《我會拼圖》的教學反思
背景：
在傳統教育思想的影響下，學生的學習被許多因素制約著。許多“口語交際課”的教學與實踐活動、生活實際相脫離，學生在缺乏趣味性，實效性和創(chuàng)新性環(huán)境中降低了學習語文的興趣，降低了口頭表達的欲望。教師還是活動的主體，學生的創(chuàng)新思維枯萎。教學中雖花了一定的時間，但并沒有正真意義上完成語文實踐
活動。
在課程改革實驗工作實施的第一學期里，我在“口語交際課”時嘗試“在實踐活動中實現學生主動參與”，讓學生在具體的活動中主動參與學習，使他們成為學習的主人。
案例描述
1、用手中的半圓片、圓片動手拼一拼，拼好后找小伙伴說一說。
師：我相信我們班的小朋友都很能干，都會拼各種東西。那我們就動手拼一拼，拼好后找個小伙伴說一說，看哪組的小朋友會拼又會說，老師獎給他們一顆積極參與星，好不好？
(在輕音樂中，學生興趣高漲地拼圖，并積極地找小伙伴說)
生：我會拼烏龜。
生：我會拼小轎車。
生：我會拼催我早起的鬧鐘。
生：我會拼美麗的花兒。
……
師：今天我們每位同學都很能干，都積極參與，現在老師要頒發(fā)積極參與星，(給8個小組：飛鏢隊、星星隊、桃子隊、思拓隊、宇宙隊、三角隊、星星隊、希望隊各加一顆積極參與星。)我看大家拼得巧妙，說得熱鬧，不如我們大家變成拼圖公主、王子，一起玩一個交朋友的游戲，好不好？
生：大聲說好！
師：大家先看我怎么變？(教師拿出一幅圖貼在身上)現在我是誰？
生：金魚。
師：其實你們也會變，你們的紙片會幫助你，請趕快變一變。說說自己變成了什么？
(學生自由說，老師及時給予肯定)
師：我們都是快樂的拼圖公主、王子。首先由我來給大家介紹。我是小金魚，我有一雙美麗漂亮的大眼睛，還鼓著一個大肚子。要是我擺起那長長的尾巴，可迷人啦！許多小朋友都很喜歡我，你們喜歡我嗎？(聲情并茂)
(學生發(fā)自內心地說愿意)
師：誰愿意跟小金魚一樣把自己介紹給小伙伴嗎？能干的小朋友老師還要獎勵他一顆星。
(學生有的站起來找朋友說，也有的坐在哪兒說給同桌聽，熱情高漲)
師：哪個小朋友愿意介紹自己，讓大家來認識你？
生：大家好，我是太陽公公。我有一張紅紅的臉，我會放射出萬丈光芒，人類都離不開我，你們愿意與我交朋友嗎？
生2：大家早上好，很榮幸認識大家。我是紅蘋果，我長著圓圓的頭，紅紅的臉，還有一條短短的辮子。我可好吃了，并且很有營養(yǎng)，你們喜歡我嗎？
生3：鈴鈴鈴……該起床了，該起床了，我天天催小主人起床，你們知道我是誰嗎？
生4：我是紅葡萄，看我有碧綠的葉子，累累的果實，如果你嘗一口，保準甜到心里。
生：……
課后反思：
上面這人案例主要價值在于：
1、創(chuàng)設活動范圍，激發(fā)交際興趣。
創(chuàng)設一定的活動范圍是學生增強生活體驗、激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。所以，教學中要依據教學內容，盡量從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，從而使學生產生情緒高昂的學習需求，學生在不知不覺中敞開心扉，打開話匣，只有這樣學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際的要求。
2、挖掘活動內容中的開放性因素，培養(yǎng)學生思維的'創(chuàng)造性。
由于學生能夠自主積極地參加活動，活動中又為學生留出了自主探索的空間和時間，這就為學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供了前提條件。在此基礎上，教師努力挖掘活動內容中的開放性因素，給學生創(chuàng)設了自主探索和創(chuàng)造的機會，讓學生在獨立思考和合作交流中發(fā)現、分析、整理出要表達的語言，對于剛入學的學生來說，無疑是一次更深層次的鍛煉。
3、建構語境，學生自主合作探究。
以“自主合作探究”為主要學習方式，引導學生努力調動生活與語言積累在多向互動“口語交際實踐中無拘無束地反復練習，培養(yǎng)了基本的口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度以及語言習慣。
4、優(yōu)化評價，增強交際動力
a、運用激勵性評價語言。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣主要途徑是“激勵”教學中要善于發(fā)現閃光點，讓學生體驗到成功體驗。同時對不足也要及時評價。
b、培養(yǎng)學生的自評能力。在小組合作學習中，本組成員對組員的發(fā)言進行評議、補充、修改，最后匯總，這樣課堂氣氛相當活潑。并在這樣的活動中，培養(yǎng)了學會聽、學會說、學會評、學會合作、使學生成為真正的主人。
5、開放課堂、拓展延伸
教材只不過是教師和學生學習的憑借，我們應該把視野放得更開放些，將教材與生活聯系起來。提供學生自主、合作、實踐的機會，把學生引向更開朗的天地。
值得思考的問題
1、如何挖掘活動內容中的開放性因素，培養(yǎng)學生主動參與？
2、課堂上小組討論是否會流于形式，反而浪費了課堂時間？
3、當問題拋給學生后，老師該怎樣處理學生的反饋呢？
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