《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思1
一，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知
知識(shí)不僅僅是教會(huì)的，而更應(yīng)該是由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立"以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本"的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究，主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過擺，看，想，算等實(shí)踐活動(dòng)感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系。教師穿針引線適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。
二，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
人的根本屬性在于他的社會(huì)性。學(xué)生要從小學(xué)會(huì)與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間的討論，交流，每一位學(xué)生充分參與認(rèn)知活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
三，寓德于教。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度，價(jià)值觀的形成。本課時(shí)通過生動(dòng)的畫面，鮮活的事例，使學(xué)生切身感受到我國(guó)航天科技的迅猛發(fā)展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉獻(xiàn)精神，受到了愛國(guó)主義的情感熏陶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思2
設(shè)計(jì)這節(jié)課，基于兩點(diǎn)：我們都知道，復(fù)習(xí)課很不好上，上不好就成了練習(xí)題的羅列。它既不像新授課那樣有新鮮感，也不向練習(xí)課一樣有成就感，沒有復(fù)習(xí)課可操作的模式，上不好就成了練習(xí)題的展覽課。公開課中，很少上復(fù)習(xí)課的，上這節(jié)課，對(duì)我來說本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們都知道，簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)階段一個(gè)很重要的內(nèi)容，而且容易出錯(cuò)，即便是到了六年級(jí)畢業(yè)班，錯(cuò)誤也是層出不窮，學(xué)生對(duì)于運(yùn)算定律都能倒背如流，但是一遇上具體題目，又完全不是那么回事了。往往是說一套，做一套，基于這種情況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)整理復(fù)習(xí)課。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我整體上把握這樣方向和原則：
1、以學(xué)生出的錯(cuò)題為抓手，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行歸類整理。
簡(jiǎn)單的題目一筆帶過，乘法分配率的變式比較多，重點(diǎn)突破。允許學(xué)生出錯(cuò)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟?jì)算時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各種做題方法的不同之處，進(jìn)行梳理，融合貫通，理清知識(shí)的來龍去脈，詳細(xì)分類。
2、盡可能多的把交流機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生歸納整理簡(jiǎn)便運(yùn)算中的方法。
本著這一思想，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我分三個(gè)大的環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，做好知識(shí)準(zhǔn)備。
一開始上課，就復(fù)習(xí)各種運(yùn)算定律，舉例說明，然后用字母表示出來。喚起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回憶。
第二個(gè)環(huán)節(jié)、在自主探索交流中復(fù)習(xí)簡(jiǎn)算。
復(fù)習(xí)完了運(yùn)算定律后，按照以往的慣例，就是老師出題考查學(xué)生，學(xué)生在這里是被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這里，我以學(xué)生出的錯(cuò)題為抓手，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行歸類整理。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
我這一節(jié)課的設(shè)計(jì)，還側(cè)重計(jì)算的.方法和技巧，從方法和技巧上給這些簡(jiǎn)便計(jì)算的題目歸類，小學(xué)常用的簡(jiǎn)算技巧基本就是五大類：
1、直接湊整
2、拆數(shù)湊整
3、帶符號(hào)搬家
4、提取公因數(shù)
5、創(chuàng)造公因數(shù)
直接湊整是公式的簡(jiǎn)單套用，難度不大，不成問題。拆數(shù)湊整拆數(shù)分三類：之和，之差，之積。這樣的題目關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白為什么要拆開，拆開以后簡(jiǎn)便在哪里，怎么簡(jiǎn)便，為什么要這樣計(jì)算上。帶符號(hào)搬家重在理解帶著哪個(gè)符號(hào)搬家，要根據(jù)題目特點(diǎn)靈活運(yùn)用。恒等變形是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的思想方法。恒等變形常常利用我們學(xué)過的加減乘除法的性質(zhì)。做加法時(shí)候，一個(gè)加數(shù)增加，另一個(gè)加數(shù)就要減少同一個(gè)數(shù)，它們的和才不變。除法中式根據(jù)商不變的性質(zhì)做題。
這節(jié)課的重點(diǎn)，我放在了乘法分配律上，錯(cuò)題最多，類型最錯(cuò)。常見的就有五類，正向的，直接湊整，拆數(shù)湊整兩類，反向的，就包括3類。直接提取的，省略×1的題目，積不變規(guī)律（主要是小數(shù)點(diǎn)的變化）這是很多學(xué)生的難點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)回顧簡(jiǎn)算方法。
不足之處：
1、在復(fù)習(xí)課中，注重學(xué)生能力的提高，講練結(jié)合。在本節(jié)課，例題還要精心設(shè)計(jì)，一些不是全班普遍的錯(cuò)例不出示，把時(shí)間留在相仿練習(xí)上，提高學(xué)習(xí)效果。形式可以是學(xué)生獨(dú)立出題，出題的過程是學(xué)生思考的過程，是腦子中簡(jiǎn)算的過程�？梢赃@樣說，只要他會(huì)出題，他一定就會(huì)做題。
備課中老師有的語(yǔ)言和提問備的不夠細(xì)，應(yīng)該再細(xì)，要精心設(shè)計(jì)教師的提問！
《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思3
《運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便運(yùn)算的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思經(jīng)過思考的課堂，老師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。
1、本節(jié)課我本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。而且本身就是一節(jié)復(fù)習(xí)課。所以凡是學(xué)生能說清的，我絕不添言；學(xué)生說不清的，練著說；還說不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。
2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習(xí)方案給孩子。放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，并小組同學(xué)互說定義和字母表達(dá)式，并思考如何把定律和性質(zhì)進(jìn)行分類合理。學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚異。兩種分類方法說的頭頭是道。思路清晰：可以根據(jù)四則混合運(yùn)算，進(jìn)行分類：加法有加法交換律，加法結(jié)合律；減法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律；除法有除法的運(yùn)算性質(zhì)。還可以根據(jù)運(yùn)算符號(hào)變換分類：加法交換律、乘法交換律；加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律；減法的運(yùn)算性質(zhì)、除法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法分配律。給學(xué)生機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡！
3、在乘法分配律的匯報(bào)過程中，學(xué)生的理解表達(dá)能力受阻，一方面原因是小組討論學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)效性還有所欠缺，只挑選容易的定律進(jìn)行交流，自主復(fù)習(xí)內(nèi)容不夠全面。另一方面此部分內(nèi)容有一定難度，也是本節(jié)課復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)所在，后面習(xí)題針對(duì)此項(xiàng)進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)行了補(bǔ)充。
4、我認(rèn)為本節(jié)課，基礎(chǔ)練習(xí)題目全面，有口答，有分析判斷，有應(yīng)用題目動(dòng)筆，拓展訓(xùn)練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結(jié)簡(jiǎn)便運(yùn)算的規(guī)律。使簡(jiǎn)便運(yùn)算更加活學(xué)活用。
《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思4
本節(jié)課，我通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導(dǎo)學(xué)生找到實(shí)際問題不同解法之間的異同系，自主發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證、歸納這兩個(gè)運(yùn)算律，初步感受運(yùn)算規(guī)律作用，有意識(shí)地讓學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程。
一、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過的運(yùn)算，得出課題，讓學(xué)生由課題思考本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)使教學(xué)活動(dòng)的探究性更濃一些，同時(shí)也為接下來的學(xué)習(xí)留下了創(chuàng)新的空間。
二、新授環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息，提出用加法計(jì)算的問題。學(xué)生都能準(zhǔn)確提出問題，這為接下來探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了創(chuàng)新處理，讓學(xué)生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動(dòng)必要的三個(gè)問題同步呈現(xiàn)出來，同步引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運(yùn)算律做好有效的鋪墊，促進(jìn)后面探究活動(dòng)更加緊湊流暢。在首次探索運(yùn)算律，學(xué)生還不懂得運(yùn)用科學(xué)的探究方法，我在此環(huán)節(jié)探索加法交換律的設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生按照“猜想——驗(yàn)證——總結(jié)”的模式深入探究規(guī)律，為今后探索數(shù)學(xué)規(guī)律，起到方法上的導(dǎo)向作用。
三、在自主探索加法結(jié)合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導(dǎo)學(xué)生觀察等式特點(diǎn)之后，放手讓學(xué)生在合作組中自主探索第二個(gè)規(guī)律，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索規(guī)律，學(xué)以致用。
四、最后，我讓學(xué)生說一說上完這節(jié)課的心里感受。學(xué)生對(duì)哦能用自己的語(yǔ)言表達(dá)這兩個(gè)定律，也會(huì)運(yùn)用，效果還可以。
《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思5
一、教學(xué)內(nèi)容:
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、利用乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
2、根據(jù)題目中的數(shù)的特征,選擇正確、合理的簡(jiǎn)便計(jì)算方法。
三、教學(xué)方法:
導(dǎo)練法、類比法、遷移法
四、教學(xué)反思:
本課的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和簡(jiǎn)便運(yùn)算。由于學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)類推能力,所以在教學(xué)時(shí)我直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)混合運(yùn)算的順序相同,然后通過嘗試計(jì)算,觀察、分析、探究得出結(jié)論:整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中同樣適用。接著思考在分?jǐn)?shù)乘法中怎樣運(yùn)用運(yùn)算定律,可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。在討論怎樣運(yùn)用定律時(shí),由于學(xué)生有了整數(shù)和小數(shù)運(yùn)算定律的基礎(chǔ),所以我直接放手讓學(xué)生自己探索解決問題,只是在最后給學(xué)生一些重要的提示和總結(jié),這樣充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師只是起到了輔助性的幫助,整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心都得到了充分的激發(fā)。
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