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      2. 精衛(wèi)填海教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-01-31 11:04:01 教學(xué)反思 我要投稿

        精衛(wèi)填海教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家收集的精衛(wèi)填海教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        精衛(wèi)填海教學(xué)反思

        精衛(wèi)填海教學(xué)反思1

          本篇課文是中國(guó)神話故事的經(jīng)典之作,這個(gè)故事圍繞精衛(wèi)日日夜夜填海展開(kāi),讓我們充分感受到精衛(wèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔的精神,這正是中華民族精神的象征。

          在課堂教學(xué)中我以“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高。針對(duì)低年級(jí)兒童年齡特點(diǎn),營(yíng)造和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛;引導(dǎo)學(xué)生多讀,讀中感悟。

          學(xué)生初次接觸文言文,在學(xué)習(xí)時(shí)首先會(huì)遇到的困難就是朗讀。教師可以先示范讀,讓學(xué)生初步感受一下文言文的節(jié)奏和韻味,再帶著學(xué)生朗讀,直到讀通順為止。

          教學(xué)文言文,要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文下的注釋,先了解相關(guān)字詞的意思,再串連起來(lái)理解句子的意思,從句子再慢慢過(guò)渡到把整個(gè)故事講清楚,講明白。講述的過(guò)程中可以適當(dāng)增加語(yǔ)匯,使句意表達(dá)更清楚、流暢。

          學(xué)生對(duì)古代神話文本的認(rèn)讀難度較大,結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的'方式,一步步引導(dǎo)學(xué)生去感悟古文的內(nèi)容及表現(xiàn)的情感價(jià)值觀。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易,不僅提高了閱讀的興趣,還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        精衛(wèi)填海教學(xué)反思2

          在教《精衛(wèi)填!窌r(shí),課后有個(gè)思考題:精衛(wèi)是只怎樣的鳥(niǎo)兒?按照課文內(nèi)容的指引,有的孩子回答精衛(wèi)是一只勇敢的鳥(niǎo)兒,他敢于同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見(jiàn)解:一個(gè)孩子說(shuō)精衛(wèi)是一只笨鳥(niǎo),大海那么大,能填平嗎?非累死不可;另一孩子說(shuō),大海也有生命,精衛(wèi)不該心胸那么狹窄,與大海不共戴天,不分晝夜地將銜來(lái)的小石子和小樹(shù)枝投進(jìn)大海想填平它呢?我覺(jué)得他們的回答都很有價(jià)值。回答精衛(wèi)是勇敢鳥(niǎo)兒的學(xué)生,他從課文中學(xué)到了正義感,體會(huì)到勇敢的品質(zhì);回答精衛(wèi)是笨鳥(niǎo)的學(xué)生,他關(guān)注生活,把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行了合理的`思考;而對(duì)精衛(wèi)的正義行為提出疑問(wèn)的學(xué)生思維更為廣闊、全面,他懂得了由己及人地思考,不用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)劃分世界,而是把每一個(gè)個(gè)體都放在同一個(gè)水平線上來(lái)對(duì)待。他的問(wèn)題在班上炸開(kāi)了鍋,許多孩子受到啟發(fā),馬上與周?chē)耐瑢W(xué)展開(kāi)討論,有的說(shuō)應(yīng)該和大海講道理,勸告他不要再奪去別人的生命;有的說(shuō)應(yīng)該修建堤壩,防止大海再泛濫。

          這節(jié)課上完了,我并沒(méi)有給他們一個(gè)正確的答案,因?yàn)槊恳粋(gè)答案都是合理的,而每一個(gè)孩子都得到了不止一種的答案。在寫(xiě)教后記時(shí),我想:如果我用傳統(tǒng)的模式,老師精心地解讀課文,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到精衛(wèi)的堅(jiān)韌與勇敢,而不是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)有這些交流和收獲嗎?會(huì)有這些多元的解讀嗎?我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發(fā)現(xiàn)的天空,讓學(xué)生自己學(xué),自己發(fā)現(xiàn),自己體驗(yàn),呵護(hù)每一個(gè)孩子思維的獨(dú)特性,讓這些天生的研究者、探索者在無(wú)際的天空中自由遨游,熠熠生輝。

        精衛(wèi)填海教學(xué)反思3

          《精衛(wèi)填海》是一篇神話故事,文字不多,重點(diǎn)描寫(xiě)了精衛(wèi)的執(zhí)著精神。這樣的精神在愚公的身上也存在。教學(xué)時(shí)抓住文章中關(guān)鍵詞語(yǔ),對(duì)比體會(huì)大海之大和精衛(wèi)之小,體會(huì)對(duì)比懸殊,體會(huì)精衛(wèi)填海的決心與勇氣。

          導(dǎo)課時(shí)問(wèn)學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)什么樣的大海?

          學(xué)生答:波濤洶涌的大海、一望無(wú)際的大海、蔚藍(lán)的大海、風(fēng)平浪靜的大海......

          這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的,一作為一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),提高學(xué)生表達(dá)能力;二為后文對(duì)比“大海之大”“精衛(wèi)之小”埋下伏筆。

          抓住第二自然段“天天”體會(huì)精衛(wèi)從不間斷,無(wú)論天氣如何,忘記饑餓勞累,日日夜夜銜石子、樹(shù)枝來(lái)填海。這是面對(duì)強(qiáng)大欺辱時(shí)的無(wú)畏,這是弱者執(zhí)著的抗?fàn)?學(xué)生在對(duì)比的.過(guò)程中逐漸體會(huì)精衛(wèi)的內(nèi)心世界,走進(jìn)它的精神王國(guó)。

          文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)就是一串珍珠項(xiàng)鏈中最閃亮的珍珠,它藏著作者的情感,傳遞著豐富的內(nèi)涵,表達(dá)著某種精神,訴說(shuō)著不一樣的情懷。教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ),牽一發(fā)而動(dòng)全身,窺一斑而知全豹,這是一種四兩撥千斤的智慧。在日后的語(yǔ)文課堂當(dāng)逐漸提高自己慧眼識(shí)“關(guān)鍵詞”的能力,以一點(diǎn)想開(kāi)去,讓學(xué)生找準(zhǔn)點(diǎn),深挖井,收獲汩汩的思想甘泉。

        精衛(wèi)填海教學(xué)反思4

          在這一課的教學(xué)中,我很重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),時(shí)時(shí)刻刻地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生嘗試著自己學(xué),自己發(fā)現(xiàn),自己體驗(yàn)。具體表現(xiàn)如下:

         。1)能針對(duì)中年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn),靈活運(yùn)用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂(lè)等學(xué)科相互交叉、滲透和整合,營(yíng)造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。如以圖激趣,以看動(dòng)畫(huà)片引入,配樂(lè)朗讀等,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀,激發(fā)了孩子閱讀神話故事的積極性,讓孩子能自覺(jué)地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

         。2)學(xué)生對(duì)古典神話文本的認(rèn)讀難度較大,我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式,一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易。不僅提高了閱讀的興趣,還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          (3)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了有益的補(bǔ)充和整合。比如教學(xué)伊始就讓學(xué)生說(shuō)自己感興趣的神話故事的`名字,然后看圖片說(shuō)故事,期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填海》這首淺顯易懂的小詩(shī),最后讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀,設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形,結(jié)束時(shí)又推薦一些神話故事鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),還擴(kuò)大了教學(xué)資源,構(gòu)建了開(kāi)放的語(yǔ)文課堂,使新課標(biāo)的精神得以體現(xiàn)。

        精衛(wèi)填海教學(xué)反思5

          [教學(xué)目標(biāo)]

          1.會(huì)認(rèn)“帝、曰”等4個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“少”,會(huì)寫(xiě)“帝、曰”等5個(gè)生字。

          2.通過(guò)不同形式的朗讀,讀出文言文的韻味和趣味,力求熟讀成誦。

          3.能借助注釋,聯(lián)系上下文等方法讀懂課文,理解故事大意。

          4.按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果展開(kāi)想象講故事,感受精衛(wèi)堅(jiān)持不懈、不屈不撓的精神!菊Z(yǔ)文要素】

          5.通過(guò)學(xué)習(xí)文言文,豐富人文底蘊(yùn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。

          [教學(xué)重難點(diǎn)]

          1.能結(jié)合注釋,用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

          2.能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

         。劢虒W(xué)課時(shí)]1~2課時(shí)

          一、觀看視頻,揭示課題

          1.觀看介紹《山海經(jīng)》的視頻資料。同學(xué)們,剛才視頻里說(shuō)《山海經(jīng)》不但內(nèi)容涉及廣泛,關(guān)鍵還是我國(guó)古代神話故事的匯編,今天我們要學(xué)的課文就是出自這本書(shū),且是大家耳熟能詳?shù)摹毒l(wèi)填海》,齊讀課題。

          2.精衛(wèi)是一只鳥(niǎo),它長(zhǎng)什么樣呢?(課件出示精衛(wèi)鳥(niǎo)的圖片及原著中描述外形的文言文)

          在《山海經(jīng)》中是這樣描述精衛(wèi)鳥(niǎo)的:其狀如烏,文首,白喙,赤足,名曰“精衛(wèi)”,其鳴自詨。學(xué)生自讀這段話,說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解。

          二、初讀感知,學(xué)習(xí)字詞

          1.生自讀課文,老師巡視,幫助學(xué)生明確生僻字的讀音。

          2.生認(rèn)讀生字新詞:炎帝、名曰、溺而不返、銜、堙。

          3.了解炎帝:炎帝是一個(gè)怎樣的傳奇人物?他跟我們有什么關(guān)系?(課件出示炎帝的資料,學(xué)生自讀后談?wù)J識(shí))

          4.學(xué)習(xí)銜”字。

          (1)課件展示:“銜”字的變形過(guò)程。明確古意:“銜”指的是為了控制馬匹的行進(jìn)速度,橫在馬嘴里,兩端系著韁繩的小銅棒。

          (2)讀文中句子:常銜西山之木石。句子中的“銜”是什么意思?(口里含著)

          5.在田字格里書(shū)寫(xiě)課文中的五個(gè)生字。

          三、反復(fù)誦讀,讀出韻味

          1.指名讀課文,教師范讀課文。

          2.學(xué)生自由練讀后,全班按照節(jié)奏再讀課文。

          3.課件出示:金文版《精衛(wèi)填!贰

          中華文化歷史悠久,中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng),這些歷史故事剛開(kāi)始是口口相傳,后來(lái)就有了文字的記載,這是用金文記載的《精衛(wèi)填!罚瑢W(xué)們都來(lái)讀一讀。

          4.漢字經(jīng)過(guò)演變,人們慢慢地把筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、大小進(jìn)行統(tǒng)一,就出現(xiàn)了篆書(shū)。

          課件出示:篆書(shū)版《精衛(wèi)填!。生齊讀。

          5.漢字就是這樣不斷地演變著。課件出示:繁體字的《精衛(wèi)填!。這下子大家一定能認(rèn)出更多的字了,誰(shuí)來(lái)讀讀?指名讀。

          6.沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文,大家能夠讀得很流利了,如果現(xiàn)在再來(lái)讀課文,相信大家一定會(huì)讀得更好。全班齊讀課文。

          四、借助注釋,讀懂文意

          1.借助注釋,了解內(nèi)容。借助注釋,同桌交流,說(shuō)說(shuō)文意。

          2.檢查學(xué)習(xí)情況,逐句解釋,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

          用聯(lián)系上下文和結(jié)合注釋的方法理解“少女”“游”“溺”“堙”的意思,以及文言虛詞“之”“以”“于”的意思。

          比較三個(gè)帶有“之”的句子,理解“之”的`不同用法。

          炎帝之少女常銜西山之木石光持石擊甕破之(《司馬光》)

          比較后明確:“之”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,意思會(huì)發(fā)生變化。

          3.理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果:精衛(wèi)為什么要填海?(溺而不返)故事的經(jīng)過(guò)是什么?(常銜西山之木石)結(jié)果呢?(以堙于東海)

          4.按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,并結(jié)合注釋,說(shuō)說(shuō)課文的意思。

          5.學(xué)生講述故事。

          (1)課件出示講故事的要求。

          起因經(jīng)過(guò)結(jié)果溺而不返常銜西山之木石以堙于東海引人入勝:很久很久以前展開(kāi)想象(加入語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng))耐人尋味

          (2)學(xué)生先在四人小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

          (3)這則文言文的意思大家都知道了,那么誰(shuí)能根據(jù)表格中的提示,按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,展開(kāi)想象,繪聲繪色地講一講《精衛(wèi)填海》這個(gè)故事呢?

          6.集體再次誦讀全文。

          7.學(xué)生嘗試背誦這則文言文。

          五、情感升華,感悟主旨

          1.剛才我們通過(guò)反復(fù)誦讀,借助注釋,聯(lián)系上下文理解了課文內(nèi)容,還講了精衛(wèi)填海的故事,可是這廣闊無(wú)垠的大海,一只小小的精衛(wèi)鳥(niǎo)每天銜點(diǎn)樹(shù)枝、石頭能把它填平嗎?明知不可為卻偏要為之,還被老百姓們口口相傳,這是為什么呢?(人們?cè)趥黜灳l(wèi)鳥(niǎo)兒堅(jiān)韌執(zhí)著的精神)

          2.讀詩(shī)文,感受精衛(wèi)鳥(niǎo)的不屈精神。

          精衛(wèi)鳥(niǎo)被歷代詩(shī)人盛贊:

          早在東晉時(shí)期,著名的田園詩(shī)人陶淵明就曾經(jīng)這樣說(shuō):(生齊讀)精衛(wèi)銜微木,將以填滄海。刑天舞干戚,猛志固常在。

          到了唐代,唐宋八大家之一的韓愈也曾寫(xiě)道:(生齊讀)鳥(niǎo)有償冤者,終年抱寸誠(chéng)?阢暽绞(xì),心望海波平。

          后來(lái)到了清朝,著名的思想家顧炎武也說(shuō)過(guò):我愿平東海,身沉心不改。大海無(wú)平期,我心無(wú)絕時(shí)。

          就連著名作家茅盾也認(rèn)為:精衛(wèi)填海的神話故事,其實(shí)寫(xiě)的就是一種百折不撓的意志,這種意志正是值得我們中華民族代代相傳的優(yōu)秀品質(zhì)。

          3.讀了這些詩(shī)文,你對(duì)精衛(wèi)鳥(niǎo)有什么新的認(rèn)識(shí)?

          六、總結(jié)學(xué)法,拓展閱讀

          剛才這節(jié)課通過(guò)反復(fù)誦讀、借助注釋、聯(lián)系上下文的方法,我們已經(jīng)完全讀懂并且能背誦這一篇文言文了,在《山海經(jīng)》這本書(shū)中,像這樣的故事還有很多,課后大家可以讀一讀這本書(shū)。

          [教學(xué)板書(shū)]

          13精衛(wèi)填海

          溺而不返堙于東海堅(jiān)韌不拔

          精衛(wèi)填海起因:女娃溺而不返

          經(jīng)過(guò):常銜西山之木石

          結(jié)果:以堙于東海堅(jiān)韌執(zhí)著

         。劢虒W(xué)反思]

          教學(xué)本課時(shí),我通過(guò)播放《山海經(jīng)》的視頻資料來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代神話故事的興趣,并結(jié)合《山海經(jīng)》原著片段,讓學(xué)生對(duì)于《精衛(wèi)填!愤@個(gè)故事有一個(gè)初步的了解。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀好停頓。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,結(jié)合插圖,了解大意,講述故事,感受人物形象。最后熟讀成誦,結(jié)合本課的學(xué)法,拓展閱讀原著,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。

          本課的亮點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),采用了金文、篆書(shū)和繁體字等多種版本,讓學(xué)生了解了漢字的演變過(guò)程,學(xué)生對(duì)于這種授課方式興趣十分濃厚。

          教學(xué)反思

          教學(xué)反思:孩子們通過(guò)學(xué)習(xí),根據(jù)情景中鳥(niǎo)兒的不同數(shù)量列出8的減法,并能較好的理解了8的交換規(guī)律,在學(xué)習(xí)中利用掛圖,讓孩子觀察、講述小鳥(niǎo)的不同,從而鍛煉了孩子的語(yǔ)言能力和細(xì)心觀察能力,并按規(guī)律掌握了8的減法,再過(guò)渡到拋雪花片,從中進(jìn)一步鞏固了8的減法。幼兒數(shù)學(xué)教育中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒相適宜的環(huán)境,提供具有意義的操作材料與機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)與交流,豐富幼兒的數(shù)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒的邏輯思維的發(fā)展。不足之處:學(xué)習(xí)加減法對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的,對(duì)個(gè)別孩子出現(xiàn)的個(gè)別現(xiàn)象,在區(qū)域中投放豐富的材料,讓孩子多練習(xí)。通過(guò)今天的教學(xué)讓我明白培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣是極為重要的,這就要老師花更多的時(shí)間備課,寓教于樂(lè)。

          什么的飛鳥(niǎo)

         。ㄒ唬┙滩姆治

          教材分析部分的寫(xiě)作要求:三個(gè)操作要求:

         。1)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求.

         。2)分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊(每本教材)中的地位和作用.

         。3)分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系.

         。ǘ⿲W(xué)生分析

          學(xué)生分析部分的寫(xiě)作要求:三個(gè)操作要求:

         。1)分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況.

         。2)分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題.

         。3)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為.

         。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)

          教學(xué)目標(biāo)部分的寫(xiě)作要求:三個(gè)操作要求:

         。1)確定知識(shí)目標(biāo).

          (2)確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略.

         。3)確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略.語(yǔ)文教學(xué)反思。

          小鼴鼠看到一只鳥(niǎo)寶寶,她是從巢里掉下來(lái)的。小鼴鼠等啊等,可都沒(méi)等到大鳥(niǎo)來(lái)幫助鳥(niǎo)寶寶。小鼴鼠只好把鳥(niǎo)寶寶帶回家。小鼴鼠給鳥(niǎo)寶寶做了一個(gè)窩!翱矗 彼麑(duì)他媽媽說(shuō)。鼴鼠媽媽說(shuō):“照顧鳥(niǎo)寶寶是非常辛苦的事。”鼴鼠爸爸說(shuō):“他們通常會(huì)死的。”小鼴鼠說(shuō):“我的鳥(niǎo)不會(huì)死!毙↓B鼠和他的小伙伴一起給鳥(niǎo)寶寶找吃的。鼴鼠媽媽教小鼴鼠怎么給鳥(niǎo)寶寶喂食。鳥(niǎo)寶寶只要唧唧一叫,小鼴鼠就喂她。鳥(niǎo)寶寶沒(méi)有死,她一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)大了!八俏业膶櫸秫B(niǎo)!”小鼴鼠說(shuō)。 “她不是寵物鳥(niǎo),他是一只野鳥(niǎo)!饼B鼠媽媽說(shuō)。“這只鳥(niǎo)最終要展翅飛翔。飛鳥(niǎo)怎么做。

          可長(zhǎng)可短,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短。幾十字到百字,都可以。就是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)寫(xiě)寫(xiě)得與失,什么地方教得好,什么地方還有失誤。手術(shù)臺(tái)就是陣地教學(xué)反思。

        精衛(wèi)填海教學(xué)反思6

          這是中國(guó)古代一個(gè)著名的神話故事,在這一課的學(xué)習(xí)中,我們主要學(xué)習(xí)精衛(wèi)勇敢的精神。但一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了我的思考,學(xué)生說(shuō)“老師,精衛(wèi)很笨,石頭丟到海里,海水不是越漲越高了嗎?”我猛然意識(shí)到,千百年來(lái)留給我們的文化應(yīng)注入新的活力了。于是,我問(wèn)道:“如果你是精衛(wèi),你會(huì)怎么做呢?”孩子們一下活躍起來(lái)了,有的說(shuō):“我用抽水機(jī)把水抽干!庇械恼f(shuō):“我用汽車(chē)拖石子、磚頭!倍鴮(duì)孩子的話語(yǔ),我沒(méi)有做任何評(píng)判。首先我肯定了他們比精衛(wèi)要聰明,接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考:海水抽到哪里去呢?抽干了水對(duì)我們有什么壞處?把石頭、磚頭扔到海里,海水會(huì)怎樣?學(xué)生一想,是呀,這辦法并不好。這時(shí),心急的孩子坐不住了,一個(gè)個(gè)抓耳撓腮的,我適時(shí)畫(huà)了一個(gè)海與堤岸的平面圖,與他們共同分析,海水是漫過(guò)堤岸才危害人的',怎樣讓他不危害人呢?這時(shí),幾個(gè)孩子恍然大悟,我們可以把堤岸修結(jié)實(shí)些!

          誠(chéng)然,精衛(wèi)的勇敢值得我們學(xué)習(xí),但我們?nèi)舨荒芤环譃槎目磫?wèn)題,還去學(xué)習(xí)精衛(wèi)的子子孫孫填海,我們的國(guó)家又怎能飛速發(fā)展?因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)注意將生活與教學(xué)緊密相連,賦予教材時(shí)代的活力,想方設(shè)法激活學(xué)生的思維,使他們形成樂(lè)于探究,敢于發(fā)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,讓他們能思考、會(huì)思考,找出解決問(wèn)題的好辦法,并能用自己的語(yǔ)言大膽表達(dá)出個(gè)人見(jiàn)解,訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,這不正是新課該所提倡的教育理念嗎?

        精衛(wèi)填海教學(xué)反思7

          在這一課的教學(xué)中,我很重視對(duì)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生以方法的指導(dǎo),讓學(xué)生嘗試自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)、自己體驗(yàn)。具體表現(xiàn)如下:

          一、激發(fā)興趣。

          針對(duì)中年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn),我靈活運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化,營(yíng)造和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛,如以圖激趣,以看動(dòng)畫(huà)片引入等,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無(wú)味的狀況,調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀神話故事的積極性,讓學(xué)生能自覺(jué)地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

          二、注重閱讀。

          學(xué)生認(rèn)讀古典神話文本的難度較大,我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文。先掃清字詞障礙,讓學(xué)生讀順句子、讀通文章,再采用以讀代講的'方式,一步步引導(dǎo)學(xué)生去感悟,使古文的學(xué)習(xí)化難為易。這樣不僅提高了學(xué)生朗讀的興趣,還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          三、深入感悟。

          在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我詳解重難點(diǎn)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握精衛(wèi)的形象,深刻理解精衛(wèi)填海的精神,并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,暢談啟發(fā)和感悟。

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