《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思1
曾經(jīng)，我們?cè)S多老師當(dāng)然有時(shí)也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少?gòu)澛罚谝晃蹲非笾鴺?biāo)新立異中缺失了語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著呼喚“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語(yǔ)文課堂上也實(shí)踐著樸實(shí)、本真的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。
一、扎實(shí)和趣味并舉
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力�！倍槍�(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我學(xué)習(xí)茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學(xué)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如本課的生字詞教學(xué)，我對(duì)生字詞進(jìn)行分析，從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類分組教學(xué)，一是三個(gè)形近字，“分、盆、盛”，它們?cè)谧忠�、字形上都有所�?lián)系和區(qū)別，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì)這幾個(gè)字；二是“絲、煮”，這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對(duì)比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶；三是詞語(yǔ)，“表情、規(guī)定、發(fā)芽、挑選、宣布”等，通過情境中運(yùn)用理解詞語(yǔ)意思，如“你會(huì)做個(gè)什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個(gè)規(guī)定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規(guī)律去理解。本人認(rèn)為生字詞中有訓(xùn)練和積累的價(jià)值，就有必要一步一步扎實(shí)地展開。低段的語(yǔ)文課堂中，識(shí)字寫字是重點(diǎn)，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)理解，并不是讀讀就算數(shù)，而可以根據(jù)課文生字特點(diǎn)采用說(shuō)近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯(lián)系實(shí)際在語(yǔ)境中運(yùn)用、對(duì)比體會(huì)等等方法，同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學(xué)習(xí)具有生命的色彩，對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習(xí)，就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn)，沿著點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能促進(jìn)孩子識(shí)字學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新鮮感。
二、簡(jiǎn)單與厚重共存
真正意義上的簡(jiǎn)單，包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對(duì)低下，故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識(shí)字為重點(diǎn)之外，還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。于是，在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中，我將對(duì)雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心，并結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個(gè)句子：通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國(guó)王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長(zhǎng)久的用心著，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過對(duì)“又”“天天”等詞的品悟體會(huì)，并通過朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說(shuō)話。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。
當(dāng)然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋，它是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該意義更為重大。
預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)有個(gè)性價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)？不拔高，有課時(shí)感，又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標(biāo)？都說(shuō)教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們?cè)趺慈ツ抢铩薄白詈笪覀兪欠竦搅四抢铩�，而其中的第一件事就是指教學(xué)目標(biāo)的確實(shí)問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會(huì)走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標(biāo)先定得進(jìn)一點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)目的地，雖說(shuō)簡(jiǎn)單，但到達(dá)還需努力。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思2
曾經(jīng)讀過《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽(yáng)光春雨般的愛心點(diǎn)燃孩子（暫時(shí)落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學(xué)習(xí)的海洋中揚(yáng)起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，向著成功的彼岸前進(jìn)。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。
我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子在課堂上默默無(wú)聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實(shí)都知道答案，而且有時(shí)想到的比老師講的還好，主要是怕說(shuō)錯(cuò)，被人取笑。還有一些孩子，內(nèi)心深處很想說(shuō)但到要說(shuō)的時(shí)候卻又害怕起來(lái)了，沒有勇氣站起來(lái)說(shuō)。我想，這是他們對(duì)自己信心不足，缺乏勇氣表現(xiàn)自我，這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)導(dǎo)致他們不善于表達(dá)語(yǔ)言，更不利于他們的健康成長(zhǎng)。
記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)看過或聽過這個(gè)故事，學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把更多的機(jī)會(huì)讓給那些平時(shí)比較不愛發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰(shuí)知，請(qǐng)他們回答時(shí)，他們要么不說(shuō)話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當(dāng)時(shí)的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫著＂害怕＂兩字，一個(gè)孩子小聲說(shuō)到：＂我怕說(shuō)錯(cuò)，別人會(huì)笑的＂。我想，這樣是不行的。該怎樣引導(dǎo)幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現(xiàn)了＂出錯(cuò)、機(jī)會(huì)＂這兩個(gè)詞語(yǔ)，于是，我告訴孩子們：＂要學(xué)會(huì)給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。＂孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：＂老師，不是對(duì)的才舉手，怎么還要給自己出錯(cuò)的機(jī)會(huì)呢？＂孩子們一聽，紛紛附和：＂對(duì)呀，太奇怪了！＂我趁勢(shì)告訴孩子們：＂有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，才有糾正自己的不足的機(jī)會(huì)，才有前進(jìn)的機(jī)會(huì)。＂孩子們對(duì)我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來(lái)越多，敢于發(fā)表自己的見解的孩子也越來(lái)越多�？磥�(lái)，給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)的作用特別大，它教孩子要學(xué)會(huì)欣賞別人，更要學(xué)會(huì)欣賞自己，對(duì)自己充滿信心，成功就在自己的手中。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思3
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。上課時(shí)，我特別注意扎實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，注重了學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，閱讀訓(xùn)練較多，知識(shí)點(diǎn)的講解較透徹。
本節(jié)課的教學(xué)，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象，更加深刻地理解課文的語(yǔ)言。
我抓住重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我設(shè)計(jì)了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂讀等方式，力求讓所有學(xué)生在多種讀法的教學(xué)中感悟人物的品質(zhì)�？偨Y(jié)本課自己做到了以下幾點(diǎn)：講課時(shí)注重讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。課程的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)緊湊�！胺磫柧洹敝R(shí)點(diǎn)講解到位、透徹。注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。注重學(xué)生對(duì)感情基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)。
不足及需要改正的方面
仍然沒有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，深思探究，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也看培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)自主性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思4
《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多：
為了講好這篇課文，我反復(fù)地讀課文，熟悉課文。因?yàn)槲抑乐挥袑⒄n文內(nèi)容爛熟于心，才能較準(zhǔn)確地把握課文，面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容講解應(yīng)答。
本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時(shí)，看到穎倩同學(xué)那津津有味的表情，時(shí)而又來(lái)個(gè)小小的動(dòng)作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會(huì)中去。
我班同學(xué)本來(lái)就喜好表演，根據(jù)此特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣把體會(huì)到的情感表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，讀文基礎(chǔ)上我又注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文，領(lǐng)悟了“誠(chéng)實(shí)”的含義，從而使學(xué)生由內(nèi)化中汲取營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)以后的行為。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思5
推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來(lái)國(guó)王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，道理一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國(guó)王�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？
3、重視讓學(xué)生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讀中悟理，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好。
但也有不足的地方：合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多；學(xué)生活躍但無(wú)序，學(xué)生的課堂調(diào)控還要加強(qiáng)。在家常課上，有意識(shí)地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活，教學(xué)是需要機(jī)智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思6
記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我和同學(xué)們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我最后總結(jié)道：“誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅是未來(lái)國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們每一位同學(xué)應(yīng)該具備的品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個(gè)像雄日一樣誠(chéng)實(shí)的孩子。下節(jié)課我們就來(lái)開一個(gè)‘爭(zhēng)做誠(chéng)實(shí)的好孩子’的主題活動(dòng)，好嗎？”孩子們大聲地說(shuō)：“好！”我滿意地笑了笑，正準(zhǔn)備走下講臺(tái)，卻發(fā)現(xiàn)有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最愛提問的小男孩張皓昀。我好奇地問道：“你有什么事嗎？”個(gè)頭小小的他站起來(lái)說(shuō)：“老師，誠(chéng)實(shí)是一種美德，這我們都能明白。可是我覺得這位國(guó)王不誠(chéng)實(shí)，他把煮熟的種子拿給人家種，還說(shuō)誰(shuí)能種出最美的鮮花就選誰(shuí)做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問把我給愣住了，我剛想鎮(zhèn)定下來(lái)試圖給他一個(gè)答案，沒想到又一個(gè)小手舉起來(lái)了，這是班上的李東宗同學(xué)，我示意他說(shuō)話。他說(shuō)：“老師，我也有問題，這個(gè)雄日很誠(chéng)實(shí)，但是不聰明，不聰明的人不能當(dāng)國(guó)王�！蔽矣忠汇�，問：“為什么？”“他把花種種在花盆里，十天過去了，一個(gè)月過去了，連芽都沒冒出來(lái)，他還繼續(xù)給花種施肥、澆水。”“他可能以為再過幾天就會(huì)發(fā)芽了吧？”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了，不發(fā)芽的你給它澆水它就會(huì)慢慢地爛掉的，我在陽(yáng)臺(tái)上種的葵花籽就是這樣�！泵鎸�(duì)孩子們提出的問題，我想，下節(jié)課的內(nèi)容得改一改了，就改為“說(shuō)說(shuō)國(guó)王和雄日”吧。
于是，第二節(jié)課，我改主題活動(dòng)為小組討論，我按孩子們的興趣愛好進(jìn)行分組：對(duì)國(guó)王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對(duì)雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然后又隨機(jī)把兩大組分為八人左右的幾個(gè)小組。由于經(jīng)常使用EEPO教學(xué)方式進(jìn)行授課，孩子們對(duì)小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下：“小組活動(dòng)開始�！贝蠹揖脱杆僬液梦恢�，一瞬間整個(gè)教室好象盛開了九朵美麗的花兒，這些花兒都開得恰到好處，不擠也不疏。緊接著，各組成員進(jìn)行角色分工，小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內(nèi)就定了下來(lái)。孩子們開始認(rèn)真的發(fā)表自己的見解，有的孩子說(shuō)著說(shuō)著就激動(dòng)起來(lái)了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著，不時(shí)和他們一起說(shuō)上幾句……
十幾分鐘的'討論時(shí)間轉(zhuǎn)眼間過去了，第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見解。他轉(zhuǎn)過去面對(duì)著大多數(shù)同學(xué)大聲地說(shuō)：“我們小組認(rèn)為，這位國(guó)王肯定是被那些愛說(shuō)謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒辦法，因此才想了這個(gè)辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠(chéng)實(shí)的人才能得到重用�！钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說(shuō)：“我們組也是這樣認(rèn)為的，國(guó)王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠(chéng)實(shí)人的人怎么會(huì)不誠(chéng)實(shí)呢？這是他的聰明之處��！”
聽著第一大組的同學(xué)接二連三地發(fā)言，第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來(lái)，跑到講臺(tái)上從我手中拿過話筒說(shuō)：“我們組認(rèn)為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種，是一個(gè)做事認(rèn)真又有耐心的人，這樣的人學(xué)習(xí)肯定也會(huì)很棒的，他一定能當(dāng)好這個(gè)國(guó)王�！毙」媚锏脑挮@得了熱烈的掌聲。
聽著孩子一個(gè)接一個(gè)地述說(shuō)著自己的見解，我心里暗自高興，這一年多來(lái)的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練越來(lái)越顯成效了，這一系列訓(xùn)練有序的活動(dòng)，在其它的課堂是不容易看到的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、通順地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課14個(gè)會(huì)認(rèn)的字，8個(gè)會(huì)寫的字，重點(diǎn)關(guān)注“最、種、領(lǐng)、宋”的讀音，關(guān)注“芽、領(lǐng)、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書寫“澆、種”二字。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容用不同的方式理解“挑選、最美、著急”等詞語(yǔ)的意思。
4、初步了解故事內(nèi)容，從中領(lǐng)悟做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)14個(gè)會(huì)認(rèn)的字，指導(dǎo)書寫2個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在有感情朗讀中積累、運(yùn)用詞語(yǔ)。
2、感受誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字、詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過程：
一、激趣引入，出示課題
師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師就來(lái)給大家講個(gè)故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。
師：請(qǐng)同學(xué)們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題。
二、正確讀文，感知認(rèn)讀
1、老師范讀課文。
師：下面，老師就把這個(gè)小故事給大家讀一讀。請(qǐng)同學(xué)們把書輕輕翻到88頁(yè)，注意聽準(zhǔn)字音，還要特別關(guān)注預(yù)習(xí)時(shí)圈畫的生字、詞。
2、學(xué)生自由讀文
師：你們想讀嗎？請(qǐng)同學(xué)們也自由地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長(zhǎng)句子多讀兩遍，每讀完1小節(jié)，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。
生：讀文。
師：板書生字、詞，再下去巡視。
3、指名分自然段檢查讀。
師：都讀好了嗎這篇課文很長(zhǎng)，我們來(lái)分自然段讀，同學(xué)們快看看共有幾個(gè)自然節(jié)？（9個(gè)）
師：指名讀第1小節(jié)第2小節(jié)指名讀 長(zhǎng)句子的停頓老師范讀 第3小節(jié)
生：練讀，指名讀（重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)反問句。）
第4小節(jié)？（指名讀）第5小節(jié)？（指名讀）
6、7、8、9節(jié)（男女生比賽讀）
教研員點(diǎn)評(píng)：這一部分是識(shí)字第一階段，感知認(rèn)讀階段，突出隨文識(shí)字的特點(diǎn)，字不離詞，詞不離句，亮點(diǎn)就是在感知生字讀音的同時(shí)讓學(xué)生充分練習(xí)讀文。因?yàn)槭情L(zhǎng)文章所以讀時(shí)能注意重點(diǎn)。
三、理解識(shí)記，流利讀文
1、集中認(rèn)字，突出音重點(diǎn)
師：課文已經(jīng)讀得比較通順、流利了，字音也讀準(zhǔn)了。現(xiàn)在，字寶寶跳到了黑板上，你還認(rèn)識(shí)它嗎？先自由讀讀這些生字，一會(huì)兒老師要考考你們！
師：讀會(huì)了嗎？種出，種是翹舌音。
生：（齊讀）
師：最美？最是平舌音。
男生讀，女生讀宋金？
宋也是平舌音。
生：開火車讀誠(chéng)實(shí)？誠(chéng)也是翹舌音。
生：分小組讀
教研員點(diǎn)評(píng)：解決生字的讀音，注意突出重點(diǎn)，不是面面俱到。
2、理解字義，識(shí)記字形。
師：領(lǐng)花籽？領(lǐng)表示頸部以上的位置。給它再找個(gè)好朋友？
生：組詞，紅領(lǐng)巾、領(lǐng)帶……
師：出示卡片：“領(lǐng)”的擴(kuò)詞
生：讀并用“領(lǐng)獎(jiǎng)”說(shuō)一句話
生：我上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)非常高興……
師：現(xiàn)在，你就來(lái)挑選一個(gè)咱們班學(xué)習(xí)最好的同學(xué)吧！
生：我們學(xué)習(xí)最好同學(xué)是張揚(yáng)……
師：再挑選一個(gè)最會(huì)唱歌的同學(xué)
生：略
師：看來(lái)，“挑選”要按一定標(biāo)準(zhǔn)，符合一定要求�！白睢敝赋潭炔灰话惆�，沒有能比得上的。課文中的國(guó)王心中也有一定的標(biāo)準(zhǔn)，讀文中句子，突出“最”的程度
師：讀著急文中的宋金為何著急呀？從哪幾句話看出來(lái)的？
生：指導(dǎo)讀出宋金著急的心情。
師：你什么時(shí)候著急呀？哪兒急？
生：心里急
師：所以是心字底。同學(xué)們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際記憶生字！
師：讀詞宋金宋是個(gè)姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學(xué)的《夏日》是誰(shuí)寫的？
生：宋代，范成大
師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關(guān)。仔細(xì)看，這個(gè)芽還是個(gè)什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個(gè)方法來(lái)記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？
師：順勢(shì)圈出挑、選、種、領(lǐng)、澆、芽、完、誠(chéng)8個(gè)字�？偨Y(jié)用形聲字方法來(lái)生字。用自己喜歡的方法記生字。
生：記生字
教研員點(diǎn)評(píng)：理解字義，能夠選擇重點(diǎn)，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系舊知……運(yùn)用不同方法，識(shí)記字形，能夠歸納總結(jié)識(shí)字方法，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
3、反饋鞏固，適當(dāng)擴(kuò)展。
師：打亂順序考
師：詞會(huì)讀了，現(xiàn)在要加大難度了，單字你會(huì)認(rèn)嗎？師擦詞留字
師：請(qǐng)你先拿出字卡練習(xí)一下，邊讀邊擺齊了，誰(shuí)到前面擺
生：生邊擺邊讀。
師：做游戲，我出一個(gè)字，請(qǐng)你快速找到它舉起來(lái)，并喊出它的名字，再把它放回原位。
生：邊讀邊把字卡收好！
師：換個(gè)環(huán)境，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？每個(gè)生字的擴(kuò)詞
生：讀
師：同學(xué)們已經(jīng)能快速、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！
生：自己練習(xí)讀一讀。
師：競(jìng)賽朗讀重點(diǎn)突出生字多的段落和重點(diǎn)段
師：課文的主人公是誰(shuí)？講了一件什么事？
教研員點(diǎn)評(píng)：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環(huán)境擴(kuò)詞，送回課文，特別是生字卡的運(yùn)用，突出的高效。
四、觀察練習(xí)，美觀書寫
師：下面，我們來(lái)學(xué)寫2個(gè)字！請(qǐng)同學(xué)們把書輕輕翻到90頁(yè)。仔細(xì)觀察“澆”、“種”兩個(gè)字，他們是什么結(jié)構(gòu)？
生：觀察并左右結(jié)構(gòu)（“澆”左窄右寬，“種”左右相當(dāng)）
師：寫“禾字旁”時(shí)應(yīng)注意什么？
生：捺變點(diǎn)
師：下面，把小手舉起來(lái)跟老師寫“澆”字。先在書上描寫一個(gè)，再寫一個(gè)。（師巡視，反饋再指導(dǎo)）
師：跟老師寫“種”字，描寫一個(gè)，再寫一個(gè)�。◣熝惨暎答佋僦笇�(dǎo)）
教研員點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)書寫，注意觀貼，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出特點(diǎn)。
五、總結(jié)全課
這節(jié)課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫了2個(gè)生字。下節(jié)課，我們?cè)偕钊雽W(xué)習(xí)課文。下課！
總評(píng)：（范鐵周老師）這節(jié)課，蘇老師運(yùn)用了隨文相對(duì)集中式識(shí)字的方法，這類課型大概經(jīng)歷了幾個(gè)階段：
一、感知認(rèn)讀階段
這篇課文對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)過程中蘇老師運(yùn)用了不同的讀的方法，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語(yǔ)，在反復(fù)與生字見面的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感知生字。如在老師范讀時(shí)，讓學(xué)生特別關(guān)注圈畫字的讀音；在學(xué)生自由讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)讀完每一小節(jié)把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時(shí)候關(guān)注的是生字多的幾個(gè)自然段，還有男女生對(duì)讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學(xué)生在品讀的過程中反復(fù)接觸生字詞，在這個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步感知生字的讀音。字、詞、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認(rèn)讀這一特點(diǎn)。
二、理解識(shí)記階段
當(dāng)然，在一篇課文的教學(xué)中，十幾個(gè)生字，音形義也各有重難點(diǎn)。蘇老師能夠依據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，選擇方法，逐個(gè)突破。
因?yàn)槲覀冄芯康氖窍鄬?duì)集中識(shí)字的方法，把所有的生字都集中出現(xiàn)在黑板上，進(jìn)入理解識(shí)記階段，但是來(lái)理解識(shí)記這些生字的時(shí)候，還是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)的。實(shí)際教學(xué)的時(shí)候不能面面俱到，平均分配力量分析每個(gè)字，而要有側(cè)重點(diǎn)，這種方法既集中又突出重點(diǎn)。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠(chéng)”這幾個(gè)音重點(diǎn)的字，領(lǐng)讀、開火車讀等方法讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中不知不覺就夯實(shí)了字的讀音。
蘇老師在處理形重點(diǎn)的字時(shí)則是把“挑選、最美” 這兩個(gè)詞放在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)，這樣一個(gè)合二為一的方法，淺顯易懂，讓學(xué)生一下就理解了這兩個(gè)詞的意思，同時(shí)在反復(fù)讀的過程中，也記住了這幾個(gè)生字、詞。我覺得對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法比較巧妙而且很實(shí)用。還有像“著急”的“急”，邊聯(lián)系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯(lián)系前面學(xué)過的內(nèi)容，達(dá)到了溫故知新、融匯貫通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學(xué)，通過教師的引領(lǐng)教給了學(xué)生識(shí)字的方法。這樣的教學(xué)自然而然，水到渠成。
三、反饋鞏固階段
我覺得這個(gè)階段可以說(shuō)是蘇老師這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，利用字卡識(shí)字的游戲，在師生互動(dòng)的過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實(shí)效性；然后她給字寶寶換個(gè)環(huán)境再鞏固。這樣的不斷深入學(xué)習(xí)，非常符合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律。
在集中識(shí)字的基礎(chǔ)上蘇老師又讓學(xué)生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實(shí)際上是既落實(shí)了識(shí)字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。非常有效地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進(jìn)行研討、改進(jìn)，其實(shí)無(wú)論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實(shí)效地去教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過程中我們實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，嘗試運(yùn)用這種方法來(lái)教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的文章，覺得這種相對(duì)集中識(shí)字的方法還是切實(shí)可行的。
整整一節(jié)課，蘇老師的教學(xué)沒有花架子，展現(xiàn)出了課堂上真實(shí)的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練，自然地揉合在一起。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思8
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來(lái)見國(guó)王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠(chéng)實(shí)之花。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國(guó)王的接班人。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè)。文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠(chéng)實(shí)的可貴。老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠(chéng)實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠(chéng)實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)道理一目了然，誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但是一年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀體驗(yàn)。利用大家熟悉的故事《狼來(lái)了》引入，同學(xué)們不愿意跟故事中的孩子交朋友，因?yàn)樗且粋�(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子。從而導(dǎo)入新課“今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn)：a、雄日的花種不開花時(shí)他是怎么做的?b、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?c、當(dāng)國(guó)王詢問雄日時(shí)，雄日是怎么回答的?d、雄日成了國(guó)王后怎樣治理國(guó)家?學(xué)生小組內(nèi)討論，做到人人參與。
4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學(xué)生對(duì)文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容;通過老師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
5、拓展延伸，以人為本重體驗(yàn)。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠(chéng)實(shí)是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，提的問題較細(xì)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思9
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課，因此我也努力嘗試著：
�。ㄒ唬叭ぁ鼻笤鷮�(shí)針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。
�。ǘ﹩栴}盡量做到從學(xué)生中來(lái)“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文”，低年級(jí)問題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì)了。
�。ㄈ┳ズ美首x、寫字訓(xùn)練。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫規(guī)范、寫端正。
不足之處：
課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題：
1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象；
2、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對(duì)（一部動(dòng)畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽聽學(xué)生的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思10
《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。
”多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，道理一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、教學(xué)前，我先抓住這個(gè)主題單元的關(guān)鍵詞——“誠(chéng)實(shí)”，讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠(chéng)實(shí)的孩子？”孩子們學(xué)會(huì)了根據(jù)自己的生活體驗(yàn)回答：
“不說(shuō)謊話，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)的孩子�！薄皩�(shí)話實(shí)說(shuō)，不隨便找借口欺騙老師的同學(xué)是誠(chéng)實(shí)的孩子�！薄安徽f(shuō)假話，說(shuō)真話的孩子是誠(chéng)實(shí)的孩子�！薄罢f(shuō)到做到，不找借口的人……
2、板書課題《手碰空花盆的孩子》后，我讓孩子們就課題大膽提問，“讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？”孩子們暢所欲言：
“這個(gè)孩子為什么要捧著一個(gè)空花盆呢？”“這個(gè)孩子的空花盆里為什么種不出花來(lái)？”‘這是一個(gè)什么樣的孩子？”“這個(gè)孩子是怎樣種花的？”……孩子們學(xué)會(huì)了把所要提的問題說(shuō)完成，所提的問題也有一定的思考價(jià)值，我對(duì)他們的進(jìn)步大加夸贊。
3、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
低年級(jí)問題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問題讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，理解會(huì)更深刻一些。因此我教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國(guó)王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思11
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。通過大家的評(píng)課，令我震驚的是大家對(duì)我評(píng)價(jià)最高的竟是我的“應(yīng)變能力”，換句話說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)，我持懷疑態(tài)度。
課后，我反復(fù)思索，明白了：因?yàn)槟且还?jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專注的聽每一位學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)發(fā)言及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因?yàn)橹钡侥且豢涛也耪嬲靼琢恕瓣P(guān)注”二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會(huì)“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì)考出好成績(jī)呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……
課堂上，我們的眼里應(yīng)只有可愛的孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì)用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì)與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思12
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來(lái)見國(guó)王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠(chéng)實(shí)之花。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國(guó)王的接班人。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè)。文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠(chéng)實(shí)的可貴。老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠(chéng)實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠(chéng)實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)道理一目了然，誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但是一年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、板書課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn)：國(guó)王為什么選雄日當(dāng)他的接班人？找書中的句子說(shuō)明。其他同學(xué)補(bǔ)充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來(lái)，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭(zhēng)論中同學(xué)們明白了雄日背當(dāng)選接班人的原因。
4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學(xué)生對(duì)文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容；通過老師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
5、拓展延伸，以人為本重體驗(yàn)。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠(chéng)實(shí)是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思13
這篇課文的目的主要是讓學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)最可貴，讓學(xué)生也做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：
1、指名朗讀，評(píng)議。
2、認(rèn)寫“分”字。提示：不能把“八”字寫成“人”字，下面“刀”不能寫成“力”。
3、通過本段第一句話和最后一句話的范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。結(jié)合觀察插圖，體會(huì)雄日培育花種的專心。
4、朗讀課后“讀讀想想”中的兩個(gè)句子，體會(huì)“十分”的意思及用法。
通過多形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂雄日培育花種的專心，從中知道他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并理解“十分”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，能夠用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。我覺得一年級(jí)的教學(xué)在分析課文上不用花太多的力氣，只要讓學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中體會(huì)文本的意思，并能學(xué)會(huì)句子的運(yùn)用就行了。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思14
1、 生成了精彩課堂。
課堂教學(xué)中，我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方向決定了教師的課堂教學(xué)方向，在一種平等和諧的氛圍中構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，生成精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。值得注意的是：這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是課堂生成的一個(gè)范例，同樣一個(gè)切入點(diǎn)執(zhí)教者可根據(jù)課堂的實(shí)際情況生成更多、更精彩的課堂教學(xué)
2、 樹立了學(xué)習(xí)信心。
“爭(zhēng)星”朗讀活動(dòng)、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環(huán)節(jié)正是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的滋味、樹立學(xué)習(xí)的信心、具有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)的思想。
3、 培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。課堂上，對(duì)課題的質(zhì)疑、識(shí)記生字的好辦法你知道了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想對(duì)雄日說(shuō)什么？雄日當(dāng)國(guó)王后的國(guó)家是什么樣子等問題的設(shè)計(jì)，都是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地研究，拓展了學(xué)生的思維，使他們的思維更具有創(chuàng)造性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思15
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。通過大家的評(píng)課，令我震驚的是大家對(duì)我評(píng)價(jià)最高的竟是我的“應(yīng)變能力”，換句話說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？
在大家評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復(fù)思索，明白了：因?yàn)槟且还?jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專注的聽每一位學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)發(fā)言及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因?yàn)橹钡侥且豢涛也耪嬲靼琢恕瓣P(guān)注”二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會(huì)“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì)考出好成績(jī)呢？
現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……課堂上，我們的眼里應(yīng)只有可愛的孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì)用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì)與老師有心與心的交流。
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