《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思1
《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
課文《爭(zhēng)吵》剛學(xué)完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說(shuō)：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵�！薄按蚱屏藳](méi)有？”我連忙轉(zhuǎn)過(guò)身，拿開(kāi)她的手，仔細(xì)一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問(wèn)問(wèn)去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，王欽洋什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門(mén)前，我把袁藝叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著王欽洋爭(zhēng)辯道：“你也用文具盒打了我的�！薄拔覜](méi)有！”“你和黃澤遠(yuǎn)剛才一起抱在我身上。” “我不是故意的！”“你就是故意的！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對(duì)袁藝說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了，很及時(shí)嘛。課堂上咱們討論過(guò)，遇到發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對(duì)方的可愛(ài)之處。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼�。”袁藝�?duì)答如流。“那你是怎么做的？”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“用文具盒打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉�！薄巴鯕J洋，對(duì)不起！”袁藝立刻醒悟過(guò)來(lái)。“沒(méi)關(guān)系。”王欽洋回答道。兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計(jì)劃，平靜地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛才，袁藝表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課，雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭(zhēng)吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，向王欽洋認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ钪杏龅筋?lèi)似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一�！稜�(zhēng)吵》是一篇閱讀課文，如果沒(méi)有遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響而學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，抓住教育的時(shí)機(jī)，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更有利于提高教學(xué)的效率。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思2
《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第15課，這是一篇重點(diǎn)課文�！稜�(zhēng)吵》敘述了克萊諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭(zhēng)吵，最終，在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知錯(cuò)能改的良好品質(zhì)。課后感覺(jué)還是有幾處亮點(diǎn)，所以寫(xiě)了這篇《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思
我在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“我”跟克萊蒂發(fā)生爭(zhēng)吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí)，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話，并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
課后反思：上完《爭(zhēng)吵》后，自我感覺(jué)這節(jié)課的思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問(wèn)題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺(jué)自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高，對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無(wú)措。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思3
《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
課文《爭(zhēng)吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，A突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說(shuō)：“老師，B用石頭打我耳朵了�！薄按蚱屏藳](méi)有？”我連忙轉(zhuǎn)過(guò)身，拿開(kāi)她的手，仔細(xì)一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳�？走，找他問(wèn)問(wèn)去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，A什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門(mén)前，我把B叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著A爭(zhēng)辯道：“你也用石頭打我來(lái)。”“我沒(méi)有！”“你和C在一起揚(yáng)土，爆在我身上�！薄拔也皇枪室獾�！”“不是故意的也不行！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對(duì)B說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了，很及時(shí)嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過(guò)，遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對(duì)方的可愛(ài)。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮！盉對(duì)答如流�！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉�！薄拔义e(cuò)了，老師�！盉立刻醒悟過(guò)來(lái)，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠(chéng)地說(shuō)，“對(duì)不起！”“沒(méi)關(guān)系�！眱蓚�(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計(jì)劃，平靜地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛才，B表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭(zhēng)吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，向A認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ钪杏龅筋?lèi)似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思4
【學(xué)情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細(xì)致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，課文講述的這種心理活動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、會(huì)認(rèn)１３個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理變化。
�。�、體會(huì)父親說(shuō)的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)爭(zhēng)吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說(shuō)的那句話的含義。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
�。薄⒄w感知課文，初步了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
�。病⒀凶x爭(zhēng)吵的經(jīng)過(guò)與重歸于好的段落，體會(huì)克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
�。�、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“緣、承”等字。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)
一、課前遷移，談話導(dǎo)入
�。�、同學(xué)們，我們生活在學(xué)校這個(gè)大集體中，肯定有很多朋友，肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進(jìn)一對(duì)好朋友爭(zhēng)吵的故事，去體會(huì)一下他們爭(zhēng)吵之中的感受和爭(zhēng)吵過(guò)后的啟發(fā)。
�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。
�。场⒅刚n題質(zhì)疑，預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn)：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？
過(guò)渡：那就讓我們趕快去帶著問(wèn)題去讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，邊讀邊思考問(wèn)題。
２、課文很長(zhǎng)，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，很有耐心。讀著讀著，你覺(jué)得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學(xué)們注意嗎？指名學(xué)生選擇難度段讀。
預(yù)設(shè)：第１、３、５、７、９自然段。
隨機(jī)正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機(jī)指導(dǎo)詞義：
�、� 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)要注意姿勢(shì)正確，胳膊肘放好，特別是在寫(xiě)字的時(shí)候，胳膊肘動(dòng)來(lái)動(dòng)去會(huì)影響別人哦。
�、� 戒尺：請(qǐng)學(xué)生談?wù)勈裁唇薪涑�，教師補(bǔ)充。
�。�、讀了課文，相信同學(xué)們對(duì)課文中爭(zhēng)吵的來(lái)龍去脈有所了解了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�、� 誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？誰(shuí)來(lái)叫叫兩個(gè)小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。
�、� 為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？由學(xué)生大致了解意思即可。
�、� 爭(zhēng)吵后怎么樣了？學(xué)生大致說(shuō)意思。師在課題“爭(zhēng)吵”下畫(huà)箭頭并板書(shū)：重歸于好
過(guò)渡：咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場(chǎng)，讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>
三、研讀“爭(zhēng)吵經(jīng)過(guò)”
１、自由讀１～４自然段，思考你認(rèn)為“我”和克萊諦吵架誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)？
�。病W(xué)生反饋后出示句子：
�、� 他只微笑著說(shuō)：“我不是故意的�！�
指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的語(yǔ)氣。
�、� 我本來(lái)會(huì)相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想：“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！”
自由讀，你讀出了“我”的什么心情來(lái)？
指名讀，教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”嫉妒、生氣的語(yǔ)氣。
看來(lái)，克萊諦得獎(jiǎng)，安利柯并不是無(wú)所謂的，而是非常──生：嫉妒他
師：所以我想報(bào)復(fù)他。──引讀“過(guò)了一會(huì)兒……”
�、� 克萊諦氣得臉都紅了�！澳氵@是故意的！”說(shuō)著就舉起手來(lái)，正好被老師看見(jiàn)了，克萊諦急忙縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等著你！”
指名讀，讀好克萊諦生氣的語(yǔ)氣。
過(guò)渡：兩個(gè)好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過(guò)，我們可別急，后來(lái)他們?cè)趺礃恿�？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。
四、研讀寫(xiě)“克萊諦”的句子
�。薄⒛x９～１３自然段。想想誰(shuí)使得他們和好如初，又成了好朋友。
�。病⒅该纸巧x對(duì)話：
反饋：是克萊諦主動(dòng)與“我”和好，表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。
�。场⑦@種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)了？
反饋出示句子：
“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開(kāi)戒尺，溫和地對(duì)我說(shuō)：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們?cè)俨怀臣芰�，好嗎？�?/p>
再議，歸納：
（“微笑著”，是從描寫(xiě)神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛(ài)的；“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫(xiě)動(dòng)作表現(xiàn)寬容和友愛(ài)的；“溫和地說(shuō)”，是從描寫(xiě)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，表現(xiàn)寬容、友愛(ài)的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們?cè)俨怀臣芰�，好嗎？”是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)寬容和友愛(ài)的。）
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
�。础⒖巳R諦在放學(xué)路上主動(dòng)表示友好，那么在他們爭(zhēng)吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)？
出示：克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。
他又說(shuō)：“我在外邊等著你！”
�、� “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
�。ㄐ敝劬�。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
�、� “從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？
⑶ 他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？
小結(jié)板書(shū)：寬容 友好
５、聯(lián)系上文讀讀，克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里？
�、� 克萊諦是個(gè)好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\(chéng)心誠(chéng)意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。
理解服侍：可以說(shuō)服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人�？巳R諦服侍生病的母親，可見(jiàn)他是個(gè)怎樣的孩子？
�、� 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說(shuō)克萊諦是——高尚的。
小結(jié)：正是克萊諦這么一個(gè)高尚的好人，能夠?qū)捜萦焉频貙?duì)待同學(xué)同學(xué)，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點(diǎn)，我們下節(jié)課再來(lái)研究。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)
�。薄⒎秾�(xiě)“緣”、“承”。
�。病W(xué)生各寫(xiě)一個(gè)。
第二課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
�。薄⒀凶x寫(xiě)“我”的段落，體會(huì)“我”在吵架前后的心理變化。
�。�、體會(huì)父親說(shuō)的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
�。�、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。薄⒆约哼x擇一句寫(xiě)：
克萊諦上衣肩上的線縫都開(kāi)了，是因?yàn)榭付嗔瞬竦木壒省?/p>
父親那么喜歡克萊諦，是因?yàn)開(kāi)_______的緣故。
克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因?yàn)開(kāi)_______的緣故。
克萊諦與安利柯重歸于好，是因?yàn)開(kāi)_______的緣故。
�。�、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動(dòng)表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？
二、研讀寫(xiě)“安利柯”的句子
�。薄⒎磸�(fù)默讀第二自然段，讀著讀著，你有什么感受？
２、學(xué)生反饋：
吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。
�。�、根據(jù)學(xué)生發(fā)言出示句子交流：
�、� 啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對(duì)不起他的事該有多好！
學(xué)生交流要點(diǎn)：“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任�。“后悔”的是，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。
個(gè)別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。
⑵ 想到這里，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)：“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。
“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？
�。](méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）
指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
�、� 上節(jié)課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說(shuō)“我也等著你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？
�。ㄕf(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡饷埽皇枪室獾��！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
�。�、我就這樣后悔著，不安著，矛盾著，──出示“終于挨到了放學(xué)�！苯Y(jié)合上面的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話有什么體會(huì)？
�。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現(xiàn)的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。）
�。怠⑷プx讀在放學(xué)路上，“我”的表現(xiàn)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
⑴ 當(dāng)“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻?lái)的時(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）
（防御克萊蒂打來(lái)。因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò)，自己錯(cuò)了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）
�、� “我”對(duì)克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映？
（連連說(shuō)：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。）
小結(jié)：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動(dòng)友好外，安利柯的知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)也是很重要的。
板書(shū)：知錯(cuò) 認(rèn)錯(cuò)
三、研讀寫(xiě)父親的話
１、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動(dòng)，課文中還有一個(gè)人也很令人感動(dòng)，令人尊敬，是哪一位？
�。�、找出寫(xiě)父親的說(shuō)的幾句話，讀讀，你能讀懂什么？
反饋出示：
應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)
要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。
既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸出手去請(qǐng)他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒(méi)有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
指導(dǎo)讀好第三句話，“臉一沉”換個(gè)詞。
小結(jié)板書(shū)：應(yīng)該 不應(yīng)該
�。场⒏赣H說(shuō)的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒(méi)做到？
�。�、那么在放學(xué)路上，安利柯應(yīng)該怎么做，才是做到了像父親說(shuō)的。想象寫(xiě)放學(xué)路上安利柯主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和好的情節(jié)。指名讀，評(píng)議。
出示：
終于挨到了放學(xué)。
�。�、小結(jié)：
同學(xué)們，課文寫(xiě)的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個(gè)孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴(yán)格教育孩子。
四、課外拓展
�。�、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛(ài)的教育》書(shū)封面及簡(jiǎn)介
作者：亞米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８）
內(nèi)容簡(jiǎn)介：本課選自他的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》 一譯《心》。這本書(shū)１８８６年一經(jīng)出版，即在意大利轟動(dòng)一時(shí)，僅出版的頭兩個(gè)月就再版４０多次。在它出版后的１００多年里，已有１００多種文字的譯本。這本書(shū)是以一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生的口吻來(lái)寫(xiě)作的。這部風(fēng)行全球、膾炙人口的著作，把“愛(ài)”表現(xiàn)得精髓深入，大至國(guó)家、社會(huì)、民族的大我之愛(ài)，小至父母、師長(zhǎng)、朋友之間的小我之愛(ài)，處處扣人心弦，感人肺腑。
夏丐尊先生執(zhí)譯并序言：“我在四年前始得此書(shū)的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來(lái)在翻譯或隨便閱讀時(shí)，還深深地感到刺激，不覺(jué)眼睛潤(rùn)濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執(zhí)過(guò)十余年教鞭的教師。平時(shí)為人父為人師的態(tài)度讀了這書(shū)好像丑女見(jiàn)了美人，自己難堪起來(lái)，不覺(jué)慚愧了流淚。書(shū)中敘述之愛(ài)，師生之情，朋友之誼，社會(huì)之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺(jué)到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺(jué)就感激得流淚�！�
�。病⒉贾米鳂I(yè)
�、� 閱讀《愛(ài)的教育》。
�、� 抄寫(xiě)父親說(shuō)的話。
�、� 寫(xiě)一件和同學(xué)發(fā)生的事。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
爭(zhēng)吵
寬容、友愛(ài) 知錯(cuò) 認(rèn)錯(cuò)
重歸于好
應(yīng)該……不應(yīng)該……
【聽(tīng)后反思】
整堂課設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題，只是操作還不夠理想。
�。�、一堂課前松后緊，結(jié)果生字還落實(shí)不了，最后草草收?qǐng)觥?/p>
�。�、讀書(shū)百遍，歧義字見(jiàn)。讀的時(shí)間不夠，讀的沒(méi)有層次。
�。�、三年級(jí)了最好做到讀寫(xiě)結(jié)合，特別是這種心理活動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思5
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最后兩人終于和解以及父親對(duì)安利柯的教育的事。表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式外，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)和感悟人物的心理活動(dòng)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。讓學(xué)生把父親的話找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談自己的理解。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺(jué)得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實(shí)際生活中實(shí)踐和運(yùn)用。我抓住了這一有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐�！坝绣e(cuò)就改”、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相寬容”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來(lái)的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎么做？一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛。我趁機(jī)請(qǐng)幾個(gè)調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還當(dāng)面向曾經(jīng)對(duì)不起他（她）的同學(xué)道歉，對(duì)方也有禮貌地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺(jué)得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思6
一是內(nèi)容安排還是比較合適的。這篇文章的事情經(jīng)過(guò)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是顯得復(fù)雜了些，人物描寫(xiě)更是精彩紛呈，若在一節(jié)課內(nèi)把所有的事和人都扯清楚的話，那只能是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水了。因此在第一課時(shí)我就讓學(xué)生先把按事情發(fā)展順序把“事”理清楚，然后研讀文中的兩個(gè)次要人物：父親、克萊諦。這第二課時(shí)就主要研讀描寫(xiě)主人公安利柯的段落，從中體會(huì)人物性格，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的小練筆：寫(xiě)試卷發(fā)下來(lái)后的心理。
二是對(duì)文本的解讀不夠，只認(rèn)識(shí)到了文本的原生閱讀價(jià)值，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文本在課堂上的教學(xué)價(jià)值。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中僅限于讀到位、讀出味，在讀中體驗(yàn)人物心理、分析人物性格，而沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷進(jìn)行口頭模仿練習(xí)。比如，在學(xué)第３段時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)跟別人有過(guò)的不愉快的經(jīng)歷模仿說(shuō)話：“我本來(lái)_____________________，可是_____________________________＿。心想：_____________________________________________________。于是我想_________________________________________________�！庇绕涫窃趯W(xué)習(xí)第５段時(shí)，完全可以讓學(xué)生接著仿說(shuō)：“我覺(jué)得_________________，因?yàn)開(kāi)___________________________________。我想起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。啊，要是我沒(méi)有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒(méi)有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿該有多好！但是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我真想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可是＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！边@樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)在模仿中初步習(xí)得心理描寫(xiě)的方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫(xiě)一篇完整的和別人的一次不愉快的經(jīng)歷就應(yīng)該是比較容易的了。
可惜，我竟沒(méi)有想到這些！究其原因，潛意識(shí)還習(xí)慣停留在理解的層次，還沒(méi)有讓運(yùn)用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)在腦袋中扎根。愿今后，在設(shè)計(jì)時(shí)，深思、深思、再深思！一切以語(yǔ)用為目標(biāo)！
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思7
《爭(zhēng)吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》，《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思�！稜�(zhēng)吵》作為一篇精講課文，按照事情發(fā)展的順序，圍繞"我"和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了"我"的心理變化，以及"我"對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題:
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?
2、為什么爭(zhēng)吵?
3、怎樣爭(zhēng)吵?
4、爭(zhēng)吵后怎樣了?
然后學(xué)生自主讀書(shū)，并通過(guò)交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
課文較詳細(xì)地描寫(xiě)了"我"與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我"火"了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;為吵架而不安、后悔，覺(jué)得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事;但是有沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，教學(xué)反思《《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思》。
教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)"我"吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前，可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子?通過(guò)討論，理解"嫉妒"一詞的含義，并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落。"終于挨到了放學(xué)。"這里的"挨"字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把"我"的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見(jiàn)于課文之中，共三處。可以讓學(xué)生把這三句話找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把"我"的行為與父親的話對(duì)照，看看"我"在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，"第一個(gè)伸過(guò)手去"，請(qǐng)求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了;你錯(cuò)了，別人沒(méi)有打你，你不應(yīng)該"舉起尺子"防御。
最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到"我"的一些弱點(diǎn)(愛(ài)面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué))，又能看到"我"的長(zhǎng)處(能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤)�？傊�，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待，互相幫助，共同進(jìn)步。
在這堂課要結(jié)束的時(shí)候，我留下作業(yè):寫(xiě)寫(xiě)你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的文章學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是得心應(yīng)手，時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思8
第15課《爭(zhēng)吵》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
李波儀隴縣大寅鎮(zhèn)小學(xué)校
一、設(shè)計(jì)思想 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認(rèn)為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒(méi)有勇氣向他承認(rèn)錯(cuò)誤。放學(xué)后，克萊諦卻主動(dòng)要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。課文按事情發(fā)展的順序可以分為四段第一段（從“開(kāi)頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段（從“我覺(jué)得很不安”到“我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去”）講“我”后悔和克萊諦吵架。
第三段（從“終于挨到了放學(xué)到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。
第四段（最后一個(gè)自然段）講父親對(duì)“我”的教育。
三、學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會(huì)較容易。
課時(shí)目標(biāo)：
1. 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)文中人物的心理變化。
2. 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解父親說(shuō)的話的含義。
3.小練筆：寫(xiě)寫(xiě)和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬⒔虒W(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)
讀懂“我”和克萊諦爭(zhēng)吵后各自表現(xiàn)。體會(huì)爭(zhēng)吵前后的心里變化。
2、技能目標(biāo)
感情朗讀課文中的有關(guān)段落
3、情感目標(biāo)
體會(huì)父親說(shuō)話的含義，懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互寬容的道理。
�。ǘ⒔虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�。ㄈ�、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
(四)回顧詞語(yǔ)，導(dǎo)入課文
1、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)
2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的形式，在學(xué)生回答的過(guò)程中，師出示答案，師復(fù)述時(shí)板書(shū)）
爭(zhēng)吵
我 克萊諦
故意 無(wú)意
和好
(五)品讀感悟，體會(huì)心理變化
1、教師：當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會(huì)怎么想？又是怎么做的？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第5—8自然段。
2、學(xué)生各自放開(kāi)聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過(guò)程中，畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子。
3、交流反饋（討論）
1“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。” ○
為什么不該那樣做？能用書(shū)上的話說(shuō)出來(lái)嗎？（“克萊諦是個(gè)好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)�！保�
克萊諦是個(gè)好人，他的“好”體現(xiàn)在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結(jié)：從這里我們可以看出他是一個(gè)什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來(lái)我家的時(shí)候······種種情形來(lái)”從這里知道他是一個(gè)十分（惹人喜愛(ài)）的孩子�！拔矣醚劢峭低档乜此ぁぁぁぁぁぞ壒拾伞�
2“我”認(rèn)識(shí)到了自己做錯(cuò)了，可為什么不向克萊諦道歉，說(shuō)明了什么？（生自由○
說(shuō)：說(shuō)明了“我”愛(ài)面子、沒(méi)有勇氣面對(duì)錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤。）
3課件出示“我在外邊等著你！” “我也等著你！”看看這兩個(gè)句子，請(qǐng)同學(xué)們思○
考他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，那你能和你的好好朋友一起來(lái)讀一讀嗎？（注重評(píng)價(jià)、朗讀這兩句話，朗讀時(shí)要語(yǔ)氣，應(yīng)讀出文中人物他們當(dāng)時(shí)心里想的語(yǔ)氣）
克萊諦說(shuō)的在外面等“我”，是想向“我解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的。“我”說(shuō)的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報(bào)復(fù)我，要打我，我只采取防御措施）
我們明白了倆人想的不一樣，應(yīng)該怎么去讀。(學(xué)生試讀，評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)朗讀第一句要表示強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)氣應(yīng)加重，第二句表示“不甘示弱”的語(yǔ)氣，也應(yīng)稍重。)
4畫(huà)出父親說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。（三處，勾畫(huà)） ○
a.“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)�！保ㄒ掠诔姓J(rèn)錯(cuò)誤）
b.“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。”（要是錯(cuò)了，別人打你，只要防御，不要還手。）
c.“既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過(guò)手去請(qǐng)他原諒，而不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會(huì)，（單個(gè)讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會(huì)，由代表匯報(bào)，師再總結(jié)板書(shū)）
爭(zhēng)吵
我克萊諦
故意 無(wú)意
和好
團(tuán)結(jié)友愛(ài)
以誠(chéng)待人
(六)拓展延伸
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應(yīng)該如何去處理矛盾，你在生活中與同學(xué)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似“我”和克萊諦的事情嗎？設(shè)置幾對(duì)曾經(jīng)有矛盾的學(xué)生，請(qǐng)上講臺(tái)來(lái)以不同的方式和好（握手、擁抱、語(yǔ)言）
2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)？討論交流。
3、師小結(jié)：希望大家在平時(shí)的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團(tuán)結(jié)友愛(ài)，做一個(gè)人人都喜歡的人。
五、教學(xué)反思
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！痹谶@三方互動(dòng)的“對(duì)話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來(lái)，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。
1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”展開(kāi)教學(xué)。自
我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受??。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會(huì)說(shuō)。父親教育我的話，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對(duì)于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒(méi)有做到。自我感覺(jué)整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對(duì)于一些問(wèn)題的引導(dǎo)上指向不夠明確，學(xué)生無(wú)從答起。還有教師的應(yīng)變能力不夠，對(duì)于滑出教師答案的回答有的無(wú)措，拉回比較生硬。
2、教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
3、在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因?yàn)榭巳R蒂心胸寬闊，當(dāng)安利柯罵他時(shí)他也沒(méi)有還口而是主動(dòng)地去講和，和好。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬黄鸬陌职�，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸
長(zhǎng)期教育的結(jié)果。于是，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思9
《爭(zhēng)吵》是人教版第六冊(cè)15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng):為吵架而感到不安、后悔，又沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫(xiě)父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的生活體驗(yàn)采用下列方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生真正成為了課堂的主人，氣氛活躍，效果甚佳。
一、親身體驗(yàn)理解課文。
1、理解“爭(zhēng)吵”學(xué)生聯(lián)系自己生活談與同學(xué)的爭(zhēng)吵，導(dǎo)入新課
生1:上學(xué)不等他。生2:懲罰同學(xué)的方法
生3:上課時(shí)筆記不見(jiàn)與同桌爭(zhēng)吵。
2、學(xué)生說(shuō)與同學(xué)爭(zhēng)吵后有什么想法？換位理解文中“安利柯”的心理變化。
3、學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來(lái)理解“安利柯，再也不了”。
二、啟發(fā)想象，走進(jìn)人物心理
1、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦？
2、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學(xué)生想象說(shuō)這話的心理反應(yīng)人物品質(zhì)（寬容，防御）
3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興？
4、引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣“挨”時(shí)間
三、采用“演一演”體會(huì)人物情感。
1、課文第五自然段描寫(xiě)了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作學(xué)生在演示中體會(huì)克萊諦的情感。
2、演一演兩人和好的語(yǔ)段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠(chéng)懇。
3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理。
四、讀一讀理解人物心理變化
1、分角色朗讀體會(huì)不同角色的情感。
2、輪讀課文節(jié)五自然；體會(huì)作者“不安—后悔—矛盾”的心情
五、“議一議”升華主題，陶冶情操。
1、我后悔時(shí)是因?yàn)椤翱巳R諦”的什么品行感染了我。
2、討論那喜歡文中的什么人:（克萊諦（孝順寬容），安利柯（知錯(cuò)就改），父親（善于教育嚴(yán)格引導(dǎo)））
3、面對(duì)同學(xué)對(duì)你不友好的言行，你應(yīng)該如何對(duì)待？
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思10
《鐘表店里的爭(zhēng)吵》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（西師版）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇課文。該文是一篇科普童話故事，時(shí)代性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，意味深長(zhǎng)。以吊鐘、鬧鐘、手表的爭(zhēng)吵為載體，形象地介紹了電子表的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，又告訴讀者，不能用舊的觀念衡量新的事物，要懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞新事物的優(yōu)點(diǎn)。 課文分成4個(gè)部分來(lái)敘述。先寫(xiě)鐘表店里的鐘表們聽(tīng)?wèi)T了“滴答”聲；再寫(xiě)店里新來(lái)一個(gè)不發(fā)出“滴答”聲的電子表，鐘表們都攻擊它，認(rèn)為是怪物；然后寫(xiě)顧客買(mǎi)走了這只最新式的電子表，鐘表們?nèi)匀豢床黄鹚�；最后點(diǎn)明中心：要懂得去發(fā)現(xiàn)、接受和欣賞新事物的優(yōu)點(diǎn)。 在教育中，學(xué)生對(duì)與課文相關(guān)的知識(shí)有以下方面值得注意；
1、課文中涉及的吊鐘和帶發(fā)條的手表，現(xiàn)在的孩子很少見(jiàn)到實(shí)物，只能在一些電視劇中見(jiàn)到，生活中，電子吊鐘見(jiàn)得更多。
2、現(xiàn)在的孩子幾乎每家都有鬧鐘，但不是上發(fā)條的那種，鬧鈴聲音也豐富多彩，不像以前那么單一。
3、電子手表是孩子們很熟悉的事物。 針對(duì)以上問(wèn)題，我決定把吊鐘、手表、鬧種的圖片及其發(fā)出的聲音制成課件，結(jié)合課文進(jìn)度展示給學(xué)生，讓他們?cè)诩由顚?duì)這些東西的了解。
同時(shí)根據(jù)課文語(yǔ)言形象、對(duì)話生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，以課件出示對(duì)話內(nèi)容，指名學(xué)生模仿朗讀對(duì)話內(nèi)容，以讀代講，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。自然地揭示出課文的中心。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思11
《爭(zhēng)吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強(qiáng)的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講“我”的心里變化，以及“我”整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題：
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？（借此理清文章的寫(xiě)作順序）
2、當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？（此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究引發(fā)爭(zhēng)吵的根本原因）
3、爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)？（以此來(lái)處理本文的重點(diǎn)問(wèn)題，體會(huì)人物的內(nèi)心）
4、通過(guò)父親的話體會(huì)父親對(duì)我的教誨。
探究第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采取了課題質(zhì)疑的辦法，以檢查預(yù)習(xí)的形式來(lái)完成，并借學(xué)生的回答板書(shū)：原因心理變化結(jié)果教誨，使學(xué)生們可以根據(jù)板書(shū)對(duì)課文的脈絡(luò)一目了然，并以此來(lái)總結(jié)全文的主要內(nèi)容，收到較好的效果。
探究第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)主人公的心理活動(dòng)。學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生談到“我本來(lái)會(huì)相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學(xué)生抓住“‘哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！’于是我想報(bào)復(fù)他�！闭劻俗约旱捏w會(huì)，我又通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們體會(huì)出了爭(zhēng)吵的真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎(jiǎng)。
探究第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我充分的采取了讀思結(jié)合的方法，讓學(xué)生從課文有關(guān)段落中畫(huà)出描寫(xiě)“我”和克萊諦表現(xiàn)的句子，并想一想這些句子表現(xiàn)出了人物怎樣的內(nèi)心。在交流過(guò)程中，學(xué)生們比較容易的從相應(yīng)的句子中體會(huì)出了“我”的不安與后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說(shuō)不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生再讀中體會(huì)，學(xué)生們又感受到了我的“知錯(cuò)、愛(ài)面子”。
對(duì)朗讀的指導(dǎo)，也是這部分的一個(gè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，如，“要是我沒(méi)有罵他，……！”讀出后悔的語(yǔ)氣；“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出矛盾的心理。通過(guò)對(duì)有關(guān)語(yǔ)句的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。再看看克萊蒂的表現(xiàn)：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y(jié)合對(duì)瞟這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊蒂這時(shí)在想什么？他說(shuō)“我在外面等著你”時(shí)心里會(huì)想什么？（一定是想著要怎樣和我重歸于好）“我”說(shuō)“我也等著你”時(shí)，又會(huì)想什么呢？（只想到防御）文中以泡泡的形式提示：他們都說(shuō)在外面等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn)，體會(huì)出這兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的'心態(tài)也不同。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了充分的認(rèn)識(shí)后，才能把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見(jiàn)于課文之中，共三處。可以讓學(xué)生把這三句話找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒(méi)有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
在充分的體會(huì)了父親對(duì)我的教誨之后，我提出了這樣的問(wèn)題：文中的兩位主人公，你喜歡哪一位，并說(shuō)出你的理由，最好是能在文中找到相應(yīng)的句子，證明你的觀點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物的了解。果然，大部分孩子都說(shuō)喜歡克萊諦，喜歡他寬容、大度、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，也找出了文中相應(yīng)的句子，就在學(xué)生的回答慢慢沉寂之時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)：“我喜歡安利柯�！辈⒄f(shuō)出了他的優(yōu)點(diǎn)：雖然愛(ài)面子，但能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我借此，引導(dǎo)孩子們要對(duì)一個(gè)人有全面的認(rèn)識(shí)，不能只看缺點(diǎn)，不看優(yōu)點(diǎn)。而對(duì)于本篇課文對(duì)孩子們情感的引導(dǎo)，最終的落腳點(diǎn)，還是從中學(xué)到了哪些處理生活中沖突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會(huì)如何去處理？學(xué)生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應(yīng)該友愛(ài)、寬容。
對(duì)重點(diǎn)詞句的教學(xué)，自我感覺(jué)在教學(xué)：“終于挨到了放學(xué)。”“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞�？刹豢梢該Q成“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班是在挨，挨了批評(píng)不好受……最后走進(jìn)我的內(nèi)心。
可是剛學(xué)完這課班上就有同學(xué)告訴我：“老師，扣分了�！痹瓉�(lái)，丁美玉發(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上，廖道銘就動(dòng)手打人。我很生氣，本想狠狠地批評(píng)他們。想到剛學(xué)完《爭(zhēng)吵》這篇課文就吵，于是我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“剛學(xué)完?duì)幊尺@篇課文，文中的同學(xué)怎么做的？“主動(dòng)向同學(xué)道歉�！倍∶烙裾f(shuō)�！澳悄銈兡�？”“對(duì)不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上�！薄澳悴皇枪室獾�，是我錯(cuò)了，我以后再也不吵架了�！�
接下去的語(yǔ)文課，我讓孩子們結(jié)合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫(xiě)了起來(lái)……因?yàn)檎n文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)真切非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問(wèn)題的明確性較以往有了很大的改進(jìn)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對(duì)于一些問(wèn)題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來(lái)回答，還是不夠準(zhǔn)確，這時(shí)我又想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問(wèn)題的答案，而不是簡(jiǎn)單的告訴他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問(wèn)題，一方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富，尤其是對(duì)課堂學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)要及時(shí)有效，這也是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)工作，應(yīng)該常抓不懈。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思12
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。文章描寫(xiě)的是童年時(shí)常見(jiàn)的故事，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們也容易引起共鳴。因此，我在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有去糾纏故事情節(jié)，而是抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的句子引導(dǎo)學(xué)生去剖析“我”和克來(lái)諦的內(nèi)心世界。兩個(gè)關(guān)鍵的句子都是表現(xiàn)作者的心理和狀態(tài)的，“終于挨到了放學(xué)�！薄拔毅蹲×恕！弊晕腋杏X(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。再層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 “我愣住了。”是我面對(duì)克萊諦的變現(xiàn)所作出的反應(yīng)。對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會(huì)說(shuō)。
父親教育我的話，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對(duì)于父親的教育，哪些我已經(jīng)做到了，哪些我沒(méi)有做到。自我感覺(jué)整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對(duì)于一些問(wèn)題的引導(dǎo)上指向不夠明確，學(xué)生無(wú)從答起。其次在教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化也是重點(diǎn)。于是，在課堂上我讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。教學(xué)效果水到渠成。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思13
《爭(zhēng)吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的事，要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活比較接近的。然而，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文的字?jǐn)?shù)較多，生字也較多。我上的是第一課時(shí)�，F(xiàn)在我對(duì)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)印象比較深刻的地方進(jìn)行反思：
一、基本完成教學(xué)目標(biāo)
確定了上課的篇目并不是說(shuō)就確定了上課的內(nèi)容�！稜�(zhēng)吵》作為三下的一篇課文，而且確定是上第一課時(shí)，就必須根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)來(lái)確定教什么，怎么教？根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)。我在第一課時(shí)的教學(xué)中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說(shuō)說(shuō)：課文講了一件什么事？本文篇幅較長(zhǎng)，如果讓孩子們直接說(shuō)課文講了一件什么事會(huì)有難度，還會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間。于是我先設(shè)計(jì)了四個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：“誰(shuí)和誰(shuí)為什么爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何？結(jié)果怎樣？父親知道這件事后態(tài)度如何呢？”這四件事其實(shí)就是本文的內(nèi)容。孩子們把它變成自己的話串在一起，就是課文講了一件什么事。實(shí)際也正如此，孩子們很快就知道了大概內(nèi)容，語(yǔ)言的表述也很完整，這也是本節(jié)課得以順利完成的保證�？磥�(lái)在中年級(jí)段，在整體感知課文內(nèi)容方面，老師要適時(shí)降低難度，適時(shí)引導(dǎo)，還需多去考慮學(xué)生的實(shí)際，從而有效地提高教學(xué)效果。
在課文精讀部分，我抓住人物爭(zhēng)吵時(shí)的對(duì)話來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)讀、悟來(lái)體會(huì)人物的心情。明白爭(zhēng)吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒。在這個(gè)環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣，讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升。
二、不足之處有很多，突出表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：
1、在我的課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，一大群孩子舉手回答問(wèn)題，我往往不知所措。挑吧，浪費(fèi)時(shí)間；不挑吧，有點(diǎn)傷害孩子們的積極性。一貫做法，挑一個(gè)又一個(gè)，殊不知時(shí)間就流走了。今天的課堂上，這樣的情況出現(xiàn)了幾次，浪費(fèi)了時(shí)間。有時(shí)真的不忍心，會(huì)給一節(jié)課的效率打上折扣。教育機(jī)制，教育的調(diào)控能力看來(lái)還急需提高。
2、語(yǔ)言太為啰嗦，對(duì)課堂上學(xué)生的讀書(shū)沒(méi)有進(jìn)行反饋。還是沒(méi)有考慮到課堂上的實(shí)際因素，一些話到嘴邊應(yīng)該這么說(shuō)，但卻說(shuō)的亂七八糟，啰啰嗦嗦。孩子們的讀書(shū)也沒(méi)有得到反饋。因?yàn)樽x書(shū)中的錯(cuò)誤太多，孩子們想糾錯(cuò)的積極性也很高，我怕一一糾正下去，會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間。結(jié)果就簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)了一下。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯。等于浪費(fèi)了時(shí)間。
3、課堂完成了第一課時(shí)的教學(xué)，但是沒(méi)有很好的為第二課時(shí)的教學(xué)留下一個(gè)很好的鋪墊，以致于整篇文章的學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)整體性。這也給我一個(gè)啟示，備課的時(shí)候，我們應(yīng)該要有整體意識(shí)。而不是為了完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，就隨意的切割教材。
不足的地方還有很多。在語(yǔ)文課堂上，我會(huì)不斷地反思自我，不斷地糾正自我，使自己向更高的標(biāo)準(zhǔn)再近一些！
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思14
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，本節(jié)課我主要從兩方面入手：
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。接著讓學(xué)生思考：今天“我”為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？“我”到底在想些什么？然后再給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，另一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，他想到了“熬”這個(gè)字。再請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況進(jìn)行舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)“我”的內(nèi)心進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么？
對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思15
從教二十多年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)頗多感慨。教語(yǔ)文不易，教好語(yǔ)文更難�？荚囀侵笓]棒，圍著它轉(zhuǎn)時(shí)，我們有許多語(yǔ)文教師失去了自我，放棄了對(duì)教學(xué)方法的探討和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深層次的思考。面對(duì)學(xué)生不會(huì)閱讀，害怕作文的現(xiàn)實(shí)，我們心焦，但又無(wú)能為力去改變它。
現(xiàn)在用新課標(biāo)，新教材了，這就給了我們一個(gè)新機(jī)遇、新起點(diǎn)，讓我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。
當(dāng)然，我的語(yǔ)文課并沒(méi)有什么出新，只是對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。我力圖展示的，只是我在平時(shí)閱讀教學(xué)中的做法。
這幾年的語(yǔ)文教學(xué)界，非常重視讀的訓(xùn)練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不過(guò)，我認(rèn)為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過(guò)地皮濕是閱讀，精讀細(xì)讀也的閱讀。都說(shuō)我們手中的教本應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)本，也有讓學(xué)生自主閱讀的說(shuō)法，但我們一線的教師比誰(shuí)都明白，孩子小，在他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法。具體包括：
１、鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)，特別是字典。它對(duì)學(xué)生通讀課文有很大的幫助。善用工具書(shū)也是一種良好的習(xí)慣。
２、鼓勵(lì)學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對(duì)文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。
３、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。這一訓(xùn)練過(guò)程，往往成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學(xué)生，偏了方向；而“滿堂問(wèn)”也未必就能引起學(xué)生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”又被搞成了“滿堂超”。但學(xué)生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會(huì)是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯(cuò)的閱讀習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的這一閱讀習(xí)慣呢？我所用的方法，就是教會(huì)學(xué)生做批注。已經(jīng)在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來(lái)，也使浮躁的童心沉靜了下來(lái)。只有心與心的交流與對(duì)白，這應(yīng)該才是閱讀的佳境。當(dāng)然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒(méi)有我們老師的事了，也是不負(fù)責(zé)任的。所以，還必須有一個(gè)收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用。組織學(xué)生相互交流，教師與以必要總結(jié)，進(jìn)一步點(diǎn)明課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使學(xué)生的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高。
語(yǔ)言的積累和運(yùn)用也是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)方面。豐富語(yǔ)言庫(kù)比儲(chǔ)備知識(shí)庫(kù)更為重要。積累語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的必須。所以，我的語(yǔ)文課堂也安排了這一環(huán)節(jié)，所期望的，就是讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中也會(huì)注意主動(dòng)積累語(yǔ)言文字，形成自覺(jué)積累語(yǔ)言文字的習(xí)慣。
以上是我在第一課時(shí)所展示的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明。也算是我語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種基本模式吧。需要說(shuō)明的是，一讀識(shí)文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說(shuō)，把文章讀四遍，而是代表了四個(gè)層面，代表了每一層面上的不同要求。
在第一課時(shí)傳授學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，安排第二課時(shí)的閱讀方法應(yīng)用，這也是我近年來(lái)一直在堅(jiān)持的做法。學(xué)以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學(xué)生一個(gè)應(yīng)用這種方法繁榮機(jī)會(huì)還是必要的。同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，正可謂一舉兩得。當(dāng)然，要在第二課時(shí)閱讀另一篇文章，就必須對(duì)課本上的精讀課文的講讀進(jìn)行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個(gè)細(xì)節(jié)，總擔(dān)心考試考到學(xué)生不會(huì)，這樣是完不成教學(xué)任務(wù)的。其實(shí)，語(yǔ)文說(shuō)到底是一種能力，學(xué)生的語(yǔ)言分析與應(yīng)用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了，也就沒(méi)有必要去擔(dān)心學(xué)生應(yīng)付考試的問(wèn)題了。
偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！
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