《霧凇》教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《霧凇》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《霧凇》教學反思1
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課中，我關(guān)注了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，以情為基礎(chǔ)，重視感悟的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著整個課堂。
一、在朗讀中感悟體驗霧凇的美
教學伊始，我首先讓學生欣賞霧凇的視頻，帶領(lǐng)學生走進吉林霧凇，拉近學生與霧凇的距離，填補學生生活體驗的空白。學生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面，我適時的讓學生談感受，同學們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想，這說明霧凇已成為霧凇的思維對象而有所感悟。接著我讓學生品味語言，感悟形象，這是本節(jié)課的教學重點。課堂中，學生抓住重點詞句進行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進文本，學生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀。
二、探究中朗讀感悟情感美
理解霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，也是教學難點。在學完第一自然段時，我讓學生帶著問題進行合作探究，同學們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著讓學生朗讀，感悟霧凇的形成，在感受語言美的同時還感受到了霧凇凝結(jié)過程的美，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時，指導(dǎo)讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
三、想象后朗讀內(nèi)化語言美
抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹這一關(guān)鍵處進行拓展，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。
對于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國風光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學生想象后，練習說話。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。
此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
《霧凇》教學反思2
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，而體會“水汽”到“霧凇”的變化過程則是本課難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)了霧凇之“奇”，即景色之奇，形成過程之奇。這節(jié)課主要請學生抓住關(guān)鍵詞來感受霧凇的景色之奇。如通過“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”等詞語來體會霧凇的美。
在教學霧凇的形成過程之奇時，首先請學生自己默讀，先弄清霧凇形成的原因。再理解霧凇是怎樣形成的。在一部分中“飽和”一詞學生不易理解，所以先請學生自己查字典理解“飽和”的意思，字典的解釋很書面化，學生理解不深，這不要緊，只要他們能體會出要達到一種不能再達到的狀態(tài)即可。接著聯(lián)系上下文，再深層次的理解“飽和”一詞在文中的意思，即空氣中要有充分的水汽，這樣才有可能會形成霧凇。
在了解霧凇形成過程部分，則重在引導(dǎo)學生理清文章寫作條理，從而弄清霧凇形成過程，感受其是一個緩慢逐漸的過程。并出示相應(yīng)的“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片來形象地體會“水汽”變?yōu)椤办F凇”的過程。
《霧凇》教學反思3
《霧凇》是小學語文蘇教版第七冊第22課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來說，教者對文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學的成敗。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優(yōu)美。課文三個自然段構(gòu)成文章有機聯(lián)系的三個部分，內(nèi)容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀；二、說明霧凇形成過程；三、欣賞贊嘆霧凇奇觀。教學時，如能抓住“奇觀”二字，進行教學，就能收到較好的效果。
上課伊始，我用xxx爺爺?shù)脑娮鳛橐�，并出示霧凇的視頻資料，把學生引入自己所創(chuàng)設(shè)的情境中來。通過詩的賞讀，視頻資料的欣賞，學生發(fā)出了感嘆：霧凇真神奇呀！（這里，我只出示一張視頻資料，給學生更多的想像空間，也避免與學生在學習第三自然段，感悟霧凇的千姿百態(tài)時重復(fù)。）為什么會形成這么神奇的霧凇呢？霧凇形成的過程又是怎樣的呢？我用這兩個問題把學生引入到第2自然段的學習。最后，讓學生觀看霧凇的視頻圖片，感悟霧凇的千姿百態(tài)，激發(fā)學生對霧凇，對祖國大好河山的熱愛之情。
設(shè)想總是好的，具體實施起來卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶，我的心情也愈來愈郁悶。課后，我想了許多，主要責任應(yīng)該在我。
一、對學生沒有進行充分的預(yù)設(shè)
我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè)，更要對每一個細小的環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè)，這里面當然包括對學生的預(yù)設(shè)。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預(yù)想的不一致時，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而當學生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導(dǎo)，因而在這一個環(huán)節(jié)上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，也因而造成了課堂上前緊后松的局面。
二、對文本的解讀還不到位
作為一名語文教師，學會解讀是必備的素養(yǎng)。 我們除了學會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學會解讀學生。教師要經(jīng)常思考：我為學生提供的信息是否真正是學生所需要的？自己的信息儲備量和知識結(jié)構(gòu)是否足夠能與之對話？在服務(wù)學生的同時，學生給予我們的沖擊是什么？我能從學生那里學到什么？自己是否也有所提高與發(fā)展？
當然，最為重要的是，作為教師要學會解讀文本。甚至對一個教師的專業(yè)素質(zhì)來說，這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時，我們最能夠見出一個教師的思想修養(yǎng)，學理結(jié)構(gòu)和他的文化視野，他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內(nèi)容都在里面。
但是，令人遺憾的是，我們似乎不難地經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少語文教師自己對文本理解有誤，從而使學生的認知程度與文本含義相差甚遠。那么，這樣傳授給學生的東西，必然造成學生認知上的極大的差錯。甚至在理解文本時，有的老師竟然讀不懂文本，脫離了文本，幾乎是在胡天漫扯而不著邊際，對文本里所說的幾乎一竅不通。那么，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語文學科所要求的能力。
通常，我們很多教師在解讀文本時，依據(jù)的是教參所提供的內(nèi)容。課前只要認真地備課，課上只要照本宣科，似乎一堂課下來，完全能夠應(yīng)付交給學生的知識了。長期以來，這種依賴教參的行為還沒有得到根本的遏制，致使很多地方仍存在著這種虛假的敘事。其實在教學輔導(dǎo)資料滿天飛的今天，我們那些老師的所謂的認真與扎實的謊言正被一個一個地擊破了。這樣的虛假難道還要繼續(xù)地上演下去嗎？離開了教參，我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個人認為，教參的合理運用是可以的，特別是現(xiàn)在的教參已經(jīng)與原來的教參有了很大的不同，沒有了較為詳細的課堂操作和詳細的講解，而只是對課堂的思路的一個大致的描述，甚至只提及一些參考性的意見和附著一些有關(guān)的資料以備所用。那么，在這種情況下，缺少基本的文本解讀的能力，很多教師便感到無所適從了。我自己在這一方面是欠缺的，今后要在這一方面多多努力。
我們經(jīng)常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
《霧凇》教學反思4
《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出大自然的奇特之美。文章通篇圍繞“奇”而展開的。
第一自然段的景色之奇，圍繞霧凇的多、美來讓學生有感情的品讀“吉林奇觀”，在教學時，學生分別能夠從“十里長堤”、“綴滿”來說明霜花之多，“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”說明霜花之美。文章在開始教學時就引導(dǎo)孩子從文之中去體會無以倫比的美麗畫卷。
由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。先用自己的話來說說這一奇特的自然景觀，“奇”在哪？接著學生結(jié)合課文內(nèi)容來再次的品味課本的“奇觀”。
所以在教學時我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著就自然的引到第二小節(jié)的學習，這么美的霧凇是怎樣的形成的呢？這一自然段的教學，先是讓學生找出一般的霧凇形成的原因，找到具備的條件，讓學生自主探究，那么吉林的霧凇形成的條件呢？學生進行小組討論：吉林的霧凇具備飽和的水汽這一條件，具體表現(xiàn)？霧氣遇冷以后會有什么變化？霧氣怎樣凝結(jié)成霧凇？通過這樣的一層層的剝析，學生對于這篇文章的重點理解的就比較透徹。因此孩子在學習完這小節(jié)時就基本上能把霧凇的形成過程講明白說清楚，自然課后要求的背誦對于學生來講就水到渠成。
《霧凇》教學反思5
《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把學生帶進了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。
首先讓學生抓住詞語表達出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學生反復(fù)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內(nèi)容的效果。
其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點也是難點。我設(shè)法引導(dǎo)學生去閱讀文本。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”對比，對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫霧氣的語句，找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞，這些詞進入了學生的視線后細細品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學重難點。教學中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”，結(jié)合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復(fù)吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發(fā)學生對自然的驚嘆、贊美之情。
縱觀整堂課的教學，雖然基本實現(xiàn)教學目標，但依然存在不足：課開始，當我讓學生表達哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處？學生說出了文中的詞語，對詞語的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學生熟讀課文，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗?zāi)�？看來，課外詞匯量的積累與運用仍然是很重要的一項環(huán)節(jié)。
我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè)，更要對每一個細小的環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè)，這里面當然包括對學生的預(yù)設(shè)。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預(yù)想的不一致時，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件？第二次讀第二段，體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復(fù)之嫌，顯得零碎，如果能將兩次目標整合，教學軌跡會更清晰一些�！闭n后回想起來，是我在課前對教案的欲設(shè)，對學生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而在這一環(huán)節(jié)上來來回回浪費了時間。
在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時的錄像或圖片，讓學生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場面，我想學生會更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。
《霧凇》教學反思6
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
由于霧凇離我們南方的學生生活較遠，在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑，小組交流。
3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。
……
課上，學生學習積極性較高，自主探究、合作學習的氛圍濃。教學中滲透了課改理念，注重學習習慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個維度的落實。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。
但在教學過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強些。
2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。
3、學語言不夠簡練，生活化。
“教永遠是一門遺憾的藝術(shù)�！币陨鲜俏掖舜紊险n改匯報課的反思，在今后的教學中我將發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進。
《霧凇》教學反思7
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。
今天我們進行第一課時的教學，除了常規(guī)的字詞教學，我著重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進行，要求兩個人互相讀讀、評評、改改，要求正確和流利。接下來我抽學號展示初讀，并提醒其他孩子隨時做好接讀的準備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機會較少的同學，如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了，其他同學應(yīng)該也沒什么問題了。對文章中的有關(guān)長句子，如“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。”、“人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆：這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”又進行了重點指導(dǎo)，以確保每一位孩子都能將文章讀通順。
對于我們南方的孩子來說，要真正理解霧凇的形成過程和美麗景象是十分困難的。因為他們沒有具體的感受，因此我提供了部分圖片，增強孩子們的感性認識，為真正走進霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。
文章開篇說：“三九嚴寒，大地冰封�！薄叭拧本烤怪甘裁磿r候孩子們并不能說清，于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開始：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，沿河看柳；七九河開，八九雁來；九九加一九，耕牛遍地走�！弊x著讀著，便有人發(fā)問：“老師，一九從什么時候開始？”“你們覺得呢？可以猜一猜�！庇腥苏f從12月1日開始，有人認為是1月1日，還有人覺得可能是春節(jié)�？磥砗⒆觽儗ξ覈摹岸墓�(jié)氣”并不了解，于是我告訴他們：“一九應(yīng)該從二十四節(jié)氣中的冬至開始計算。時間在每年的陽歷12月21日至23日之間，這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長的一天。冬至指冬天的極致�！痢鉃闃O、最。”這下孩子們總算弄清楚了時間跨度，接著就有人找到文章中的“當年12月至第二年2月間”就是“數(shù)九”的.范圍之內(nèi)，并確定“三九四九”應(yīng)該是一年中最冷的時候。
到此，我覺得孩子們第二課時真正理解霧凇的形成過程應(yīng)該更容易一些了。
《霧凇》教學反思8
第二課時
丹陽市云陽學校：張葉芳
教學期望：（目標）
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。 教學重難點：
了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
《霧凇》教學反思9
《語文課程標準》倡導(dǎo)：應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。走進姜堰市首屆小學校長會課的現(xiàn)場，看著校長們一個個精彩的表現(xiàn)，感觸頗深，校長們真正把《語文課程標準》理念落實到了語文教學之中。
師：剛才，我們一起感受并領(lǐng)略了吉林霧凇這一奇觀。吉林霧凇潔白無暇、晶瑩剔透、千姿百態(tài)，極其美麗動人，真叫人稱贊。同學們，假如我們現(xiàn)在正置身在霧凇美景之中，你有什么感受，你想贊美一下嗎？
一石激起千層浪(生思考后紛紛答道)
生：霧凇潔白晶瑩，它純潔，它美麗，它如銀、似玉，像剔透閃爍的鉆石。
師：你這樣比喻真形象。
生：霧凇千姿百態(tài)，楚楚動人，透過陽光，這霧凇這么像亮閃閃的水晶，步入銀松雪柳的十里長堤上，就像進入了奇異的宮殿。
師：“楚楚動人”說得好，把十里長堤比成宮殿，非常形象逼真。
生：在陽光照耀下，霧凇銀光閃爍，晶瑩剔透，潔白無暇，遠遠望去，像千萬位降落在人間的天使，靚麗動人。
生：看著眼前的霧凇，我仿佛領(lǐng)悟了做人的道理。學習霧凇，一塵不染。
師：你要像霧凇一樣一塵不染，領(lǐng)悟了做人的道理，真好，我相信你長大后一定是一個很誠實、值得信賴的人。
生：真美啊，霧凇你像團團飄飄悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么純潔那么無私，給人們帶來歡樂和微笑。
師：你說得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕嗎？人們觀賞著這瓊樹玉枝無不喜悅。
生：看著這千姿百態(tài)的瓊樹玉枝，我會想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑；有的飛流而瀉，像雄渾磅礴的瀑布；還有的零零落落，像仙女散花，真是美不勝收。(教師鼓掌，學生跟著鼓掌)
生：霧凇啊，霧凇，你飄落在枝頭，不正像盛開的朵朵梨花嗎？難怪人們贊嘆：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！
師：同學們說得太棒了，太精彩了！(老師邊夸獎邊伸出大拇指)是啊，吉林霧凇與我國長江三峽、云南石林、桂林山水合稱為中國四大自然景觀。同學們看到這一幅幅美麗動人的霧凇畫面，讀了生動形象的語言文字，如同身臨其境，受到了美的熏陶，更加熱愛祖國的大好河山。讓我們?yōu)樽鎳羞@樣美麗的霧凇，這樣奇特的景觀，感到自豪而歡呼吧！(教室里響起熱烈的掌聲)
評析：
1、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學生進入文章情感，深化對課文的理解。在《霧凇》一文的教學中，教者通過畫面展示、課文誦讀，讓學生置身于美麗的霧凇奇觀之中。再用談感受這把金鑰匙撥動學生的心弦，打開學生的話匣子。學生心潮涌動，暢所欲言，享受到了審美樂趣，情感也得到了熏陶。古人云：“問渠哪里清如許，為有源頭活水來�！闭Z文教學只有抓住情感這根弦，教學中才能彈奏出美妙動人的樂章。
2、“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，這是《語文課程標準》目標之一。在教學《霧凇》時，教者充分拓展學生的思維，通過情感點擊激發(fā)學生的想象力。如學生在贊嘆霧凇時，把霧凇比成朵朵盛開的梨花，團團飄悠的白云，潔白無暇的鉆石，飛流而瀉的瀑布。還有的學生把霧凇說成是亭亭玉立的仙姑，像降落人間的白衣天使。學生在老師的點撥下，想象力得到了充分的展示。
3、在閱讀教學中，教師要用激勵的語言，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容、對本文中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。在教學《霧凇》時，教者密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，用激勵的話語一次又一次撥動學生的心弦，激發(fā)了學生樂學的情緒。學生經(jīng)老師的激勵、開導(dǎo)、點撥，心地豁然開朗，如同撥開烏云見太陽一般。特別是學生談感受時，教者更是著力鼓勵與贊揚。學生們在老師的感染下盡情表達對霧凇的無比喜愛與贊美之情。課堂上其情融融，其樂融融。
《霧凇》教學反思10
我在教學《霧凇》這一課時，知道學生對霧凇沒有感性的認識，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營造寬松優(yōu)美的情境，發(fā)揮學生多種感官的作用，才能使學生深刻理解感悟霧凇的獨特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是本課教學的難點，需要一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程，這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。因此，教學時我先讓學生自己讀讀第二自然段，找出描寫霧凇形成原因的句子，再讓學生找找關(guān)鍵的詞句，在文中劃一劃，引導(dǎo)學生理解這些詞句寫出了霧凇的形成原因。緊接著，我出示重點句子，問學生：從這些句子里，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認為哪些詞語用得準確？引導(dǎo)學生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語的句子對比讀一讀，放手讓學生自己合作學習，使學生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫出了霧氣越來越濃、霧凇的形成是逐步的過程。再引導(dǎo)學生讀好“最初……逐漸……最后……”，留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，通過讀說結(jié)合、合作探究，這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦海中了。
《霧凇》教學反思11
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點詞語感悟，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初······逐漸······最后······”體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
《霧凇》教學反思12
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
吉林霧凇的壯美景觀，但離我們南方的學生生活較遠，因此教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生帶入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學習的沖動。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議說一說等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑，小組交流。
3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。
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然后再帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。
課上，學生學習積極性較高，自主探究、合作學習的氛圍濃。教學中滲透了課改理念，注重學習習慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個維度的落實。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。
《語文新課程標準》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。
但在教學過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強些。
2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。
3、教學語言不夠簡練，生活化。
“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)�！痹诮窈蟮慕虒W中我將發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進。
《霧凇》教學反思13
“潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭……”一個月來，《霧凇》的美文被我咬來嚼去，幾多欣喜幾多愁。
接到《霧凇》的任務(wù)源自精品課程，說是要備出兩個課時。只聽到大師們講過這樣的課，對我一個教學小兵來說還真沒有嘗試過。幸好有同級組老師的建議與提供的豐富的材料，肖老師毫無保留的把上一年的教案、課件、反思統(tǒng)統(tǒng)交給了我，我在感動之余，便開始日夜奮戰(zhàn)。
《霧凇》課文太美了，景色太壯觀了，使我時時擔心由于自己一個不慎，便破壞了這種美。我希望自己無論從設(shè)計到教法，從板書到畫面處處能展示《霧凇》的藝術(shù)。我真的也給了自己好大的壓力，以致于無形中讓自己度過了數(shù)十個不眠之夜。我總是期待著自己能夠突破、突破、再突破……
《霧凇》不單單是一篇寫景的美文，還是一個科學小品文，霧凇形成的知識也得要學明白。然而如此理性的問題，放到感性的品悟之中，難免擔心會煞了風景，如何讓課堂成為一場流淌著的藝術(shù)？我在美文的熏陶下煎熬著。這種復(fù)雜的心理過程，也許只有經(jīng)歷過的人才能懂我。我們歷盡心血，想把一件事情做好，這種追求與境界，也許就是出于一個老師對課堂和文學的熱愛。
精品課的研究暫時擱淺，學校教學大比武的戰(zhàn)場已經(jīng)拉開了。我忙著把兩課時縮成一課時，忙著精減課件，忙著集中精神，忙著在最后的沖刺中有更大的突破。新的難題出現(xiàn)了，霧凇慢慢形成的美怎么讓學生品得出、悟得到？前后兩塊美景的賞讀是否顯得雷同？板書的那首詩中的文字如何承現(xiàn)在黑板上？《霧凇》讓我一次次云里來夢里去，一次次有了靈感又有了困惑，一次次解決了難題又出現(xiàn)了新的設(shè)想。到了上課前一天，教案終于定下來了。
連續(xù)三個晚上未曾入眠的我，就這樣在學生的期待中走進了課堂。也許是我的頭暈?zāi)X脹讓孩子們怯場了，平時課堂上的活躍與熱情消失了。僅僅是“你見過雪嗎？”如此簡單的小問題，只看到有一個孩子顫巍巍地舉起了小手。我心里真像一個五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神喚起他們對學習的熱情，我想帶他們走進美文、忘我地去幻想，我想讓每一個孩子都享受課堂、有著巨大的滿足感。
然而，五六個、七八個稀稀拉拉的舉手仿佛救命的火星一樣，為我內(nèi)心的焦急推波助瀾。平日里思維活躍、直奔重點的回答沒有出場，更多的是不會組織語言、不會找關(guān)鍵詞、答不中要害。我理想中課堂的樣子始終沒有呈現(xiàn)，我在反思自己究竟在哪出了錯？為什么慌了手腳、忘記去調(diào)控？我完成了我的課堂，我設(shè)計的藝術(shù)的流淌，差點成了獨角戲，結(jié)尾創(chuàng)作詩時，他們來勁了，真還寫得挺是那么回事。
一個人的潛力巨大，釋放的時候卻是可大可小，我想讓更多的孩子積聚靈感、時時頓悟、快樂地成長�？赡茏约旱钠谕堤�，問題難度稍大，可能自己平日里這種流暢的表達訓(xùn)練還不到位，可能是一個大講臺隔開了我和孩子融洽的交談，可能是孩子們大場面見得少、心理素質(zhì)不過硬。霧凇幾多朦朧幾多情，幾多欣喜幾多愁。我要去學習如何在緊張的時候調(diào)控自己、調(diào)整學生，學會幽默，學會寬容。
《霧凇》雖說霧氣蒸騰，幾多朦朧，然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奮進，我想這正是一個熱愛課堂的人所要追求的幸福吧！
《霧凇》教學反思14
如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創(chuàng)新學習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學的不足。作為一名教師，要經(jīng)過不斷地學習，在教學實踐和反思中，完善自己的教學水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學反思。
本課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨到的。
在教學霧凇形成的過程這一環(huán)節(jié)中，我讓學生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達到我預(yù)期的設(shè)想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學生上來給松針“鍍白銀”，其余學生仔細觀察這位同學的動作，接著讓學生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學生說了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語，當然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學中有許多的“火花”，有經(jīng)驗的教師就會注意記錄積累，所以我覺得這節(jié)課我和學生均有喜人的收獲。
當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進：首先課件中出現(xiàn)大段課文，學生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來。其次對學生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分，設(shè)計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預(yù)想的不一致時，你又該怎樣引導(dǎo)?看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。
我們經(jīng)常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
《霧凇》教學反思15
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。
2、能理解并說出霧凇的形成過程。
3、感受霧凇的奇特美麗。
但學生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學帶來了困難。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑。
3、品詞、品句，體會朗讀。
《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養(yǎng)。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。
創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學生進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導(dǎo)，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。
腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)中年級學生的特點，我以學定教，順學而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學生走進文本，內(nèi)化文本，超越文本。學生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。
但在教學過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強些。
2、語言不夠簡練。
3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。
4、時間掌握不夠到位。
我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
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