地理課堂教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的地理課堂教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
地理課堂教學(xué)反思1
每次上課，總感覺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，動作遲緩，效率低下，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來上課。有時心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點(diǎn)啟示！
影響學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個人的理想目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的意志力、師生之間的`心理相融指數(shù)，個人在班級人氣指數(shù)等方面。這些非智力因素對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的影響可能超過智力因素。思想政治工作是革命發(fā)展的生命線，也是我們教育教學(xué)（此文來自）工作的生命線。請回憶一下我們時常找學(xué)生談心，談的是什么？無非就是非智力因素的這些內(nèi)容吧？這條生命線的作用有發(fā)揮出來了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費(fèi)了力氣？
教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實(shí)。
地理課堂教學(xué)反思2
本節(jié)新課的導(dǎo)入可作如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生觀察教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖，問：”你能在地圖上看到什么?你能從這幅圖中獲得哪些信息?“直接讓學(xué)生讀圖用圖，這種設(shè)計(jì)是利用學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采取直接通過閱讀、使用地圖的方法，讓學(xué)生邊用邊學(xué)，以用促學(xué)，了解地圖的特點(diǎn)和如何使用地圖，初步形成從地圖中獲取信息的能力。
在學(xué)生閱讀地圖、獲取信息的過程中，教師要不斷地讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學(xué)生歸納，總結(jié)自己在使用地圖過程中采用的各種方法和體會，引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。同時，教師還要鼓勵哪些從來未用過地圖的學(xué)生，幫助他們樹立信心，把他們推到自學(xué)的第一線。
1、關(guān)于“比例尺“，可以設(shè)計(jì)下列問題：
(1)如何量算地圖上兩點(diǎn)之間的實(shí)地距離?
(2)在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線距離是多長?實(shí)地距離又是多長?如何利用圖上給出的條件計(jì)算出來?
以上兩個問題的解決過程，都可以讓學(xué)生通過討論來完成。這兩個問題的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖要素(地圖提供的基本直觀的信息)。經(jīng)過思考，討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的隱蔽的信息。
由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生利用線段比例尺進(jìn)行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。
(3)同學(xué)們能否利用線段給出的比例尺，計(jì)算該地圖與它所表現(xiàn)的實(shí)地范圍相比，縮小了多少倍?
這個問題的提出，是要讓學(xué)生通過對線段比例尺的簡單計(jì)算活動，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實(shí)地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。
(4)根據(jù)你們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會有什么表示方式?
根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己推導(dǎo)和說出比例尺的其他方式：數(shù)學(xué)(比例)式、文字(表達(dá))式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖，使學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)成功的喜悅。
2、可以設(shè)計(jì)下列活動來練習(xí)從地圖上確定方向：
(1)教師提問：“在地球儀上是如何辨別方向的?地圖上方向應(yīng)該如何辨別呢?地圖上各種地理事物的空間位置關(guān)系又應(yīng)該如何確定呢?
(2)教師出示不同比例尺的地圖，例如世界圖、中國圖、北京市區(qū)圖等，讓學(xué)生思考應(yīng)如何確定地圖上的方向。
(3)啟發(fā)、幫助學(xué)生總結(jié)歸納，在不同類型地圖上確定方向有哪些方法。
以上活動設(shè)計(jì)，仍然以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位為指導(dǎo)思想。
在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，要注意：可以從已學(xué)過的地球儀的'方向辨別入物，讓學(xué)生復(fù)習(xí)用經(jīng)緯線確定方向的方法，了解在地圖上同樣可以用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小，這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時就要遵守“上北，下南，左西，右東”的一般規(guī)劃。還有的地圖標(biāo)有“指向標(biāo)”，“指向標(biāo)”批示的方向一般是指北。
3、關(guān)于“圖例”，可以設(shè)計(jì)下列活動：
(1)教師請學(xué)生歸納總結(jié)，閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟?要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用地圖為我們提供哪些基本要素?
(2)請學(xué)生自己想辦法，盡快記住一些重要的圖例(參考教科書提供的圖例)，然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出，記住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬北，關(guān)鍵是掌握識圖的方法和步驟。
總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐粋�使用地圖的過程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的能力。
地理課堂教學(xué)反思3
討論交流、練習(xí)等活動，幫助學(xué)生解決疑難問題，調(diào)動課堂氣氛，最后，學(xué)生自我在整個教學(xué)過程中，首先由教師提出教學(xué)任務(wù)，出示問題情境，給出活動方式，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的.，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。其次，學(xué)生研讀教材、參與小結(jié)，教師分析反饋信息，完善教學(xué)。 在整個教學(xué)活動中，教師的作用有三點(diǎn)：一是呈現(xiàn)情境，組織活動；二是提供條件，幫助學(xué)生解決疑難問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法；三是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，保證學(xué)生自由、充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論與合作交流。 學(xué)生在討論過程中，可采用小組為單位，實(shí)現(xiàn)生生合作、小組合作、師生合作等多向交流，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中去、學(xué)生群體中去，從而使“小皇帝”們形成合群、合作的習(xí)慣，并在小組討論中，引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)競爭意識。
地理課堂教學(xué)反思4
1、老師。
高效與和諧是課堂教學(xué)的表征，內(nèi)層動力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“自主能動”，這完全依賴于教師如何去組織教學(xué)，看教師的教學(xué)理念。教師理念短板問題不解決，課改永遠(yuǎn)走不遠(yuǎn)�，F(xiàn)在很多教師在追求所謂課堂教學(xué)技藝的精彩與精湛，其實(shí)如果沒有營養(yǎng)深厚的教學(xué)思想的根的輸出，教學(xué)技藝的`花朵就會繁華落盡凋落飄零。所以，抓實(shí)課改，讓教師頭腦中有思想，心中有學(xué)生，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的根本。
2、學(xué)生。
讓學(xué)生自主能動。要在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后，讓學(xué)生逐步從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以我們要學(xué)會“放手”“授漁”“展示”�！胺攀帧本褪且嬲龅饺齻�還給，力避做保姆，教學(xué)中不去大講特講，不去精雕細(xì)琢，不去挖地三尺。也就是關(guān)注點(diǎn)不要總在自己怎么去教，而在學(xué)生怎么去學(xué)上�！笆跐O”就是讓學(xué)生逐步學(xué)會自己去學(xué)習(xí)。這需要孩子在相對寬松的環(huán)境中去實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，感受一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步中的快樂。大量的自主性課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。一篇課文讓學(xué)生在課前應(yīng)自主學(xué)習(xí)到哪些，通過幾個層面的學(xué)習(xí)基本達(dá)到什么程度，遇到有深度的問題怎么辦等等。如果學(xué)生能日�；厝プ�，堅(jiān)持去做，他的自學(xué)能力會呈幾何級增長�！罢故尽杯h(huán)節(jié)需要教師精心設(shè)計(jì)一些求質(zhì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流、碰撞、展示。這個過程很重要，老師的提升更重要。如何說得少說在點(diǎn)子上，這才是看老師能力的時候。
3、教學(xué)管理者。
要關(guān)注教育的本質(zhì)，營造大環(huán)境。不跟風(fēng)，不追浮名，不舍本求末，不看細(xì)枝末節(jié)。真正去事務(wù)化，工作教研化。心中有大教育、大規(guī)劃，關(guān)注教學(xué)主要關(guān)注兩點(diǎn)，即教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。我們的工作是指路、伴行、搭臺、評價。
地理課堂教學(xué)反思5
應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年，都是雷聲大，雨點(diǎn)小，沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)，四川省從去年開始的課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對高中地理必修
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人教版這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
新教材加強(qiáng)了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動及晝夜交替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的（P15）；畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律P（16）；動口：引導(dǎo)學(xué)生說明地球是太陽系的一顆普通的行星（P4）。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)八大行星的運(yùn)動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。
二、近兩個學(xué)期以來教學(xué)工作上的困惑
近兩個個學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
１、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。
2、對學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運(yùn)動、時差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。
學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。
3、教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。為了對付高考，我們不得不把以往的舊地理課本搬到了課堂，因?yàn)榫湍壳岸�，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“人口的變化”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，很難把握。
學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動增加了，動手、動腦、動眼觀察等實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖，這一方面影響課堂效果，同時也浪費(fèi)時間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以此產(chǎn)生的時差和太陽高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學(xué)帶來困惑。
�。�、對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸，新教材注重的`是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學(xué)生來講也是難度很大，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。
三、在教學(xué)中的一些主要做法
針對以上現(xiàn)象，我也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。
3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會；②組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課組還根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略。
4、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出，“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材”。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
5、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補(bǔ)短，通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過自己的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
地理課堂教學(xué)反思6
地理課堂是地理教學(xué)的主陣地。新理念、新課標(biāo)、新教材需 要高素質(zhì)的地理教師。 而地理教師只有不斷地總結(jié)， 不斷地反思， 才能不斷地成長，適應(yīng)新時代的地理課堂教學(xué)�；仡櫚肽陙恚� 實(shí)施新教材的地理課堂教學(xué)中，有收獲也有困惑，不知同仁們遇 到困惑時是怎樣想的，在這里筆者想談一點(diǎn)體會。 如何提高課堂討論效果？ 新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)， 課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種形 式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，決不能流于形式，做做樣子， 應(yīng)充分發(fā)揮其課堂討論應(yīng)有的功能和作用。 而在實(shí)際的地理課堂 討論中，雖然看起來討論也很熱烈，但有的學(xué)生卻只是做了一個 忠實(shí)的聽眾，或是爭論與問題關(guān)系不密切的話題等。交流討論結(jié) 果時，要不一個組的意見不統(tǒng)一；要不全班只有二、三個組有學(xué) 生舉手，等等。像這樣，課堂討論就失去了應(yīng)有的`功能和作用， 究竟如何使課堂討論獲得收效呢？筆者認(rèn)為： 首先是確定好討論 小組及組長，可根據(jù)座位形成自然小組，可根據(jù)興趣愛好組成小 組等， 由組員推薦具有一定的組織管理能力和語言表達(dá)能力的學(xué) 生為組長，組長確定每個組員的任務(wù)分工，使討論在民主、有序 的狀態(tài)下進(jìn)行。其次，教給學(xué)生參與、合作的方法，教師決不能 把問題交給學(xué)生后不聞不問， 要參與小組討論， 給以指導(dǎo)、 提示。 當(dāng)學(xué)生從討論中感受集體智慧的力量、 體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來的效益 和快樂后，會越來越主動地參與討論。再次，討論內(nèi)容要明確恰 當(dāng)，是學(xué)生在較短時間內(nèi)可以解決的，也就是說，處于學(xué)生“最 近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。最后，提供充足的討論時間，讓學(xué)生有機(jī)會充分 地參與討論、交流、整和意見與觀點(diǎn)。
地理課堂教學(xué)反思7
進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位;教學(xué)中缺乏師生互動，不能靈活變動;不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思維過程;學(xué)生學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時間安排偏少;對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識，只簡單停留在課堂分組討論上;教師收集、制作資源能力低下，導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏;對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，等同于過去的教學(xué)大綱。
為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機(jī)。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。
合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的.合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動時間和形式等;或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。
四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。
因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系
傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討;進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。
和以前相比，更加注重過程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的;只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。
充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是初中地理教師備課時設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況;所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。
即使教師深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應(yīng)主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對地理教材做出富有針對性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程。
總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時代的要求。
地理課堂教學(xué)反思8
在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重師生互動、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭改變過去一言堂的局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。
3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的`機(jī)會;②組織討論活動時，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課時還根據(jù)班級實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補(bǔ)短，通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過自己的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
地理課堂教學(xué)反思9
自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，積極思維、質(zhì)疑，開發(fā)智力和非智力因素，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會發(fā)展的目的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨(dú)特的個人特色的知識�！弊灾鲗W(xué)習(xí)的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：
一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)造熱情
研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”�！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞�！保ǖ谒苟嗷菡Z）而要做到這一點(diǎn)，教師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極參與，形成學(xué)習(xí)中的主人翁意識和態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)過程為積極主動探索過程，變學(xué)好為好學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并從中體驗(yàn)到成功的樂趣，只有積極主動的`“做”與“悟”，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會發(fā)展。
二、問題導(dǎo)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維
沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會質(zhì)疑，就不會有思考、不會有研究探索。強(qiáng)化問題意識與宏揚(yáng)質(zhì)疑精神是成功開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題�！边@段話，令人深思，在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問的權(quán)利大多是教師，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)‘問’開始，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問’應(yīng)直面‘原始問題’。這是揚(yáng)振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時機(jī)提出問題，應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步好問。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創(chuàng)新的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、“問題”意識和提問能力是地理創(chuàng)新教育的一個重要方面。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
�。�1）為學(xué)生質(zhì)疑問難做出示范；如：月球上真的沒有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無存在生命產(chǎn)生條件的星球？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”、“井水不犯河水”等是否嚴(yán)密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現(xiàn)有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？
�。�2）保護(hù)學(xué)生提問的積極性；例如：地方時、區(qū)時的計(jì)算應(yīng)采用“東加西減”的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問，教師首先應(yīng)給予鼓勵，然后經(jīng)學(xué)生討論后作答，千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情。
（3）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；例如：我們運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說可以解釋許多地表形態(tài)和構(gòu)造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設(shè)等方面都具有重要作用。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：板塊構(gòu)造學(xué)說無懈可擊嗎？學(xué)完“溫室效應(yīng)”后，激發(fā)質(zhì)疑：地球“溫室效應(yīng)”給人類帶來的都是惡果嗎？
�。�4）提供學(xué)生質(zhì)疑問難的時空。當(dāng)學(xué)生的思維囿于一個小環(huán)境、或受舊知和思維定勢的影響而無法突破時，教師要留有思維質(zhì)疑的余地。例如：今天的美國就準(zhǔn)備造一個月球，那么，100億年后，科技將會更加發(fā)達(dá)，人類是否可造一個太陽？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢？
（5）為學(xué)生設(shè)置“憤”、“悱”情景�？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”。在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置“憤”、“悱”情景，使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說出來而不能”的狀態(tài)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究行動。
學(xué)生問題的提出，是學(xué)生關(guān)注未來、關(guān)注生命、關(guān)注社會的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn)，我們在回答這些問題時，沒有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。
三、注重實(shí)用，達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)
注重實(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，這是知識經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)涵。
在教學(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，會學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用能力，進(jìn)入信息社會，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學(xué)中注重圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，并應(yīng)用于實(shí)際尤具現(xiàn)實(shí)意義。正午太陽高度角在實(shí)際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)過程是重點(diǎn)。
地理課堂教學(xué)反思10
地理知識非常零碎，在課堂上，“課堂效率低”就成了很多人的苦惱。課堂效率不高，我想大概有以下幾點(diǎn)原因：
一．“教”的效率低
“教”的效率低，主要在老師。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
（一）是課前沒有作好充分備課，講課倉促，我們應(yīng)該把新課標(biāo)的要求讀透，并滲透到教學(xué)案中。
�。ǘ┦钦n上要語言表達(dá)欠準(zhǔn)確，過度重復(fù)，我們應(yīng)該語言簡潔明快，清晰流暢。
�。ㄈ┦钦n后沒有及時復(fù)習(xí)鞏固，沒有給學(xué)生反饋。我們應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)及時更正、修改、講解，使學(xué)生及時糾錯。
二．“學(xué)”的效率低
“學(xué)”的效率低，主要在學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為什么學(xué)生習(xí)效率不高，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┦巧险n不集中精力聽老師講解，走神，做小動作，沒有緊跟老師思路。
�。ǘ┦遣欢粏枺胁幻靼椎膯栴}，沒有向老師或者同學(xué)請教，一直是一知半解，甚至完全不懂。
�。ㄈ┦菦]有做練習(xí)題，沒有及時復(fù)習(xí)。只有反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，及時復(fù)習(xí)才會盡量減少遺忘。
三．“溝通”的效率低
教與學(xué)密不可分，完成教與學(xué)過程的紐帶就是師生的溝通。沒有溝通就沒有教學(xué)。很大程度上師生的.溝通會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個學(xué)生喜歡和某學(xué)科老師溝通，那么往往這個學(xué)生的這一學(xué)科學(xué)習(xí)成績也會比較好，這就是我們通常所說的“愛屋及烏”的道理。加強(qiáng)師生之間的交流（不管是課上還是課下），拉近師生之間的距離，往往會使學(xué)生喜歡老師，這樣也會喜歡老師所教的科目。反之，就會產(chǎn)生厭學(xué)。我認(rèn)為原因有二：
�。ㄒ唬┱n上老師很少與學(xué)生進(jìn)行互動，不論是提問的形式還是討論的形式，在課堂上基本沒有。
（二）課下老師沒有找學(xué)生進(jìn)行談話和分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，沒有充分發(fā)揮課代表和小組長的作用，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，不及時采取相關(guān)的教學(xué)調(diào)整。
以上是本人分析的課堂效率不高的幾點(diǎn)原因，以后我們應(yīng)該從這幾個方面引起注意，及時改進(jìn)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
地理課堂教學(xué)反思11
在九月份的教學(xué)中，總體上感覺教學(xué)效果還可以，學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，具體分析如下：
七年級學(xué)生整體素質(zhì)比較好，學(xué)習(xí)積極性比較高，興趣較濃。上課積極舉手發(fā)言，并且經(jīng)常提出一些有價值的問題，思維活躍，聰明好學(xué)。但是，通過作業(yè)來看，也出現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的不扎實(shí)，不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤也出現(xiàn)了，.課堂上講過的知識也不會，覺的不可思議，所以以后在課堂上一定要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
八年級學(xué)生上課學(xué)習(xí)積極性不是很高，不喜歡舉手回答問題，還有溜號的'心不在焉，學(xué)習(xí)氣氛不好。我發(fā)現(xiàn)之后，及時采取措施，用生動幽默的語言調(diào)動學(xué)生的積極性，激起學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常提問那些喜歡溜號的學(xué)生，讓他們投入到學(xué)習(xí)中，督促他們學(xué)習(xí)，而不是置之不理。我想通過努力能夠收到一點(diǎn)效果，而不是不聞不問，聽之任之，這樣做才是一個教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。
總之，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施，做一個優(yōu)秀的教師。
地理課堂教學(xué)反思12
幾年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學(xué)的三點(diǎn)反思。
反思一：走出教材，走近生活
地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，很有必要根據(jù)我們地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。
反思二：學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，應(yīng)努力提高活動的
“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。
反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)劊@樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
教學(xué)過程中的有效策略
1、課前抽查，查找問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
要增加教學(xué)的針對性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真研究考試大綱和考試說明，加強(qiáng)集體備課，研究每一節(jié)課的地理主干知識和考點(diǎn)內(nèi)容，針對主干內(nèi)容和考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置情景，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、延緩判斷，留給學(xué)生自己思維的時間和空間。
課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，在交流討論時讓學(xué)生自主交流，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的空間。
3、開放地理課堂。
教學(xué)內(nèi)容開放，關(guān)注社會重大的科研成果，關(guān)注國內(nèi)外重大事件，聯(lián)系實(shí)際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀點(diǎn)和方法，讓學(xué)生展開辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設(shè)置要開放，作業(yè)形式要多樣，同時教師對學(xué)生的評價要開放和多元，充分肯定學(xué)生，關(guān)注其差異性。
通過一學(xué)期的地理教學(xué)工作，學(xué)生們對地理知識有了初步的認(rèn)識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說學(xué)習(xí)地理是很重要的，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。
通過地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來的精神，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識，我們的目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)，或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識的科學(xué)性，系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。
通過地理教學(xué)樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時，就能促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步;利用不當(dāng)時，則會出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學(xué)過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學(xué)生認(rèn)識不同地區(qū)、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進(jìn)步，以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4、結(jié)合教材特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的.雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機(jī)會，教學(xué)參與意識非常強(qiáng)烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字?jǐn)⑹�，文字表達(dá)簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn)，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。
5、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導(dǎo)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗(yàn)解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
地理課堂教學(xué)反思13
一、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念
近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實(shí)用性明顯提高，從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過認(rèn)真地反思，認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的`多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
作為一名教師應(yīng)與時俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。以“34個省級行政區(qū)”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。同時，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學(xué)生以施展才華的機(jī)會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導(dǎo)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、反思教學(xué)中如何進(jìn)一步強(qiáng)化地圖教學(xué)
翻開地理新教材，我們會發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象、直觀、準(zhǔn)確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。
鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統(tǒng)教學(xué)方法(如掛圖等)相結(jié)合的方式，有意識地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們認(rèn)識地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時，請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。
在教學(xué)中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象。
地理課堂教學(xué)反思14
�、�、新課導(dǎo)入的效果明顯。
以澳大利亞特有動物和景觀圖片播放引起學(xué)生的興趣，然后提問：“這些動物和美麗的景觀位于哪個國家？”引入本節(jié)課的課題，再結(jié)合學(xué)校組織去澳大利亞的冬令營活動，設(shè)問：“如果我們現(xiàn)在（10月）去澳大利亞旅游，需準(zhǔn)備什么季節(jié)的衣服？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出澳大利亞的地理位置。導(dǎo)入新課，形象生動，和學(xué)生生活相結(jié)合，在教學(xué)一開始就“點(diǎn)擊”到學(xué)生的興奮點(diǎn).
②、教學(xué)過程中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。
“騎在羊背上的國家”這一部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上我說澳大利亞有一共有1。5億只羊而人口不到20xx萬，每個人平均八只羊，我剛說到這里，下面的學(xué)生七嘴八舌的說了起來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個特別的感興趣，于是我就趁機(jī)擴(kuò)張與澳大利亞有關(guān)的知識點(diǎn)，我看見大家聽的非常認(rèn)真。下面我又叫學(xué)生講一下自己對澳大利亞了解多少？學(xué)生參與的積極性非常的'高，但是由于時間原因，不能讓大部分參與進(jìn)來。
③、課件的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)
一年級學(xué)生形象思維強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在課件中我運(yùn)用了大量圖片和相關(guān)視頻，可愛的動物，美麗的城市、逼真的卡通、直觀的地圖，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果非常好。
當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：由于時間原因，學(xué)生回答問題的參與面不廣。
地理課堂教學(xué)反思15
【摘要】：新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)問題 師生互動 知識
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，下面我主要談?wù)勛约簩φn堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、 對課前整體教學(xué)設(shè)計(jì)反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
�。�1）赤壁位于我國哪一個省？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。
�。�2）周瑜為什么會因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來？
（3）我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？
�。�4）我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
�。�5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？
這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的'探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
二、對教學(xué)問題設(shè)計(jì)是否合理的反思
教師提出的問題，學(xué)生回答不出來。難道是學(xué)生太笨了嗎？是學(xué)生沒有認(rèn)真聽講、積極
思考問題嗎？筆者曾這樣問過自己。后來仔細(xì)思考，究其原因是：或提出的問題不正確；或問題太難；或?qū)W生思考問題的時間不足；或缺乏分析此類問題的方法，等等。針對上述原因，筆者認(rèn)為教師不能盲目、隨意地提出問題，要仔細(xì)斟酌：1、對不明確的問題加上限制性條件，使答案控制在某一范圍內(nèi)；2、設(shè)計(jì)問題時考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，問題難易程度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既有一定的難度，又使學(xué)生通過努力能夠回答；3、給學(xué)生充足的分析思考問題的時間，教師要想到學(xué)生在問題的理解上，速度要比教師慢得多，不可急于求成，特別是較難的問題，一定要讓學(xué)生有充足的時間分析思考問題；4、教給學(xué)生分析解答問題的一般方法，如分析某地的氣候特征，要從氣溫和降水等方面來說明。分析某個大洲的地形特征，要從海拔高度和相對高度、地勢起伏狀況、主要地形類型，地形分布等方面來說明，等等。
三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思
在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對這個知識點(diǎn)，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們?nèi)ヌ街�。另有學(xué)生說：老師，我們覺得我們揚(yáng)子中學(xué)布局也不合理，太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧靜的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的崇明中學(xué)、東門中學(xué)等新造的幾所學(xué)校設(shè)計(jì)合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束，師生意猶未盡。
四、對學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點(diǎn)時，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實(shí)是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。
根據(jù)的實(shí)際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點(diǎn)傳授。在以后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。
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