秋水教學反思
身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的秋水教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
秋水教學反思1
《秋水》是語文版九年級上冊文言文單元著重學習的課文。它選自《莊子》。莊子及其后學者所著《莊子》一書，是道家的經(jīng)典之一。其中的文章，想象奇幻，構(gòu)思巧妙，善用寓言和比喻，具有浪漫主義的藝術風格。《秋水》篇(課文僅選了《秋水》篇的開篇部分)就能體現(xiàn)這一特點。
《秋水》一文的學習，我一共安排了兩個課時。第一課時的內(nèi)容是初步了解莊子及《莊子》;積累文中重要的實詞、虛詞和句式;疏通文意。第二課時的主要內(nèi)容是深入文本，明確手法;領會主旨，明確寓意。
本課的設計我主要采用的是余映潮老師的“板塊式推進教學模式”，主要是從課堂教學結(jié)構(gòu)的角度來進行的。這樣的教學以“板塊”來整合學習內(nèi)容，來形成教學流程，來結(jié)構(gòu)課堂教學。簡單得理解，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排呈“塊狀”分布的教學內(nèi)容或教學活動。下面我就結(jié)合《秋水》的教學設計來說說這種教學思路的特點，以及運用到《秋水》課堂中的一點感受：
一、就教學的有序性而言，課堂教學比較理性地向前推進，課堂教學的具體內(nèi)容形成完整的教學板塊�！肚锼返慕虒W構(gòu)想是：疏通文意---概括內(nèi)容---理清思路---深入文本---明確寓意。
二、由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，由于每個板塊都是一個半獨立的“微型課”，它要求教師精心研讀教材，優(yōu)化整合課文內(nèi)容，提煉出可供進行教學的內(nèi)容板塊。文言文的學習自然要疏通文意，方法可以有先疏通后分析，也可以邊分析邊疏通，我執(zhí)教《秋水》的設計是第一課時疏通文意，第二課時深入學習，先疏通后分析;概括內(nèi)容是針對情節(jié)性很強的文章而言的;理清思路環(huán)節(jié)是為深入學習打下基礎，也為熟讀成誦打下基礎，明確先寫什么，后寫什么，提煉出“見河---見�！�;深入文本環(huán)節(jié)是更深入更進一步更細致地學習，引出對比的手法;明確寓意是學習寓言的必須環(huán)節(jié)，也是這篇寓言的主旨所在。
三、由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性。如《秋水》中，我在明確寓意之前讓學生深入文本品詞讀句，也是想讓明確寓意的環(huán)節(jié)能夠水到渠成。
四、板塊的有機劃分，其中有些板塊是明確歸屬于學生的活動的，這就為學生成為學習主體的方面做好了準備。如《秋水》中深入文本和明確寓意的環(huán)節(jié)。我在備課時思考，應該怎樣將“明確寓意”這一個環(huán)節(jié)做好，于是設計為“三句話閱讀法”，通過前兩句話達到對前面學習的小結(jié)，后一句話引出寓意，三句話達到總結(jié)全文的目的，而且學生構(gòu)思的角度很多，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。
五、“板塊”的存在容易協(xié)調(diào)教學節(jié)奏，體現(xiàn)教與學，快與慢，輕與重的展現(xiàn)。如《秋水》中，概括內(nèi)容環(huán)節(jié)中，“應該抓哪些要素進行”，屬于方法指導，即“教”，引出學生的學，概括內(nèi)容、理清思路等環(huán)節(jié)進行較快，深入文本、明確寓意較慢也較重。
執(zhí)教完《秋水》(第二課時)后，我發(fā)現(xiàn)，如果時間充裕的話，在學生深入文本，學生立足原文回答問題時，當學生把一些重要的句子拎出來之后，可以讓學生說說這些句子的意思，學生在不斷地讀和不斷地譯中，加深對句子的印象，對于對文言文的學習和背誦都大有好處。對于河伯對海神若的對話還可以讓學生品味更深入細致一些。
秋水教學反思2
這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇是想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。
1、授課前，我讓同學們用一兩句話說說下雨時的情景，以激發(fā)學生們的學習興趣。
2、我重點引導同學們通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。
(1)初讀，梳理內(nèi)容。使學生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。
(2)再讀，品味賞析。我讓同學們帶著"作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的"這一問題，小組討論交流。以領悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的喜愛之情。并讓同學們用自己的話說說閱讀感受。
在教學本課時，特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領略文字背后那美的意境。
先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結(jié)束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。
收獲：生活有許多的樂趣需要用心去體會，就是這樣一場山雨也會讓人心馳神往。
秋水教學反思3
《秋水》是《莊子·外篇》中最重要的一篇。篇幅短小，文字淺顯，蘊含哲理。本節(jié)課的學習重點落實在理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法以及通過誦讀，培養(yǎng)和提高學生閱讀和理解文言文的能力上。本教案特色在于學生活動充分，教師在教學過程中只扮演主導者的角色。教學效果不錯。本節(jié)課一大亮點是“結(jié)合實際，談談本文給你的啟示”這一環(huán)節(jié)，把書本知識和學生的實際結(jié)合了起來，促使學生去思考如何學以致用。
不少的同學談得很不錯，切合了自己的實際，有些觀點我們老師在備課的時候可能都沒有考慮到。從這節(jié)課上我覺得確實要相信學生，要放手讓學生去想去說，不能把學生的思維局限在老師的思維之內(nèi)。布置學生改寫屬遷移訓練，有利于培養(yǎng)學生動手寫作的能力，訓練學生的想象力。
但朗讀時間不夠，學生未能當堂背誦;另外教學過程中擴展不夠。
秋水教學反思4
今天下午上《秋水》一文，在導入新課階段，我引用了南懷瑾的一句話“儒家像糧食店，絕不能打倒，否則打倒了儒家，我們就沒飯吃，道家則是藥店，如果不生病，一生也可以不必理會它，要是一生病，就非自動找上門去不可”，介紹了道家思想在歷史上的深遠影響以及它對于心靈生活的滋潤。又引魯迅《漢文學史綱要》中的“其文則海洋辟闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”一句，指出了《莊子》著作的的藝術風格，學生感到很新鮮。然后又讓學生試著介紹他們所了解的有關莊子的生平事跡以及《莊子》中的有關故事等，從學生的介紹來看，他們對莊子其人其書的了解是很有限的，這有點出乎我的意料之外(這里是一級達標學校，是全市最好的生源;可見他們在初中時候的課外閱讀是比較狹隘的)。為了讓學生對莊子其人其書產(chǎn)生點興趣，我在學生介紹的基礎上，扼要地概括介紹了莊子的生平與思想，介紹了《莊子》一書在文學史上的'重要地位與基本藝術風格。然后選擇了幾個比較典型的能體現(xiàn)莊子個性風采的故事片段，如鼓盆而歌，拒不為相、路遇骷髏等介紹給學生，從他們的驚訝的反映可見出他們對莊子這個人是有點興趣了。接著順水推舟。轉(zhuǎn)入對《莊子·秋水篇》的全篇思想內(nèi)容要點的介紹，強調(diào)原文全篇的主要意圖是在于表達“價值判斷的無窮相對性”。但是如果單獨將其開頭部分抽取(即課文的節(jié)選部分)，它還給人以關于“人的認識是有限的，不能驕傲自大”“人貴有自知之明”“謙受益，滿招損”等等的啟示。上述啟示在賞析中，學生基本上能說出。
本課計劃用一節(jié)課教完，但在實際執(zhí)行過程中，我只用了30分鐘多一點，前面近15分鐘用以課前口語訓練以及對第22課《寡人之于國也》一課的總結(jié)性復習問答。這學期文言文快要結(jié)束了，我想得告訴學生學會自己分類整理語言點，即按照易錯讀字、通假字、古今異義、文言實詞、一詞多義、特殊句式、固定結(jié)構(gòu)等知識點來梳理，以便復習鞏固，因此這節(jié)課在賞析的同時向?qū)W生提示、點撥了本課的重點的字詞句，在黑板上板書了部分語例，并將此項工作布置為課后作業(yè)。課后找了幾個學生談話，了解對這堂課聽課的反饋。大部分學生表示聽得懂，這篇課文比較淺易。這讓我有點擔憂：因為感覺淺易，覺得沒有什么值得深究的問題了，可能只是知之皮毛。這篇課文是節(jié)選，只是原文《秋水》篇的一個開頭部分，部分與整體的內(nèi)涵在讀者的閱讀理解來看又會存在一些出入。
在〈1〉班講這篇課文時，我把課文中的提到的伯夷與孔子這兩個人的用意作了個具體的解釋，介紹的了莊子的“知量無窮”的觀點。指出文本中海若與河伯的象征蘊涵，如果說海若是莊子的自我寫照，那么河伯則是儒家門徒之類的投影，孔子及其門徒們在這個文本中是一個被奚落和挖苦的對象，這是莊子的詭秘之處。(1)班的葉瑩瑩同學對“且夫我嘗聞少仲尼之聞，輕伯夷之義”一句如何理解提出了疑問，這是我事先估計到的。在講解過程中，我對此也做了簡要闡述：《秋水》的主體是河伯與海若的七次對話，對話的核心內(nèi)容就是莊子的無限相對思想。河伯與海若在后面的對話中也曾提到孔子與伯夷，原文是“伯夷辭之以為名，仲尼與之以為博，此其自多也，不似爾向之自多于水乎?”意思是伯夷辭讓君位以成就好名聲，孔子大談天下事以顯示自己學識淵博，他們的自滿，不就好像你剛才在秋水面前洋洋自得樣子嗎?通過這樣的補充介紹，學生對節(jié)選部分的思想內(nèi)涵有了一個更深刻的認識。
我越來越感覺到文言文閱讀教學，在文本閱讀鑒賞的課堂對話中，教師與學生由于在前閱讀的積累上的差異，會使對話可能因視界的差異導致教學對話的中止或錯位，在這個時候，教師必須敢于講，把問題將具體，講透徹。對于像本文這樣的節(jié)選類文本，教師最好在備課中通讀其全文，以免斷章取義。
秋水教學反思5
課的開始我就直接用簡單的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵�，來回走上好遠的路，擔回水。畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，交頭接耳的小動作也沒有了，臉上的表情也變了。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。"文中那句話說了我們畫面中的場景啊?"孩子們很快找到了"村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。"有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要"吃水不忘挖井人"就容易多了。孩子們也有話可說了。
語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)�！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世�，F(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲(《黃河頌》教學反思)并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學生模仿課題的說法，自由表達：過橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學生在表達中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復活。在學生情緒激昂時，我吟詠了一句汪國真的詩：讓我怎樣感謝你，/當我走向你的時候，/我愿想收獲一縷春風，/你卻給了我整個春天。學生普遍意猶未竟!
秋水教學反思6
很多學生都說，我不喜歡語文課。對教師來說，要想把語文課上好，也確實是一件很難的事。一堂語文課下來，如果老師自始至終慷慨激昂，不僅自己會口干舌燥，學生也會疲憊不堪；如果總像老學究那樣慢條斯理，學生又容易昏昏沉沉，不知所云（除非有頑強的毅力），既浪費了時間，也浪費了精力。因此我認為，作為一堂語文課，應當一張一弛，突出重點，這樣才能增強學生學習的興趣。我認為在課堂教學中巧妙地設計幾個高潮是行之有效的辦法之一。
高一冊語文《秋水》篇幅短小，文字淺顯，蘊含哲理。在教學這篇文章的時候，我有意地設計了四個高潮，情智互補，收到了較好的效果。
本文的教學目標是：
一、理解重點詞語（包括詞語的古今義和有關成語）；
二、學習重要句式；
三、學習對比的方法，背誦課文；
四、理解文中蘊含寓意。
教學高潮設計如下：
一、成語教學糾正誤用
指名學生讀課文，糾正錯誤后，提出文章關鍵詞語。學生根據(jù)自己的理解找出文中古今義區(qū)別較大的詞語。古今異義詞為：至于、面目、大方、河。還有一些成語，教師就利用這兩個成語：望洋興嘆、見笑大方作為課堂教學的第一個高潮。
要求學生結(jié)合望洋興嘆這個成語的意義造句，選擇大多數(shù)學生非常關心的熱點問題——中國足球，師生共同控求“望球興嘆”、“望水興嘆”等生造詞的錯誤所在：“望洋”不是“望著海洋”，而是連綿詞（這時可以聯(lián)系初中學過的聯(lián)綿詞的知識），是不可以把這兩個字拆開的，所以“望球興嘆”、“望水興嘆”等是生造的，是錯誤的。
關于見笑大方，可引發(fā)學生聯(lián)想其它一些詞語，如“貽笑大方”、“大方之家”、“方家”等，這時引導學生比較“大方”的古今義就順理成章了。
二、句式教學溫故知新
再一次齊讀全文后，指名學生利用書下注釋和已學過的知識翻譯全文。這時候可以掀起課堂教學的第二個高潮：文中出現(xiàn)的特殊句式——“非……則……”“見……于……”的理解了。先引導學生完成練習二，找出文中的“吾非至于子之門，則殆矣”“吾長見笑于大方之家”并翻譯。接著利用上次學生作業(yè)中的錯誤句子“無乃他不去矣”（學生翻譯成“難道他沒死嗎”）來引導學生，既然是句式，在古文中是這種句式的句子肯定不是一個，上次這個同學錯得也是有道理的，只是錯在古文中“去”是沒有的意思的。接著由學生回憶或老師提示的方法，聯(lián)想到另兩個是“非……則……”“見……于……”句式的句子：“非死則徙爾”“有間，晏子見疑于景公”。學生的作業(yè)得到了恰如其分的評價，又溫故而知新。
三、分析對比手法結(jié)合指導背誦
由于課文較短，再加上是《莊子》一書中的經(jīng)典篇章，所以有必要叫學生背誦全文。當然學生不經(jīng)老師指導，要背誦這篇文章，只要課后多花些時間，還不是太難的事。只是學生課業(yè)繁重，為減輕學生負擔，我決定當場指導學生用最短的時間巧背這篇文章。于是我利用分析文章中對比手法的方法指導學生背誦。分析文章中的對比方法結(jié)合板書：
河與海的對比：
河：兩氵矣渚崖之間，不辯牛馬
海：不見水端，難窮
河伯認識的變化：
前：欣然自喜，以天下美為盡在己
后：望洋向若而嘆
這樣就掀起了課堂教學的第三個高潮。學生利用板書既學習了課文的對比手法，又背誦了課文。有少數(shù)學生還背誦有困難的，課后利用練習一的提示用另外一種方法再加強一下，這個任務也能很輕松地完成了。
四、課堂討論分析文章寓意
分析莊子在《秋水》一文中是要借助這一故事說明深刻的哲理，但就課文節(jié)選部分來說，學生的看法大可仁者見仁，智者見智，只要言之成理即可。對課文寓意的分析是這堂課掀起的第四個高潮。學生的看法有以下一些：山外有山，人外有人；人貴自知之明；謙受益，滿招損；知恥盡乎勇；有比較才能有鑒別；等等。
就這樣，在熱烈的課堂氣氛中，下課鈴響了。
這堂課我巧妙地利用四個高潮，突出了課堂教學重點，也使學生張弛有度，順利地完成了教學任務。
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