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小學四年級科學上冊公開課《聽聽聲音》教學反思（精選9篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小學四年級科學上冊公開課《聽聽聲音》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學四年級科學上冊公開課《聽聽聲音》教學反思 1
這是我來到錦城小學的第一次公開課，知道有同行專家來聽課，感覺也比較緊張，雖然也上了不少公開課，也算是有自己的風格吧，比較清楚自己的思路和特點，但看到錄像機還是不由得緊張。原本課前我反復看了教材，也看了整章的內(nèi)容，因為這是聲音這一章的第一節(jié)，它對后面的學習有很重要的意義。我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學生來說好像是很熟悉的東西，但有沒有學生真正思考過關于聲音的問題呢？有沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟�？為了了解學生關于聲音的認識情況和引發(fā)學生關于聲音問題的思考，教科書設計了這一節(jié)內(nèi)容，學生可以通過傾聽聲音，動手實驗，從中真切地感受到聲音的不同，并進行真實的描述。這一課為學生提供了一個非常好的討論他們已有的聲音知識的機會，通過這些活動，學生將產(chǎn)生更多關于聲音的`問題，為后面幾課對聲音問題的深入研究做好鋪墊，并激發(fā)學生強烈的探索欲望。
課前我也仔細的做了構想，對整個流程把握了一下，我的初步構想就是讓學生傾聽感受聲音的繽紛多彩，能對聲音進行簡單的分類，哪些是人類活動發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學生通過動手做實驗，讓學生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學生通過音樂感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學生探究聲音的欲望�？偨Y本節(jié)課的收獲后，有一個問題：關于聲音你還有哪些想要研究的問題？意在激發(fā)學生的興趣，為以后更好的學習做好鋪墊，但根據(jù)學生的反應，并沒有做到激發(fā)他們強烈的探究欲望，和我的預想有很大的差別，我原以為學生會問出很多很有意思的問題，可是卻很少有問題，這是我認為本節(jié)課很失敗的地方。最后環(huán)節(jié)，我設計了：如果我們聽不到聲音，你會怎么樣？意在對學生進行感恩的教育，基本達到了我的要求�？傮w來說，我個人對這節(jié)課基本滿意，只是時間安排的還不夠好，前面用的時間較長，后面呢有些倉促，而且在小結的時候過渡不是很自然，另外就是沒有達到預想的效果。
在以后的工作，看來還應該在備課方面多做些努力，多思考。
小學四年級科學上冊公開課《聽聽聲音》教學反思 2
本課是聲音單元的起始課，聲音對于學生來說并不陌生，只是需要系統(tǒng)的學習，來具體的了解關于聲音的知識，本課圍繞兩個活動展開：“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”，讓學生在感知我們周圍的聲音的過程中，對聲音產(chǎn)生一些進一步學習探究的興趣，通過這節(jié)課的教學，反映出了一些問題：
1、本課的教學不難，關鍵在于讓學生細心傾聽我們周圍的聲音，課前，準備好了小暗箱，暗箱里放著一些物體，然后讓學生聽聲音辨別物體，這個環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴大了一些聲音，但收音效果不好，學生的紀律也是個問題，紀律不好，本環(huán)節(jié)的教學效果就不是很好，很多坐在后面的學生聽不見聲音，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過簡單的.小比賽形式，你能聽見哪些聲音，單獨出現(xiàn)的聲音學生能很快判斷出來，對于混合的聲音，每個學生聽到的就不同，通過不斷的補充完善，原來只要我們仔細地、用心地傾聽，就能聽到很多聲音，聲音無處不在。我們生活中有這么多種聲音，引導學生關注聲音，關注身邊的聲音世界。
聽聲不難，難在描述，我提的問題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來的？你能描述聽到的聲音嗎？可能問題太過于寬泛，一些學生是沒有聽懂問題，不知道怎么回答，會說這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽起來都不一樣等等回答，這不是我想要的答案，那就意識到我可能提問方式有問題，再改，順勢引導，那我們能判斷出來這些聲音的發(fā)聲物體不同，也就是說這些不同的聲音具有不同的特點，這個時候?qū)W生會說出一些聲音的特點，再出示一些描述聲音的科學詞匯，用這些科學詞匯來對聲音進行簡單的描述。無論在何時何地，我們總能聽到一些悅耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎么發(fā)出來的呢？在以后的學習中我們會逐一進行研究。
2、聲音分類，教參提示學生按動物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類，在這里，會有學生提及，按照這種標準進行分類，也有學生按照其他標準分類，在這里有個疑問是只要學生言之有理即可還是只能按照這種標準進行分類。
3、關于我知道的聲音知識和我還想知道的聲音知識，這個時候，學生會有一些簡單的認識，這些認識有可能是不夠準確的甚至是錯誤的，這時教師不用急于講解和糾正。會有懂的學生提出質(zhì)疑，這個時候就可以讓學生討論這個觀點，可以確定錯誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來就要在本單元后面的學習中得到解決。所以，這個時候的記錄表要組織學生用起來，在后面的學習中，就可以讓學生把新學習的知識補充上去，成為學生不斷獲取新知的有力證據(jù)。如果有一些問題本單元沒有涉及，也可以引導學生進行課后拓展學習。
以上便是我對本節(jié)課的思考和一些疑問，希望和老師們共同探討。
小學四年級科學上冊公開課《聽聽聲音》教學反思 3
《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一個活動，主要是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當?shù)牧私�。讓學生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。
在教學過程中，我首先讓學生把眼睛閉上，靜靜聽聽教外的聲音。同學們各抒己見，有的說有體育課同學跑步的聲音，有下雨的聲音，有汽車鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。通過一位同學從遠到近走路的腳步聲讓學生體會聲音的高低變化。由于受教學條件的限制，音叉只有一種并且只能做演示實驗，這一點就沒有很好的.達到教學效果；“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的聲音高、低、強、弱較明顯，這對難點的突破會好點�？茖W教學必須創(chuàng)造性的利用教材，因地制宜的把握教學才能更好的達到教學效果。最后通過本節(jié)課我讓學生說說有什么收獲？在本堂課的教學中，雖然學生有了很好的預有經(jīng)驗，但是沒有真正體會整個實驗的過程，可能導致學生的學習出現(xiàn)效果不好，科學是創(chuàng)造性的，教材只是根據(jù)但并不需要原班教材，根據(jù)自己的實際進行教學或許可以得到意想不到的效果。
小學四年級科學上冊公開課《聽聽聲音》教學反思 4
《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課。從教學內(nèi)容安排來看，這是本單元的第一個活動，主要的教學內(nèi)容設計是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的強弱、高低等有適當?shù)牧私狻?/p>
新理念的.體現(xiàn)：
一、以人為本，突出學生是科學學習的主體
我將本節(jié)課設計了主題貼近學生生活，活動材料也來源于生活。像今天這節(jié)課準備的釘子、和學生準備的格尺、橡皮筋、小鈴鐺等之類的物品，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價值的，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關注學生，注重突出學生是科學學習的主體。鼓勵學生們都很大膽地進行實驗，讓這些物品發(fā)出聲音，在實驗的過程體驗到聲音也是有變化的。
二、教學中，注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)
上課伊始，結合課題讓孩子談談想法，引導學生在學習與聲音有關的內(nèi)容時，要注意保持教室內(nèi)的安靜，還應該注意傾聽，在探究活動中，讓孩子們自己動手，通過實驗感知聲音在強弱（響度）、高低等的變化。使他們在活動中體驗到科學探究的過程、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。
三、教學中，注重對學生德育教育的培養(yǎng)
無論哪一門學科，教師都不僅僅是為了教書而教書，更多的是育人。我在本課教學中，設計了讓學生對比有聲的世界和無聲的世界（由于時間上把握的不當，最后沒有出現(xiàn)），讓他們說說，對待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們，我們應該怎么做？通過學生的說，使學生們明白了他們是幸福的，應當珍惜現(xiàn)在的幸福生活、好好地學習。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關愛。
小學四年級科學上冊公開課《聽聽聲音》教學反思 5
《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課，作為本單元的第一個活動，主要是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當?shù)牧私�。讓學生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。
在剛開的時候，讓學生傾聽各種聲音，請學生說說這些分別是什么樣的'聲音，以此來引起學生興趣。在此基礎上，讓學生將剛才的聲音分類，明白聲音可以分為自然界的聲音和人為的聲音。在研究聲音時，需要用到一種新的儀器——音叉，音叉是一種發(fā)生儀器，用來調(diào)試音高和測試樂器。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。介紹使用音叉的方法以及使用時需要注意的問題，教師演示。接下來要通過音叉讓學生明白聲音有高低、強弱之分，但是什么是高低什么是強弱很難通過語言將其描述出來，所以這是讓我很頭疼的一點。在第一個班的時候，我沒有意識到這一點，發(fā)現(xiàn)學生在做實驗的時候，就不知道什么是高和強，什么是低和弱，后來我就反思了一下，這兩個概念對于他們來說難度真的很大，怎么在他們原有的基礎上理解，聲音有大有小，這和強弱對應;聲音有尖銳和不尖銳，這和高低對應。于是，我先讓他們區(qū)分出聲音的大小與尖銳與否，再遷移到強弱高低上來，這次效果就比上一次好多了。
小學四年級科學上冊公開課《聽聽聲音》教學反思 6
這節(jié)課上下來，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足，經(jīng)過各位老師的評課以及自我反思總結有以下幾個不足點：
一、這節(jié)課我的教學速度太快了，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結原因在于個別環(huán)節(jié)我過度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了，介紹的太簡單，不夠詳細，還有實驗的分析不夠詳細，所以時間上就少了。而且課簡單上了，就感覺太常態(tài)了。
二、課一開始沒有暴露學生的前概念，過度也太快，就簡單地給學生聽幾個聲音，按照賀老師的建議我應該一開始就拿出各種各樣的樂器讓學生聽，讓他們聽各種聲音，用各種詞語來描述聲音，然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)別，再讓學生用實驗區(qū)分，所以這一點或許要把教學設計全改了，不過也確實如賀老師所說，課的設計過于平凡和簡單了。所以以后我會按照賀老師等的設計再去試教，不過對于設計過后課堂的調(diào)控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調(diào)控難度增加，所以還是按照原來的教學設計。
三、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和學生有距離感，所以今后要在教學當中培養(yǎng)自己和學生的親和力，這樣我的課才會更加飽滿。
四、在授課上有個地方忘記講了，那就是要向?qū)W生提出用不同的力敲擊同一個物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強弱不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強弱是一樣的，而高低是不一樣，這節(jié)課我沒有好好利用學生的實驗記錄單中的內(nèi)容，其實學生有所發(fā)現(xiàn)我就應該提一下，這樣也將這節(jié)課的程度拔高了。另外這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)鏈接有點生硬，要思考如何設計是得課堂更加順暢自然。
五、這節(jié)課的板書還是有點不夠?qū)懙拇髿�，個別字的板書有點草，雖然知道給小學生上課的板書要一筆一畫的寫，但是有時候上課的時候一開始還記得字要寫好，上到后來就忘記了，看來這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫寫，而且板書的排列要大氣整潔。
六、評課的時候丁老師給我提出了很多值得我今后要多關注的一些寶貴建議，這些都是我平時會經(jīng)常忽略的
1、要照顧到全體學生
在上課的時候我也感覺舉手的學生就經(jīng)常舉手，不舉手的學生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的.時候因為時間和教學設計的關系會一直叫舉手的學生，不舉手的似乎不會去提問或者讓他們回答，反思一下，確實這樣長期下去，我只是在給舉手的學生上課，對于不舉手的我們不去照顧不去關注我們就會一直不知道為什么這些學生不舉手，或許他們知道問題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時關注。
2、教學評價要跟上
豐富多彩的教學評價能激發(fā)學生學生的學習興趣，能提高學生的自信，能給一些不好的學生來個警惕，甚至能為學生的學習和思考指點迷津，所以作為我這樣的年輕教師教學評價方面還不夠，對于課堂上的評價不夠及時和豐富，以后要多關注這一點，這也會使我老師個人的教學素質(zhì)更得到體現(xiàn)。
3、課堂總結要細致
這節(jié)課上下來，我的課堂總結還不夠全面，丁老師說他聽別人的課很關注這個老師的課堂總結是怎樣的，往往很多老師的課堂總結都會傾向于讓學生總結這節(jié)課的教學結論，漸漸的學生也會慢慢得跟著老師走，以為總結就是說說這節(jié)課的重要知識點，所以我的這節(jié)課學生的總結很簡單，就是我板書上一點聲音有強有弱有高有低，或許這和我自己的總結習慣有關，丁老師說其實這節(jié)課的總結不但是總結重點概念，還要讓學生說說這節(jié)課認識了什么，通過實驗有什么感受等各方面，其實就是要求我們老師要關注科學知識以外，還要關注學生的情感，態(tài)度價值觀，這一點往往會被忽視掉。以學生為本，以學生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識而上課，小學階段的科學其實要讓學生增加他們對科學現(xiàn)象的感性認識，這樣才能讓他們到了初中有話可說。這一句是教研員賀老師說的。
小學四年級科學上冊公開課《聽聽聲音》教學反思 7
《聽聽聲音》一課是四年級科學第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：
1、課前準備不充分，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。
首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男�，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學生自主探究的主動性也受到約束。其次，備學生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個能力他們是沒有的'；但課堂上老師太過依賴他們，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬，老師的主導地位沒能體現(xiàn)出來。教師應深入學生中間指導，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會達到事半功倍的效果。
2、情感投入不夠，語言單一。
其實無論是課堂的哪個時間段落，再好的設計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言，用積極恰當?shù)脑u價，向前邁一步、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上，老師的評價語言較少，而且比較單一，沒能充分調(diào)動學生的積極性、主動性。在這方面，應當多下功夫，拉近與學生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學生的探究欲望。
3、對課堂突發(fā)事件處理不到位，經(jīng)驗不足，應變能力欠缺。
在上這節(jié)課時，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題，不能顯示圖像，只能聽聲音。當時只考慮到時間的安排，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來。
4、細節(jié)處理草率，不扎實
在授課過程中，有一學生說，小音叉發(fā)出的音是叮————（聲音更高，尖）大音叉發(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉），這時教師為了引出“高低”兩個字，一直繞來繞去，可學生只體會到了音的高低，就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以直接說出像�！@種的聲音更高，咚—————這種的聲音更低。因為只是表述上學生一時沒有想到這兩個字，所以教師一再追問，浪費時間。當有追問價值或探索價值時，可以不惜花時間去追問，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結性的語言加以修正。
我覺得教學的實施，千萬要扎扎實實，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時把握、反饋學生的學情，才能達到師生共鳴的效果。
小學四年級科學上冊公開課《聽聽聲音》教學反思 8
《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學生首先用自己的感官一耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的.區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當?shù)牧私狻Ｗ寣W生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。
在教學過程中，我首先讓學生把眼睛閉上，靜靜聽聽自己周圍的聲音。有的說有體育課吹哨子的聲音，有下雨的聲音，有汽車鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。
通過一段音頻體會聲音的高低變化。由于受教學條件的限制，聽聽音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，只能做演示實驗，使得學生積極性不高，探索欲被壓制，教學效果不夠好。
聽不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，是想要學生感受音高，但視頻演示遠沒有學生動手操作效果好，后面班級上該課時，教師可提前準備好鐵釘，讓學生自己敲擊感受。
小學四年級科學上冊公開課《聽聽聲音》教學反思 9
本課上課前在和其他老師討論時，一致認為聲音的“高低強弱”的認識是本課的學習難點，但又是學習重點。因為學生對聲音的認識大多數(shù)只停留在音量的大小上，即聲音的“強弱”上。
為了突破這個難點，讓學生能很好的認識聲音的高低，我原準備到音樂器材室借電子琴，用電子琴的音來表示兩個音的高低，用音量控制鍵來表示兩個相同音的強弱。后來經(jīng)音樂老師的指點，選擇了雙響筒。這種打擊樂器與電子琴相比有兩個好處。一是它有兩個音，音的高低很明顯，高音顯的清脆響亮，低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強弱的時候，用控制敲擊的力度的方式進行，比電子琴用音量鍵控制更為直觀，更符合“音的強弱與敲擊的力度有關”的結論。實際教學效果也表明，這個選擇是正確的，我只用了不到十分鐘，就讓學生初步認識了音的.高低強弱，突破了教學難點。
而在教學中引入學生已有的音樂知識“節(jié)奏的強弱”“簡譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學習提供了鋪墊。
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