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看不見(jiàn)的愛(ài)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的看不見(jiàn)的愛(ài)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
看不見(jiàn)的愛(ài)教學(xué)反思1
從接到通知之后開(kāi)始的備課，到完成教學(xué)，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)是按部就班來(lái)做的，沒(méi)有刻意的雕刻痕跡，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有討論的熱鬧場(chǎng)面，沒(méi)有學(xué)生的精彩表演，沒(méi)有華麗的課件，甚至沒(méi)有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，可能學(xué)生壓根就不知道有鼓樓區(qū)的專(zhuān)家來(lái)校檢查指導(dǎo)工作可能會(huì)聽(tīng)歷史課，就這樣一節(jié)課結(jié)束了。
之后與專(zhuān)家的交流讓我受益匪淺。按照教科室的要求再回顧本節(jié)課，再加上專(zhuān)家的指導(dǎo)，其中有值得繼續(xù)保持、發(fā)揚(yáng)的地方，當(dāng)然也有需要改進(jìn)、提高的地方。
1、由于當(dāng)心時(shí)間不夠的問(wèn)題，所以在導(dǎo)入中的《松花江上》一歌沒(méi)有給學(xué)生聽(tīng)，導(dǎo)致原先設(shè)計(jì)的把學(xué)生帶進(jìn)課堂，那種東北人民流離失所、家破人亡的意境沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)對(duì)教學(xué)效果有一些影響。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中時(shí)間安排要更準(zhǔn)確些，所有有助于完成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
2、在講到西安事變這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該安排學(xué)生討論，只有通過(guò)學(xué)生的思想碰撞才能更好的理解中國(guó)共產(chǎn)黨和平解決主張。
3、板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更合理、更科學(xué)，以利于回顧、復(fù)習(xí)。
看不見(jiàn)的愛(ài)教學(xué)反思2
一、成功之處
本文《看不見(jiàn)的愛(ài)》是一篇感人至深的文章，同為母愛(ài)題材的文章，這篇課文的獨(dú)到之處在于情節(jié)性較弱，隱含在文字背后的情感豐富，這是一位有著博大胸懷的母親，她的愛(ài)蘊(yùn)涵在安詳?shù)奈⑿?蘊(yùn)涵在輕輕的動(dòng)作里;蘊(yùn)涵在平靜的話(huà)語(yǔ)里。這愛(ài)是多么的深沉而了不起。
1.課前，我能根據(jù)本文“小男孩”雙目失明的特點(diǎn)，帶孩子做一個(gè)交換筆的小游戲，讓孩子在學(xué)習(xí)課文之前體會(huì)盲人的世界，感悟盲人的生活從而幫助更好的理解課文。
2.完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分理解了大問(wèn)題“你從文章的哪里體會(huì)到了母親對(duì)小男孩的愛(ài)?”
3.學(xué)生體會(huì)這沒(méi)有直接表露的愛(ài)會(huì)有些困難，因此在教學(xué)中，以那位母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)作為體會(huì)中心的抓手，先引導(dǎo)學(xué)生理解進(jìn)而朗讀，感悟，從中體會(huì)這份執(zhí)著、堅(jiān)韌的母愛(ài)。理解、感悟偉大的母愛(ài)。
4.我能通過(guò)多種形式的朗讀把學(xué)生帶入到文本中去，讓學(xué)生感受作者的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，能更深刻的理解這篇感人至深的文章。
5.有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言，與學(xué)生的交流過(guò)程中要求學(xué)生規(guī)范自己的語(yǔ)言，豐富自己的表達(dá)從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果。語(yǔ)文是一門(mén)人文性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，語(yǔ)言的運(yùn)用貫穿整個(gè)小學(xué)，中年級(jí)的時(shí)候就要有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生完整大膽的表達(dá)，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)手法并且會(huì)簡(jiǎn)單的使用。
二、存在問(wèn)題
1.一課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)不好。課前開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)的時(shí)候同學(xué)參與不夠積極主動(dòng)，而且有個(gè)別詞語(yǔ)讀音不準(zhǔn)確。
2.教師有些問(wèn)題不夠做到“放手”。引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多。在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分要求完美。因此在同學(xué)回答問(wèn)題之前，教師做了充分的.引導(dǎo)和鋪墊。這種想法雖然是好的，有利于同學(xué)理解文章的時(shí)候更深刻，但有時(shí)卻不然，往往適得其反。教師引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多，這樣恰恰是限制了學(xué)生的思路。影響學(xué)生的發(fā)散思維，不利于學(xué)生的自由表達(dá)。因此以后的教學(xué)過(guò)程中要盡量避免過(guò)多的引導(dǎo)，要讓學(xué)生自己說(shuō)。哪怕學(xué)生回答的不完美也要給予鼓勵(lì)和尊重。
3.教師的語(yǔ)言不夠精煉。作為一個(gè)新教師在教學(xué)語(yǔ)言方面還是存在著很多不足，語(yǔ)言不夠精煉。教師的語(yǔ)言也會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的表達(dá)。因此，教師的語(yǔ)言尤其關(guān)鍵，今后要用心規(guī)劃自己的語(yǔ)言，力求精煉。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊。有些問(wèn)題耗時(shí)太長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致最后還有幾分鐘壓堂的現(xiàn)象，今后應(yīng)該把好時(shí)間。
三、解決措施及努力的方向
1.更加精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取做到環(huán)環(huán)相扣。這樣緊湊而且有條理的教學(xué)不僅能彰顯教師的良好素質(zhì)，還能讓學(xué)生更加清晰明確教師的教學(xué)意圖，做到知識(shí)成系統(tǒng)，教學(xué)成體系。
2.精煉自己的語(yǔ)言。由于自己害怕學(xué)生理解的不充分，總是加了過(guò)多的引導(dǎo)語(yǔ)言，導(dǎo)致語(yǔ)言不精練，過(guò)于瑣碎。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格要求自己，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3.教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言應(yīng)該增加
有時(shí)候自己由于忙于下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)待上一個(gè)環(huán)節(jié)回答問(wèn)題或者是讀文好的同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這種語(yǔ)言性的缺失恰恰是丟失了一次教育其他同學(xué)的機(jī)會(huì)。要借助平時(shí)課堂上對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)起到規(guī)范課堂發(fā)言的教育作用。教師如果及時(shí)評(píng)價(jià)了學(xué)生的發(fā)言，去他同學(xué)也會(huì)爭(zhēng)相去模仿，因此以后要豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，為以后的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。
4.注重教學(xué)細(xì)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程之中由于某些環(huán)節(jié)鏈接不緊湊導(dǎo)致后面許多同學(xué)的精彩小練筆沒(méi)有展示出來(lái)，草草的收尾了。細(xì)節(jié)決定成敗，需要改進(jìn)的地方還有很多，在這里感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)給予我更多意見(jiàn)。
看不見(jiàn)的愛(ài)教學(xué)反思3
本文是一篇很感人的文章,述了一位母親陪失明的孩子打彈弓的故事，贊揚(yáng)了一位給予殘疾孩子無(wú)私母愛(ài)的母親。這是一位有著博大胸懷的母親，她的愛(ài)蘊(yùn)涵在安詳?shù)奈⑿�；蘊(yùn)涵在輕輕的動(dòng)作里；蘊(yùn)涵在平靜的話(huà)語(yǔ)里。這愛(ài)是多么的深沉而了不起。學(xué)生體會(huì)這沒(méi)有直接表露的愛(ài)會(huì)有些困難，因此在教學(xué)中，以那位母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)作為體會(huì)中心的抓手，先引導(dǎo)學(xué)生理解進(jìn)而朗讀，感悟，從中體會(huì)這份執(zhí)著、堅(jiān)韌的母愛(ài)。理解、感悟偉大的母愛(ài)。
不足之處：整堂課的教學(xué),我把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去感悟去體驗(yàn),然后通過(guò)有感情地朗讀把自己這份獨(dú)特的感悟體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái),可是在悟出這看不見(jiàn)的愛(ài)的真正含義時(shí)，我沒(méi)有深入的引導(dǎo)學(xué)生感悟 “為什么說(shuō)是看不見(jiàn)的愛(ài) ”。課后我想應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流與小結(jié)提升，由點(diǎn)到面，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生明白母愛(ài)在人間可以創(chuàng)造出美好的境界，盲童孩子與母親之間，心中的愛(ài)，看不見(jiàn)的意境——愛(ài)，同樣可以創(chuàng)造出美好的境界。這樣，學(xué)生對(duì)于課文愛(ài)的理解就更深刻了，認(rèn)識(shí)也就更提高了，教材的人文教育價(jià)值也就提升了。
愛(ài)，是一個(gè)永恒的話(huà)題，每個(gè)人都懂，怎樣來(lái)理解這一份愛(ài)？怎樣讓學(xué)生來(lái)看見(jiàn)這一份愛(ài)？需要我們用心來(lái)揣摩。
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總體效果不如預(yù)期，甚至可以用"艱難"一詞來(lái)形容：學(xué)生情緒始終未能完全調(diào)動(dòng)起來(lái);舉手發(fā)言不夠積極，發(fā)言面不廣;整節(jié)課節(jié)奏較慢，課堂顯得比較"冷".分析下來(lái)可能有以下幾個(gè)原因：
一、"通過(guò)品味詞句體會(huì)思想感情，理解含義深刻的句子"是本學(xué)期七、八單元的要求，但本單元的這幾篇課文含蓄雋永，感人至深，因而在教學(xué)中開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生較深入地品詞品句。由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸此類(lèi)文章，缺乏理解的技巧，在品味感悟時(shí)顯得有些不知所措，有待于教師今后在課堂上進(jìn)一步訓(xùn)練。
二、班中一些平時(shí)發(fā)言比較積極，質(zhì)量也較高的學(xué)生課上有些緊張，不敢舉手發(fā)言。表現(xiàn)欲不強(qiáng)，可能和孩子們沒(méi)參加過(guò)公開(kāi)課有關(guān)，有一些怯場(chǎng)。教學(xué)效果打折扣，這還是需要教師多鼓勵(lì)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)興趣，增強(qiáng)孩子們的自信心。
三、作為教師的我，在課堂上還是較平時(shí)拘謹(jǐn)了一些，可能也因此影響了學(xué)生的情緒。在課前鉆研教材時(shí)，我曾站在一個(gè)母親的角度去讀這篇文章，讀到感人處，真的熱淚盈眶。但這節(jié)課上積累在心中的感情沒(méi)有完全釋放出來(lái)，未能引起學(xué)生的共鳴，上完后只覺(jué)得有些壓抑和沮喪。回顧自己整堂課的表現(xiàn)，不如人意。
針對(duì)本堂課反映出的一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)品味詞句的訓(xùn)練。課前多花時(shí)間看看課標(biāo)，了解本年段的閱讀要求，做到心中有數(shù)，再進(jìn)行"文本細(xì)讀"，深入鉆研教材。充分預(yù)設(shè)，嘗試多種手段突破重難點(diǎn)。課后認(rèn)真反思，不斷改進(jìn)，總結(jié)出切合學(xué)情的有效方法，提高學(xué)生的理解能力。
二、課堂上要調(diào)整把握好自己的情緒、狀態(tài)，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，不但要公正、準(zhǔn)確，還要富有激勵(lì)性，多鼓勵(lì)孩子，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
三、要在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)機(jī)智。我在平時(shí)的教學(xué)中向來(lái)習(xí)慣于"撐順風(fēng)船"，不善"逆水行舟"，即一堂課如果上得比較順暢，便會(huì)越上越起勁，越上越好。一旦出現(xiàn)了些意想不到的情況，又沒(méi)有處理好，便會(huì)情緒低落，同時(shí)也影響了學(xué)生，致使課越上越不順。這就體現(xiàn)出個(gè)人駕馭課堂的功力還不夠。今后課前要深入分析學(xué)情，對(duì)困難做充分估計(jì)和準(zhǔn)備;課堂上不能情緒化，要多關(guān)注學(xué)生，想方設(shè)法解決出現(xiàn)的問(wèn)題。
還有在這堂課上，開(kāi)始讓學(xué)生自由讀文時(shí)，孩子們齊讀了，我沒(méi)有及時(shí)糾正。再有孩子回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)句不完整，也沒(méi)有及時(shí)指出。其實(shí)，如果在課上教師能及時(shí)糾正學(xué)生一些不當(dāng)之處，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是很有好處的。這是我以后應(yīng)該特別注意的地方，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上糾正。
最后還是用句老話(huà)來(lái)自勉吧："路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!"
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，有"遺憾"便是一種反思。我覺(jué)得我這堂課有以下幾點(diǎn)不足之處，以待改進(jìn)：資源生成，我卻沒(méi)有及時(shí)捕捉、梳理和反饋，因此學(xué)生很難明白學(xué)生和老師的回答是什么關(guān)系，致使課堂的精彩點(diǎn)不能呈現(xiàn)。由這節(jié)課的教學(xué)我漸漸明白：語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是師生"原汁原味"的生活情景，教學(xué)過(guò)程不可能是近乎完美、滴水不漏的，。經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論是以言語(yǔ)，行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉資源并及時(shí)梳理納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，這樣，我們的教案、教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。
看不見(jiàn)的愛(ài)教學(xué)反思5
在教學(xué)《看不見(jiàn)的愛(ài)》這篇文章時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，下了一番功夫。如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀母親和作者的對(duì)話(huà)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)母親和作者的不同心情，當(dāng)作者得知這是個(gè)盲孩時(shí)，有些驚訝和不解，這位母親卻是"平靜"，讓我們看到了一位母親對(duì)孩子的信任、鼓勵(lì)和支持。再如，在朗讀盲孩打彈丸的句子時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)盲孩原先彈丸打得并不好，在母親的鼓勵(lì)下，孩子越打越努力，最后打中了目標(biāo)。讓學(xué)生再次體會(huì)到母親對(duì)孩子的愛(ài)是看不見(jiàn)的。這樣的朗讀，對(duì)解讀文本是十分有利的。
教學(xué)中，兩次學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練還是比較有效的。如出示句子：那婦女坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ�。讓學(xué)生根據(jù)句子，思考：母親遞給孩子的，不僅是一塊石子，她遞給孩子的是什么?想以想：母親此時(shí)仿佛在對(duì)孩子說(shuō)些什么?讓學(xué)生結(jié)合文本：那婦女坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ�。仿佛在�?duì)孩子說(shuō)：xxxxxxxx。 第二次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是這樣安排的：當(dāng)我走出不遠(yuǎn)，身后傳來(lái)一聲清脆的瓶子的碎裂聲。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這聲音說(shuō)明什么?此時(shí)此刻，男孩、母親、作者分別會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?怎么做呢?根據(jù)提示，展開(kāi)合理的想象。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中人物動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，感受到愛(ài)的力量的神奇、偉大。
教學(xué)中，有些地方的處理，還不夠完善，如：學(xué)生對(duì)課題的理解，還是停留在課文的淺層理解上，由于孩子是一個(gè)盲孩，所以他看不到母親的愛(ài)。在學(xué)完課文后，應(yīng)該讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)課題，想一想為什么課題叫看不見(jiàn)的愛(ài)?讓學(xué)生真正明白，課題中更飽含著母親的愛(ài)如輕風(fēng)細(xì)雨，看不見(jiàn)，摸不著，但卻滲透在孩子的心靈中，陪伴著孩子成長(zhǎng)的每一步。如果在課堂中讓學(xué)生能體會(huì)到這一點(diǎn)，教學(xué)的有效性就會(huì)更有針對(duì)性。在體會(huì)母親的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)時(shí)，讓學(xué)生表達(dá)還放不開(kāi)，有些學(xué)生表達(dá)不夠正確，自己的心里沒(méi)有底，有時(shí)就會(huì)急于求成，自己替學(xué)生回答了問(wèn)題。顯然，關(guān)注兒童的思維發(fā)展，師生互動(dòng)的質(zhì)量有待提高。
看不見(jiàn)的愛(ài)教學(xué)反思6
本文是一篇很感人的文章,述了一位母親陪失明的孩子打彈弓的故事，贊揚(yáng)了一位給予殘疾孩子無(wú)私母愛(ài)的母親。這是一位有著博大胸懷的母親，她的愛(ài)蘊(yùn)涵在安詳?shù)奈⑿?蘊(yùn)涵在輕輕的動(dòng)作里;蘊(yùn)涵在平靜的話(huà)語(yǔ)里。這愛(ài)是多么的深沉而了不起。學(xué)生體會(huì)這沒(méi)有直接表露的愛(ài)會(huì)有些困難，因此在教學(xué)中，以那位母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)作為體會(huì)中心的抓手，先引導(dǎo)學(xué)生理解進(jìn)而朗讀，感悟，從中體會(huì)這份執(zhí)著、堅(jiān)韌的母愛(ài)。理解、感悟偉大的母愛(ài)。
不足之處：
1、整堂課的教學(xué),我把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去感悟去體驗(yàn),然后通過(guò)有感情地朗讀把自己這份獨(dú)特的感悟體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái),可是在悟出這看不見(jiàn)的愛(ài)的真正含義時(shí)，我沒(méi)有深入的引導(dǎo)學(xué)生感悟 "為什么說(shuō)是看不見(jiàn)的愛(ài) "。課后我想應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流與小結(jié)提升，由點(diǎn)到面，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生明白母愛(ài)在人間可以創(chuàng)造出美好的境界，盲童孩子與母親之間，心中的愛(ài)，看不見(jiàn)的意境——愛(ài)，同樣可以創(chuàng)造出美好的境界。這樣，學(xué)生對(duì)于課文愛(ài)的理解就更深刻了，認(rèn)識(shí)也就更提高了，教材的人文教育價(jià)值也就提升了。
2、這篇文章雖然孩子們已經(jīng)學(xué)完了，但細(xì)細(xì)回味本節(jié)課還有一些不足，比如，在理解含義深刻的句子孩子們有的理解不到位，還有在朗讀課文上給的時(shí)間還不夠充足。學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力還有待進(jìn)一步提高，我在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)繼續(xù)關(guān)注，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體會(huì)課文的內(nèi)容和情感，并適度滲透語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀和表達(dá)的能力得以同步提升。
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