做得還不到位，在教學(xué)中，我也感到時間不夠充分了，只是為了趕教學(xué)內(nèi)容，我還是舍了指導(dǎo)的精到，所以感覺學(xué)生沒能真正的把詩人那種孤獨郁悶的心情讀出來。
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思4
一、課前準(zhǔn)備
我在課前給同學(xué)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：查找資料了解“記”這種古代文體，柳宗元的生平、本文的寫作背景、借助工具書掃清字詞障礙。
二、我的思路與課堂呈現(xiàn)
我是個很因循守舊的人，教學(xué)上沒有什么創(chuàng)新。首先是學(xué)生講故事，然后是我的導(dǎo)入，由《江雪》引到本文的感情基調(diào)、一位孤獨失意的詩人。接下來是進入正題后的文體介紹。再下來是學(xué)生的交流與展示。在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題是因我平時沒有對小組合作進行明確的`要求與培訓(xùn)，因而這項活動變成了組長一個人在講，其他人則成了看客。板演則變成了將學(xué)案內(nèi)容“搬到”黑板上，沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的收獲。對于作者的介紹稍加了拓展，但是寬度與廣度還不夠，背景介紹時我提到了“貶官文化”，也只是一提而沒有再舉幾個學(xué)生熟知的文學(xué)作品。因為我對前面教學(xué)環(huán)節(jié)的時間掌控過于隨意，因而留給學(xué)生朗讀感知課文的時間很短，只讀了三遍課文，沒有時間感知內(nèi)容。其實原本也想不要這個環(huán)節(jié)，詳談“貶官文化”，但我沒敢這么嘗試，覺得還是我的學(xué)生還小，不適合這么大的話題。
三、我自身存在的問題
我是個很因循守舊的人，教學(xué)上沒有什么創(chuàng)新。這一節(jié)課除了學(xué)生的交流板演這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課用到的，其余的都是我上課的常態(tài)。因為這學(xué)期我才嘗試小組技術(shù)的應(yīng)用，因而應(yīng)用的生澀，對學(xué)生的指導(dǎo)要求都不到位，評課的時候大家也提到了我選組長和提要求等方面的不足。還有當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的預(yù)期時，我的引導(dǎo)也過于簡單，甚至是直接否定后說出自己的觀點。對于教學(xué)時間的掌控，過于隨意，最后導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，沒有反饋練習(xí)。我熱愛教育，喜歡課堂，所以會不斷鉆研，提升自己的能力。
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思5
俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，古詩的教學(xué)中，讀書可以幫助我們理解詩歌的意境。
《江雪》這首五言絕句是柳的代表作之一。大約作于他謫居永州（今湖南零陵）期間。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態(tài)的，這里的山水景物皆成了他情感所借之物。對寒江上的漁翁的歌詠，無非是想寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱�？v觀柳的詩作，你都可以感受到一種自心理到外景的冷清，一種幾乎不食人間煙火的冷清。
講學(xué)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生讀懂景，《江雪》僅二十字，就把我們領(lǐng)到了一個幽靜寒冷的境地：在那大雪紛飛的江面上，一葉小舟，一位漁翁，一根釣竿……畫面靜止的，無聲的，靜寂的，也是幽遠(yuǎn)的。詩人向讀者展示的是：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲的世界。
其次，讀懂是人的.情感，詩中的每一句的第一個字就明確告訴了我們是人“千萬孤獨”的心情。是人一心為民，可是卻遭到朝廷的貶官，來到荒無人煙的柳州，此時的他，親人離世，朋友遠(yuǎn)隔千里不想見，生活潦倒，這種英雄無用武之地的孤獨感又無人訴說，只有通過詩句表達(dá)。所以在教學(xué)時，我充分利用課前的預(yù)習(xí)，資料的補充，以及音樂語言的渲染，讓孩子們能漸漸明白這種心情，從而通過讀表達(dá)出來。
最后，抓住詩人的志，漁翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。這完全是柳幻設(shè)出來的一種境界，如此遠(yuǎn)離塵囂，恐怕連《桃花源記》也不如其虛無縹緲。詩人所要具體描寫的本是非常簡單的，雪、江、山、徑、小舟、漁翁，事情也就是一個也許永遠(yuǎn)都不會有結(jié)果的垂釣而已�？墒�，那純潔的白雪就像他的心靈，而作者的那種極力想擺脫世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一種不可抵御的詩情濃濃烈烈地包過來。而最后再通過讀把是人的景，情，志全部表達(dá)出來，也許孩子還不能說出什么，但一定能讀出什么。
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思6
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景
圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。 教學(xué)中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)。第一步，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思;第三步，想，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情;第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴大學(xué)生的知識面。
課堂一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙，讓學(xué)生讀完題目后，猜一猜這首詩的大概內(nèi)容，其實就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的'共鳴。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長，對于他們對于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思7
《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導(dǎo)入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓學(xué)生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，為學(xué)習(xí)《江雪》時引導(dǎo)學(xué)生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩，要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。因為課前預(yù)習(xí)工作比較到位，所以學(xué)生基本都能讀正確，只強調(diào)了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時我對生字孤進行寫字指導(dǎo)，目的并不在于讓學(xué)生學(xué)會寫這首詩中的這個字，而是在于時刻提醒學(xué)生讀與寫是分不開的，會讀還要會寫。
為了讓學(xué)生把握意象、理解詩意，進一步感受“詩中有畫”的含義，我嘗試和學(xué)生互動合作，捕捉詩中意象，一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式讓學(xué)生頗感新鮮，課堂氣氛也由此顯得更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。此次是由我來執(zhí)筆，但我想若全程讓學(xué)生邊說邊畫，效果可能更佳。它給我的'啟示是語文的教學(xué)方式可以是更加多樣的，語文課堂可以是更為多彩的。
《江雪》又是一首極富內(nèi)涵的詩。因此，我先從一二句詩展現(xiàn)的環(huán)境入手，結(jié)合詩中“絕”、“滅”、“孤”“獨”等字眼，讓學(xué)生體會漁翁濃重的孤獨。
然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為何柳宗元要描寫這樣一個漁翁？”先由其結(jié)合自己的認(rèn)識談?wù)�。有幾位學(xué)生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷，但說得不夠完整深入。于是，我有選擇地出示作者生平，再讓學(xué)生結(jié)合出示內(nèi)容談?wù)勑抡J(rèn)識，學(xué)生能夠說得更好了，能夠明白其實漁翁是作者自身的寫照，作者寫漁翁的“千萬孤獨”其實是在訴說自己的“千萬孤獨”。然后再次結(jié)合另一段資料，讓學(xué)生感受作者蘊藏于詩中的堅強不屈。從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種方法即聯(lián)系作者生平體會古詩內(nèi)涵。
但為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，課堂上我覺得我說得過多了，給予學(xué)生自由發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的機會過少了，學(xué)生對詩的誦讀次數(shù)也不夠。此外，我也沒有開展小組合作探究，讓學(xué)生學(xué)會集眾人之智解決問題。在最后寫話的內(nèi)容設(shè)計上也缺乏創(chuàng)新，沒有讓學(xué)生有一個更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會有針對性地去學(xué)習(xí)、改進、提高。
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思8
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。革新失敗，報國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無疑會激起學(xué)生思維的浪花。當(dāng)學(xué)生的理解陷入困境時，再及時補充本詩的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的`儲備，為學(xué)生的進一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負(fù)眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著個人的體驗去品讀古詩，必然會讀出不一樣的味道，必然會對詩情有著多元的理解。
一首好詩是值得細(xì)細(xì)咀嚼的，因為營養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，通過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當(dāng)中我們給大家介紹了古詩誦讀江雪案例及反思。我認(rèn)為同學(xué)們在背誦古詩的時候，通過背誦和朗讀，可以進一步增加你們對于古詩的理解和認(rèn)識。
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