空氣走教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的空氣走教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
空氣走教學(xué)反思1
《空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個重要的結(jié)論：空氣是會占據(jù)空間的�？諝庹紦�(jù)空間的大小是會變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點，讓學(xué)生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價值，增強了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課后同教研組老師對我的這節(jié)課進(jìn)行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計好，學(xué)生積極活躍。不過也有許多要改進(jìn)的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實驗中，應(yīng)該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時間，對學(xué)生的表揚應(yīng)多樣，評價要有價值。最后領(lǐng)導(dǎo)對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學(xué)充滿信心。
通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會充滿活力。
空氣走教學(xué)反思2
課文分為四部分：第一，認(rèn)識空氣是怎樣流動，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對流。第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝�，制作熱氣球。第四，解釋現(xiàn)象，推想風(fēng)的成因。
本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結(jié)束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。在第三個實驗，一定要強調(diào)兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端�！盁釟馇颉钡膶嶒灴梢砸孕〗M為單位競賽，最后由看那個小組的熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展研究。
需要思考的是“冷熱空氣的對流”實驗現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實驗來演示呢？在導(dǎo)入新課的時候我采用了問題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)對新知的學(xué)習(xí)。整堂課都以實驗探究的方式引出新知。
通過一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期目的。通過觀察、實驗等方法，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更佳效果。
新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境、初步認(rèn)識世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究為核心，靈活和綜合運用各種教學(xué)方法和策略的活動過程。小學(xué)生對周圍科學(xué)世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習(xí)動機。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動機力量，需要在實踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點，在科學(xué)探究的活動中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機結(jié)合。
我們要像科學(xué)家一樣來做科學(xué)，但面對的畢竟是小學(xué)生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復(fù)雜。要突出主要教學(xué)目標(biāo)，做到“萬綠從中一點紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。
讓學(xué)生研究空氣受熱時會怎樣流動呢？其中有一個小實驗，用紙蛇轉(zhuǎn)動來證明空氣受熱向上流動。材料簡單易操作，但又不失生動，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗，當(dāng)放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”
在活動過程中也要符合兒童的特點，簡單易操作的實驗可讓學(xué)生獨立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)學(xué)生通過觀察驗證發(fā)現(xiàn)并提出問題不成熟、不完整時，教師要多鼓勵，營造一種民主的.教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極觀察探索，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會使其喪失活動的興趣。
空氣走教學(xué)反思3
這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認(rèn)真總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)自己的語言、教學(xué)組織等一些方面還存在著不足，今后一定要查漏補缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。
通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實驗時，造成了實驗現(xiàn)象的偏差，對教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個應(yīng)注意的問題。本節(jié)課，通過實驗證實空氣確實存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平時總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸？在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問題，因這不是教師預(yù)設(shè)的知識而打消學(xué)生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應(yīng)用知識培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力這一教學(xué)要求，我在實際教學(xué)過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問。在以后教學(xué)中，我要關(guān)注學(xué)生提出的問題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點問題，并以此為契機，激發(fā)學(xué)生的探究意識，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問題、再次提出問題，并通過學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學(xué)會解決問題的方法。
教學(xué)實驗表明，任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問幾個為什么，勤于思考，讓問題走進(jìn)課堂，強化問題意識，有很多時候不是學(xué)生不會提問題，而是教師不會引導(dǎo)學(xué)生去想問題，去提問題。教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問大膽質(zhì)疑、暢所欲言。
空氣走教學(xué)反思4
《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動所講的課，它是五年級科學(xué)下冊第二單元的第四課。本節(jié)課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開展的。在這節(jié)課上，我由自己精心設(shè)計的一個實驗直接導(dǎo)入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準(zhǔn)備好的實驗材料自己設(shè)計實驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對實驗充滿著興趣，所以思考的都很快，不一會就擬定了實驗方案，進(jìn)行匯報，然后展開小組實驗，最后每個小組的實驗都做的很成功，實驗現(xiàn)象都很明顯。學(xué)生們開心的告訴我，老師氣球鼓起來了。這個也是我預(yù)料到的，因為這節(jié)課的實驗材料，在教材上所讓準(zhǔn)備的應(yīng)該是錐形瓶。我在備課的時候發(fā)現(xiàn)用錐形瓶做這個實驗沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的實驗效果能使學(xué)生們觀察的更仔細(xì)，并且對科學(xué)實驗的喜歡上升一個更高的臺階。學(xué)生們在小組實驗時，還需要客服的一個問題就是實驗時需要剛燒開的熱水。所以在實驗時，我準(zhǔn)備了兩個水壺，并且在實驗前進(jìn)行加熱，為實驗做了精心的準(zhǔn)備，最后我們突出了教學(xué)重點，完成了教學(xué)目標(biāo)。
對于本節(jié)課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生們用微粒的運動來解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生們更容易理解，我們做了一個模擬游戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當(dāng)微粒加快運動時，扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大，當(dāng)空氣受冷減慢運動時，空氣收縮，氣球變小。通過游戲，學(xué)生們對于熱脹冷縮與微粒運動有了更直觀的感受，并且有了更深入的認(rèn)識。這樣用微粒運動來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點。
本節(jié)課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實際問題。我拿出事先準(zhǔn)備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個問題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來的水，當(dāng)一名同學(xué)將這個很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現(xiàn)象時，學(xué)生們都露出了很驚訝的表情。這就是實踐檢驗出來的知識與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個方法，但是不做實驗的話，學(xué)生們沒親眼看見，也是半信半疑的。當(dāng)親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開心的，也更加確信了科學(xué)實驗的魅力。
最后的部分是做練習(xí)，通過課上做練習(xí)題，也能了解到學(xué)生們的掌握程度。
本節(jié)課，我認(rèn)為在時間分配上，存在一些不足之處，小組實驗時間分配的過長，練習(xí)時間稍段，另外就是本人語言上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)，再有就是書寫板書時，不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。
空氣走教學(xué)反思5
《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對自己的課有一下幾點反思：
這節(jié)課的我通過聯(lián)系學(xué)生已有生活知識來引入，觀察氣體的熱漲冷縮需要的實驗裝置，利用錐形瓶封口一個氣球，分別水浴加熱和受冷，通過觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實驗結(jié)論。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該利用好書本的導(dǎo)入圖圓底燒瓶裝置，上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個裝置，然后把液體倒掉，問問同學(xué)們現(xiàn)在裝置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順利的說出是空氣，然后老師接著說，對這節(jié)課我們就來研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì)，這樣的導(dǎo)入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對實驗裝置的改進(jìn)，加入用圓底燒瓶來做實驗，我們看到什么現(xiàn)象才能說明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，氣體是無色無味的，用這個裝置不能夠很好的觀察到實驗現(xiàn)象，就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實驗裝置的想法，自然就會想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。
在建立氣體微粒運動建立模型的階段，我沒有讓同學(xué)去圍一個圈現(xiàn)場體驗，改用小組實驗記錄單，把微粒運動畫出來的方式想要讓同學(xué)們直觀的看到微粒的運動，但是忽略了氣體微粒受熱以后運動加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。
在比較液體和氣體熱漲冷縮的運用以及他們的利弊兩面性在生活中的運用階段，可以采用作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。
回顧這節(jié)課，我對自己的設(shè)計還算滿意，我將會對這節(jié)課重新進(jìn)行改進(jìn)以后，再次上課。
空氣走教學(xué)反思6
在五（4）班上這節(jié)課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學(xué)生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節(jié)課的重難點放在自主設(shè)計實驗驗證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時間交給學(xué)生研討和匯報，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。由于不知道學(xué)生會想出怎樣的實驗方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗證環(huán)節(jié)改為老師演示實驗，本來以為老師演示的話，有些學(xué)生會開小差，不注意聽講，沒想到在經(jīng)過了前面大量的研討，學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實驗成功時，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節(jié)有很多我意想不到的思維碰撞。學(xué)生提出的實驗方案有很多，整理如下：
1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會受熱膨脹，乒乓球會恢復(fù)到原來的樣子。
2、根據(jù)液體的熱脹冷縮實驗經(jīng)驗，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時，氣球會變大，冷卻后氣球會變小。
3、取一個氣球吹大，隔著石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會爆炸。（馬上有學(xué)生提出實驗太危險，可操作性不強）
4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會推動安全閥。（學(xué)生反駁加熱時里面不放水很危險容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時形成水蒸汽，推動安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學(xué)生認(rèn)為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動了安全閥。）
5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學(xué)生提出可以取一個針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時會推動活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學(xué)生補充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動活塞）
6、取一個密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個小紙片，空氣受熱膨脹時會推動小紙片。（學(xué)生質(zhì)疑可操作性，在老師的引導(dǎo)下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀察紅墨水的移動來證明）
雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動腦思考，在研討的過程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學(xué)生發(fā)言時都會注意到，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，他們已經(jīng)能熟練地運用發(fā)言格式，匯報起來語言也更加科學(xué)。但是學(xué)生匯報時仍會習(xí)慣性地看著老師，我反復(fù)地強調(diào)匯報的對象是全班同學(xué)，而不是說給我一個人聽，聲音要大聲響亮，站在講臺上你就是主導(dǎo)，這個轉(zhuǎn)變學(xué)生還是不能適應(yīng)，還需要慢慢引導(dǎo)。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料，后面的演示驗證也很順利，本來我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結(jié)尾，但是課前反復(fù)做了幾次都沒有成功，這也是本節(jié)課的一大遺憾。不過課堂上學(xué)生展示出來的風(fēng)采和機智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點贊！
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