《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思范文
“簡(jiǎn)便計(jì)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)的一部“重頭戲”。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算的起點(diǎn)，其中被我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”的加法、乘法的五條運(yùn)算定律，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他“簡(jiǎn)便計(jì)算”的基礎(chǔ)。
最近在“簡(jiǎn)便運(yùn)算”的教學(xué)中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)，存在著一個(gè)老大難問題就是學(xué)生在計(jì)算時(shí)常出現(xiàn)“低級(jí)”錯(cuò)誤，計(jì)算的正確率低。難道就真的沒有什么辦法可以解決嗎？
我想但凡教過四年級(jí)簡(jiǎn)便計(jì)算的老師，或多或少都遇到過這樣的問題：學(xué)生在課堂上能根據(jù)教師講解的方法利用運(yùn)算定律或性質(zhì)很好地進(jìn)行計(jì)算，表面看上去好像融會(huì)貫通了簡(jiǎn)便計(jì)算的“精髓。可為什么課后在作業(yè)中卻出現(xiàn)那么多“五花八門”、運(yùn)算定律“張冠李戴”的錯(cuò)誤呢？
通過透視學(xué)生的作業(yè)，我按學(xué)生計(jì)算能力或題目本身的難易把錯(cuò)誤現(xiàn)象分成以下三種情況：
�。�1）在作業(yè)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面的錯(cuò)誤現(xiàn)象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細(xì)研究作業(yè)本后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤現(xiàn)象的'大多數(shù)是計(jì)算能力欠缺的學(xué)生。他們?nèi)狈τ^察性容易受到來自習(xí)題本身的數(shù)字或運(yùn)算方法等知識(shí)本身造成的干擾，明明是不適合簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數(shù)”。
�。�2）顧此失彼的情況也是十分嚴(yán)重，745－（145+325）總是忘了脫去括號(hào)便符號(hào)，學(xué)生每次講解時(shí)思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計(jì)算能力比較好的學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。當(dāng)然，除了習(xí)題本身比較難以外還與學(xué)生出現(xiàn)感知不準(zhǔn)確、算理不清晰、應(yīng)用不靈活等判斷性錯(cuò)誤有關(guān)；計(jì)算思維混亂以致計(jì)算時(shí)“顧此失彼”出現(xiàn)運(yùn)算定律“張冠李戴”的錯(cuò)誤現(xiàn)象。（三）結(jié)果分析在對(duì)回收學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)中，得出以下幾個(gè)現(xiàn)象：分析：1、2號(hào)題主要是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
�。�3）做題時(shí)，學(xué)生容易受內(nèi)、外環(huán)境干擾，沒有養(yǎng)成專心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣；一半以上的學(xué)生沒有養(yǎng)成做完題后自覺檢查的習(xí)慣。因?yàn)椴粚Ｐ�，做題時(shí)常會(huì)顧此失彼，丟三落四；不檢查，會(huì)使本來會(huì)做的題出現(xiàn)錯(cuò)誤；久而久之養(yǎng)成了“粗心”的壞習(xí)慣。
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