中間有0連續(xù)退位減法教學(xué)反思范文（通用6篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的中間有0連續(xù)退位減法教學(xué)反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中間有0連續(xù)退位減法教學(xué)反思1
個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借個位10個1。這是一個非常漫長的過程，各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本課突破難點的關(guān)鍵就是“0”。
1、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。
不借住情境，讓學(xué)生直接做純計算的復(fù)習(xí)題，然后由復(fù)習(xí)題517-348，被減數(shù)從517到507，學(xué)生對這個變化并沒有在實質(zhì)上進(jìn)行關(guān)注，但卻引起了學(xué)生計算上新的飛躍。教師抓住從1到0，引導(dǎo)學(xué)生思考1和0到底有什么區(qū)別？學(xué)生發(fā)現(xiàn)1是有，0是沒有，從有到無的變化。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從1到0帶了了計算上的新問題。但這里教師的問題是：“0特別在哪里？”這樣的提問是否指向性不夠明確？
2、抓住關(guān)鍵問題。
很多老師用各種形式讓學(xué)生一遍遍地反復(fù)說算哩，說計算過程是肯定的，關(guān)鍵是怎么說？教師緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？有效的課堂關(guān)鍵在于學(xué)生是否在思考，思考是數(shù)學(xué)的核心問題。
3、500-348
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：減數(shù)與差末尾湊10，中間湊9。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律是否就是真正理解，學(xué)生可能會不知其所以然。問題：被減數(shù)中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問讓學(xué)生進(jìn)一步明晰兩個“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個過程，而末尾的“0”只有借的過程，明確算理。
4、怎樣的板書書寫形式更能讓學(xué)生理解
一般是在豎式上寫出借與被借的關(guān)系。
她的課的板書是個位：17-8=9
十位：9-4=5修正后：10-1-4
百位：4-3=1
強調(diào)十位上的0為什么會變成9。
5、有比較性又可以增進(jìn)理解的題目出現(xiàn)在練習(xí)中提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
在練習(xí)當(dāng)中穿插可以進(jìn)行比較與辨析的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解。在中間有0之后出現(xiàn)一組練習(xí)，前面三道是個位不夠減需要連續(xù)退位的，而最后一道題目是705-245，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)行區(qū)別辨析，明確中間有0變成9是個位不夠減的連續(xù)退位的情況下，進(jìn)一步完善規(guī)律。提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
中間有0連續(xù)退位減法教學(xué)反思2
《被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法》教學(xué)反思被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法，是三年級上冊學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法的難點。學(xué)生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法，但是對于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實很難理解，個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借給個位10個1。
在這個過程中，各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本節(jié)課我把重點放在了幫助學(xué)生理解算理的教學(xué)上，學(xué)生理解了算理，計算方法就自然掌握了�，F(xiàn)在反思本節(jié)課的教學(xué)，為了學(xué)生能輕松學(xué)會本節(jié)課，主要做了以下幾點：
一、加強計算練習(xí)，口算10道題，每節(jié)課進(jìn)行口算練習(xí)，訓(xùn)練提高學(xué)生的計算能力，同時筆算學(xué)生已經(jīng)掌握的退位減法，說一說應(yīng)注意是什么，復(fù)習(xí)回憶退位減法的計算方法，為本節(jié)課研究學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、注重計算過程中算理的理解，抓住關(guān)鍵問題提問。多讓學(xué)生講講計算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？幫助學(xué)生突破重難點。
三、在本節(jié)課，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學(xué)過程中讓學(xué)生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點，如點上退位點的數(shù)要很快反應(yīng)是多少，和學(xué)生共同總結(jié)出“0上有點看作9，其他數(shù)上有點看少1”這一規(guī)律，讓學(xué)生能更好、更快、更準(zhǔn)確地計算。
四、直觀圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學(xué)。計算教學(xué)枯燥無味，特別是對算理的講解上，老師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生卻很難理解。這節(jié)課我利用計數(shù)器的直觀圖示，很好的幫助了我，對計算過程的每一步詳細(xì)生動，學(xué)生感興趣，容易理解。
1、畫計數(shù)器使算理的呈現(xiàn)直觀形象，一目了然。計算507—348，出示計數(shù)器507，個位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個10，再借給個位一個10，那么個位是17—8，十位上本來借來10個10，可是借給了個位1個10，還剩9個10。隨著珠子的移動變化，學(xué)生很好的理解了算理。并根據(jù)直觀演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點看作9。學(xué)生非常感興趣，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎(chǔ)上，馬上就記住了。
2、減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學(xué)生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學(xué)生自己計算，豎式的呈現(xiàn)課件以動畫的形式，個位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。
一節(jié)本來非常難以理解掌握的計算課，我這樣設(shè)計就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得扎實愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與引導(dǎo)，有效直觀圖示的使用對教學(xué)的幫助更是功不可沒。
中間有0連續(xù)退位減法教學(xué)反思3
本節(jié)課是主要是讓學(xué)生能夠運用字母來表示數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和一些計算公式，這些都是由具體到抽象的一個學(xué)習(xí)過程。這對于以后學(xué)習(xí)方程等知識做鋪墊。應(yīng)該說，本節(jié)課的內(nèi)容看似淺顯，實際上卻不易。
在課前，我深入研究教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計好本節(jié)課的教學(xué)思路。為了能讓學(xué)生由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
《一個因數(shù)中間有0的乘法》是三年級數(shù)學(xué)上冊第66~67頁的內(nèi)容，這是一節(jié)計算課。一個因數(shù)中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握在乘的過程中處理0的具體方法，并認(rèn)真細(xì)心地進(jìn)行計算。
首先教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論。我從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，通過解決學(xué)生生活中情景創(chuàng)設(shè)際問題入手：讓幫忙解決小猴子吃桃子的問題引出例4，問學(xué)生：現(xiàn)在7個盤子里一共還有多少個桃子呢？你會列算式嗎？學(xué)生一下就看出來了，現(xiàn)在一個桃子也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×7＝0或7×0＝0。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生輕松地知道了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論。
在學(xué)生知道了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論后，接著進(jìn)行練習(xí)讓學(xué)生計算0×3=和9×0=的得數(shù)并說一說為什么要這樣算，從而再次鞏固“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論。接著再出示：0×0=？，讓學(xué)生思考：得數(shù)是多少？為什么？緊接著小組討論：0和一個數(shù)相加與0和一個數(shù)相乘的結(jié)果一樣嗎？為什么？最后練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了游戲成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
計算本身是枯燥乏味的,機械的訓(xùn)練會使學(xué)生厭煩。于是在練習(xí)中，我設(shè)計了讓學(xué)生直接寫得數(shù)、學(xué)生板演和自編自算相結(jié)合這一環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，互相評價和自我評價，計算是否認(rèn)真細(xì)心，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)真計算習(xí)慣。
反思這節(jié)課，這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得好，自我感覺非常成功。但本節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些不足：我對學(xué)生的評價有些單一，課堂調(diào)控能力還有待于加強。另外我還思考一點，就是在課堂上如何處理意外生成的東西？布盧姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！闭n堂中，當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生的潛能較為充分地發(fā)揮出來時，再精心的備課也不可能預(yù)料到學(xué)生的所有反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，更何況我是一個新老師。 也正因為如此，我們的課堂才變得絢麗多彩。當(dāng)課堂教學(xué)不再按照教學(xué)預(yù)設(shè)展開時，教師要善于把握動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，使每一個意外都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風(fēng)景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學(xué)機智，才能靈活駕馭數(shù)學(xué)課堂。
中間有0連續(xù)退位減法教學(xué)反思4
上周我就《乘數(shù)中間有0的乘法》這一內(nèi)容上了一節(jié)公開課，抱著學(xué)習(xí)請教的態(tài)度誠邀了一些老師前來聽課，十分感激能來聽課給予指導(dǎo)的老師們。這是一節(jié)計算課，一個乘數(shù)中間有零的乘法是乘法中的`特殊情形。在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生們已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握在乘的過程中處理0的具體方法，并認(rèn)真細(xì)心地進(jìn)行計算。
在上課之前的一個周五下午，我們在組長左老師的帶領(lǐng)下對這節(jié)課該如何教學(xué)進(jìn)行了研討。每位老師都給予了我很好的建議，比如某個環(huán)節(jié)該如何呈現(xiàn)給學(xué)生，該怎樣處理本課中的一些難點等等。在上這節(jié)課之前，我曾經(jīng)在網(wǎng)上找過這一內(nèi)容的視頻課，是黃愛華老師上的，當(dāng)時看完之后，記住了他那個“巧妙的豎線”，感嘆之余還是否定了這樣的教法，因為感覺自己處理不好。可是在上課前一晚，經(jīng)過校長的提醒，我又一次點開了黃老師的這節(jié)課，黃老師的語言風(fēng)趣又幽默。看似平淡，卻充滿了數(shù)學(xué)的智慧。他的課堂始終以小組合作參與討論，黃老師始終作為一個引導(dǎo)者、合作者、參與者，潛移默化的將知識傳授給學(xué)生了。整節(jié)課黃老師不停的表揚學(xué)生，讓學(xué)生體會成功的快樂。如小組長說:“我組的那個人”黃老師及時補充：“應(yīng)該是我們組的同學(xué)、我的伙伴”體會小組的團(tuán)隊精神�！澳銈儠嬎闳粩�(shù)乘一位數(shù)真得很了不起，比起美國、澳大利亞的學(xué)生厲害多了”，“這位同學(xué)非常了不起”，“這是今天我見到的最好的題”，“這個真的沒問題”，“其實這節(jié)課真的很簡單喲”。這些平常的話語給學(xué)生一種無形的力量，讓學(xué)生體會今天的計算課很簡單，學(xué)生越學(xué)越來勁，越學(xué)越興奮。最后在那個豎線的處理上，一點不拖泥帶水，先是讓學(xué)生理解中間有的乘數(shù)，百位無需再進(jìn)位，然后在學(xué)生圈出他們覺得很重要的點之后，將豎線直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過幾道題的`提點，學(xué)生迅速掌握了這種解法，學(xué)習(xí)的興致一下被提高到極點。對于這個環(huán)節(jié)我也思考了很多，可是上課時我對于這地方的處理很不好，顯得很生硬，學(xué)生掌握的并不好，只是被動的接受了除豎式以外的另一種解法。而且上課時我的干預(yù)太多，導(dǎo)致學(xué)生們無暇發(fā)散自己的思維去思考，完全是為了計算而去計算，關(guān)于這點，以后我一定會注意！課堂上一定要以生為本，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是手把手的教學(xué)。
中間有0連續(xù)退位減法教學(xué)反思5
“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此從培養(yǎng)興趣入手。
為了解決“0乘任何數(shù)得0”的問題，我充分運用了小貓釣魚的情景，幫助學(xué)生加深理解。這樣設(shè)計教學(xué)，不僅幫助學(xué)生掌握了0的乘法特點，為后面的教學(xué)打下鋪墊，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們覺得數(shù)學(xué)是有趣的，每個數(shù)都有自己的特點、有趣的故事。數(shù)學(xué)又是簡單的，掌握了特點，就像擁有一把鑰匙，可以打開所有的鎖。學(xué)生在說出0時，體驗到成功的喜悅，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時隨地的一項任務(wù)。還要適時地表揚、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
中間有0連續(xù)退位減法教學(xué)反思6
乘數(shù)中間有0的乘法是乘法計算中的特殊情況，是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，好讓學(xué)生應(yīng)用一般的筆算方法自主學(xué)習(xí)，掌握方法。
“0乘一個數(shù)得0”是計算數(shù)中間有0乘法的基礎(chǔ)和前提。我通過了一個有趣的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從乘法意義入手自主探索“一個數(shù)與0相乘得多少？”的問題，讓學(xué)生在感情層面上獲得對這個知識的初步理解。后通過讓學(xué)生計算場景中體育館的一個看臺一共有多少個座位，在此基礎(chǔ)由要求算出這個體育館的座位數(shù)，讓學(xué)生結(jié)合估算和已有的筆算方法，獨立探索數(shù)中間有0的法筆算方法。在例題教學(xué)時，我看不少學(xué)生計算積極性很高，且說得挺順的：0乘任何數(shù)都得0。我認(rèn)為這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生掌握得挺好的。可沒想到，在后面 的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題：在計算中，有學(xué)生只記住0乘一個數(shù)得0，而把進(jìn)位的數(shù)忘記加到這個數(shù)位了。如105×5應(yīng)等于525，而有學(xué)生在計算中算成505了。看到這個現(xiàn)象，才知道自己這節(jié)課教學(xué)中疏忽這一點，我認(rèn)為學(xué)生以前學(xué)過進(jìn)位了，這個不需要再說了。只強調(diào)0乘一個數(shù)得0，我根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這種情況及時和學(xué)生交流了一下，讓他們一定要記0乘一個數(shù)得0，但不能把進(jìn)位的數(shù)忘記加了。
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