噸的認(rèn)識教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的噸的認(rèn)識教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思1
“噸的認(rèn)識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生體驗“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。
數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動，容易感受。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
但在教學(xué)的同時我也有許多困惑：三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生，“噸”離他們的生活實際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”“一棵樹”的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。
還有，本節(jié)課如能設(shè)計在學(xué)生中找?guī)讉�25千克重的同學(xué)，讓同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。這樣的親身參與活動，應(yīng)該更能使孩子體會噸的重量。
總之本節(jié)課，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，通過實踐活動，讓學(xué)生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學(xué)生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思2
首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認(rèn)為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與其中，如果開始就進(jìn)行討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達(dá)到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來越好，后進(jìn)生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學(xué)就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思3
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我采用了簡單直觀的教學(xué)方法，在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過拎一拎，提一提，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。如果讓學(xué)生說說還有哪些物品的重量是一噸，就會進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對噸的認(rèn)識。
本節(jié)課，在課堂上的主導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)，缺少對學(xué)生的信任，課堂上還放不開，應(yīng)當(dāng)讓多數(shù)學(xué)生通過活動體驗1噸的重量，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由出題，最后再由教師出一道實際問題，檢驗本節(jié)課說學(xué)內(nèi)容，做到收放自如。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思4
1、“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過猜一猜，搬一搬，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
2、教學(xué)時我是通過實際參觀和推算來進(jìn)行教學(xué)的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強(qiáng)對噸的認(rèn)識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
3、教學(xué)量的計量，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思5
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學(xué)生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學(xué)生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達(dá)到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)生展示的平臺，在教學(xué)中，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺。教師在教給學(xué)生知識的同時，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂。
聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學(xué)生暢所欲言，大膽嘗試，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。幫助學(xué)生感悟、理解1噸，建立1噸重的質(zhì)量觀念，突破本課的重、難點。
總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思6
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生體驗1噸的質(zhì)量。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位：克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽課后，有一個環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，讓學(xué)生說說大約幾個學(xué)生就是100千克？然后讓學(xué)生一個接一個地上臺，站到指定地方，其他學(xué)生按100千克100千克地數(shù)（每4個學(xué)生大約就是100千克），數(shù)到40個學(xué)生就是1000千克，引出1噸。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學(xué)生算出40個學(xué)生的體重約是1噸，我的教學(xué)對學(xué)生的體驗是不夠深刻的。今后要在如何讓學(xué)生充分體驗方面多下功夫。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思7
噸這個概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學(xué)生的體重25千克，40個這樣的學(xué)生共重多少千克？”在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個比方：40個這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？
學(xué)生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗的時間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習(xí)。
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“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學(xué)生對“噸”又一個具體清晰的認(rèn)識？我在本課做了兩點突破。
1、在生活的大背景中認(rèn)識“噸”。
生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)了生動的生活背景，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”，認(rèn)識“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、讓學(xué)生在直接與間接的體驗中想象“噸”。
“噸”是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為基礎(chǔ)方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動學(xué)生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進(jìn)行現(xiàn)場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。
應(yīng)該說，在生活的背景中通過學(xué)生的體驗讓學(xué)生清晰地建立1噸的觀念這一設(shè)計思路還是很成功的。
“噸的認(rèn)識”的教學(xué)是本節(jié)教材的一個難點。 “噸”是一個離學(xué)生的經(jīng)驗比較遠(yuǎn)的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學(xué)生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設(shè)計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知能力，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念。
一、在生活中認(rèn)知。
在這堂課中，教師主動尋找數(shù)學(xué)知識與生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點，靈活地展開教學(xué)，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，同時豐富了學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)經(jīng)驗。
首先，從生活的需要揭示“噸”的引入。這節(jié)課先認(rèn)識比較重的.、大宗的物品入手，讓學(xué)生感受到：計量比較重的或大宗物品的重量，需要一個更大的單位。這樣自然地引出了“噸”，使學(xué)生意識到“噸”的產(chǎn)生是來源于生活的需要，生活與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。
其次，基于生活經(jīng)驗建立“噸” 的觀念。課堂上，教師安排了大量的學(xué)生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，借助想象和推理，讓學(xué)生感受1噸是個很重的單位，進(jìn)而逐步在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立1噸的觀念。
第三，在生活中應(yīng)用深化了 “噸”的認(rèn)識。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，生活是數(shù)學(xué)最廣泛的應(yīng)用空間。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應(yīng)用，由淺入深，由表及里，()一步步地深化了學(xué)生對“噸”的認(rèn)識。
二、在體驗中感悟。
體驗也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，噸的認(rèn)識重在體驗。本課先讓學(xué)生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，在此基礎(chǔ)上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學(xué)生建立1噸的觀念。
其一，因體驗而生動。對于三年級學(xué)生來說，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點的學(xué)生，抱不動25千克的重量，或只能抱起一點點；力氣大一點的，雖能抱起來，卻要比較吃力。不同的學(xué)生感覺大不相同，體驗豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機(jī)，充滿張力。
其二，因體驗而深刻�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”。學(xué)生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗，而且獲得了另外一種學(xué)習(xí)方式——體驗性學(xué)習(xí)，這就使本課的教學(xué)超越了這節(jié)課的界限，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
任何教學(xué)都要承擔(dān)傳承文化的重任，數(shù)學(xué)課也不例外。本課教學(xué)中，教師充分挖掘課堂教學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在文化的浸潤中學(xué)習(xí)知識，提高思想，升華感情。首先利用精選的教學(xué)內(nèi)容，精致的教學(xué)語言以及恰當(dāng)?shù)挠哪c綴，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學(xué)生精神放松，思維活躍，不僅增長了知識，也可以感受到數(shù)學(xué)的生動與有趣。其次，課的結(jié)束時教師送給學(xué)生的話，讓這一課更是余韻悠長，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮奧秘；也使學(xué)生感受到了教師的期望，體會到了教師的苦心，對教師的情感得到了升華，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生的一次愉快的旅行。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思9
回味課堂，優(yōu)點如下：
1、生活氛圍濃。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。
2、參與活動多。這是一節(jié)活動性很強(qiáng)的課。所以在課堂中我以學(xué)生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強(qiáng)估測能力。
3、課改意識強(qiáng)。教育的重心就是探討“樂學(xué)”，培養(yǎng)同學(xué)們的能力。在本課教案中教師及時為學(xué)生提供小組合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。
4、點亮學(xué)法指明燈：科學(xué)需要用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，猜測估計必須驗證。這是同學(xué)們今后學(xué)習(xí)的一種重要方法。
使用建議：
本教案的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證，進(jìn)行了大量的參與活動。因此，一定要準(zhǔn)備好教具、學(xué)具！切不可空口無憑的只去背教案！另外，雖然可能上起來有些亂，但它并不影響學(xué)習(xí)效果。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思10
課題
噸的認(rèn)識
教學(xué)內(nèi)容
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本第六冊P68的內(nèi)容。
素質(zhì)教育目標(biāo)
知識教學(xué)點：
1．認(rèn)識重量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念。
2．知道1噸＝1000千克。
能力訓(xùn)練點：
1．能正確運用噸表示物體的重量。
2．培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題的能力。
情感滲透點：
數(shù)學(xué)知識來源與生活，并服務(wù)與生活，學(xué)會應(yīng)用知識解決生活中的實際問題。
教學(xué)重點
知道質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸＝1000千克。
教學(xué)難點
建立1噸的質(zhì)量觀念，形成表象。
學(xué)法引導(dǎo)
1．通過課前調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息能力。
2．指導(dǎo)學(xué)生通過計算、觀察，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象，建立質(zhì)量觀念。
3．培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力和聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題的意識。
教學(xué)流程
教學(xué)步驟
教師指導(dǎo)
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、課前參與
1．關(guān)于噸的知識你能知道些什么？
2．生活中什么地方用噸作單位？舉出幾個例子。
可以看課本或課外書，可以問家長也可以在生活中找。
通過課前調(diào)查增加學(xué)生對噸的感性認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
二、激趣導(dǎo)入
1．故事激趣：
熊老弟、馬大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去參加森林運動會，走到一座小橋前發(fā)現(xiàn)一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。這是什么意思？它們能過橋嗎？該怎樣過？
2．解釋：“限重1噸”是什么意思？
學(xué)生聯(lián)系生活實際解釋“限重1噸”的意思。
用故事的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
三、借助直觀形成表象
1．關(guān)于“噸”你已經(jīng)知道了什么？
整理：
A、計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。（舉例）用地秤來稱。
B、噸是較大的質(zhì)量單位。
C、1噸＝1000千克。
2．感知1噸，建立1噸的質(zhì)量觀念。
激趣：1噸到底有多重，你想知道嗎？
推算：一個三年級的學(xué)生體重大約是25千克，多少個學(xué)生的體重大約是1噸？
觀察感知，形成表象：請40個同學(xué)站在講臺上，這些同學(xué)的體重合起來就大約是1噸。
學(xué)生依據(jù)課前搜集的資料來回答。
用自己的方法來推算，然后告訴同學(xué)們自己的算法。
觀察感知，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象。
展示課前的學(xué)習(xí)情況和課前搜集的資料，給學(xué)生一個展示自我的機(jī)會。
讓學(xué)生通過推算，然后觀察感知，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象，建立1噸的質(zhì)量觀念。
四、解決問題
1．這4個動物能過橋嗎？他們該怎么過？你還要知道那些條件才能知道？
出示：
馬 300千克
牛 500千克
鹿200千克
熊 400千克
你們能為他們設(shè)計幾種過橋方案？
2．老師們也想去運動場看看，你能告訴他們該怎樣過橋嗎？
3．我是小小檢查員：
談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內(nèi)就修了兩次的原因。黃河大橋上現(xiàn)在需要招聘一批檢查員，你想去嗎？
在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？
A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。
B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。
C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。
D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。
你想對超載的叔叔說什么？（告訴學(xué)生：在陜西省80％的車禍都是由于超載造成的。）假如你的親戚中有人是司機(jī)，你今天回去會對他們說些什么？
4．小明的日記：
今天早上，我吃了一根重45千克的火腿腸，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車，來到了動物園。我們先看了大約重80噸的熊貓，又看了大約重8千克的大象。我說：“這么大的象，大概是世界上最大的動物吧？”爸爸說：“不對，世界上最重的動物是藍(lán)鯨，一頭藍(lán)鯨的重量大約是150－200千克呢。”我想：那一頭藍(lán)鯨的重量就相當(dāng)于二十幾頭大象的重量，二十幾頭大象擠在一塊該有多大呀？藍(lán)鯨可真大﹗
看了小明的日記，你想對他說些什么？你要向他學(xué)習(xí)什么？
獨立思考后在組內(nèi)交流。把自己組的設(shè)計方案記下來。然后在班內(nèi)匯報。
說出設(shè)計理由。
獨立思考后回答。
結(jié)合生活實
際說說。
指名回答，并說明理由。
暢所欲言。
結(jié)合生活實際解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力和解決實際生活問題的意識。
讓學(xué)生從小就懂得要愛護(hù)路橋。激發(fā)學(xué)生主人翁的情感。
讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會單位的換算和比較大小，懂得解決問題時要聯(lián)系生活實際。
教學(xué)體現(xiàn)時代性，激起學(xué)生關(guān)心生活的熱情。
結(jié)合生活事例，讓學(xué)生要明白合理使用單位的重要性，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)小明善于觀察、喜歡動腦，能主動的在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、并應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
五、課堂總結(jié)
1．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你懂得了什么？
2．生活中處處有數(shù)學(xué)，解決生活中的問題也會經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識。
讓學(xué)生學(xué)會及時反思，整理所學(xué)的知識。
六、課外延伸
就象小明一樣認(rèn)真觀察生活，把你發(fā)現(xiàn)的含有質(zhì)量單位噸的事寫下來，那就是一篇數(shù)學(xué)日記，你一定會比小明寫得更棒。
讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。
板書設(shè)計
噸的認(rèn)識
質(zhì)量單位
稱比較重的或大宗物品的重量
地秤
1噸＝1000千克
教學(xué)反思
能把數(shù)學(xué)知識融入生活中然后呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維活躍，參與熱情高，也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題的能力。
只是小組討論時沒有組織學(xué)生進(jìn)行合理分工，注意紀(jì)律，使得小組討論時表面上看起來熱熱鬧鬧，可實際上，有的同學(xué)積極參與，有的同學(xué)好象事不關(guān)己，在一邊玩，沒有做到使每一個同學(xué)都參與，每一個同學(xué)都得到發(fā)展提高，使得小組討論流與形式。在以后的教學(xué)中一定要注意組織學(xué)生有目的、紀(jì)律的討論，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的熱情和與伙伴協(xié)同合作的能力。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思11
引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過想象感受40袋大米的重量，進(jìn)而主動感悟出1噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認(rèn)識”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動感悟出1噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時有點緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好個“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機(jī)會，請你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機(jī)械般地教學(xué)，一邊為自己的話“如果有機(jī)會，請你試試。”而后悔，怎樣引導(dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧！剛才錯過了搬大米這個教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是，我有意讓一個學(xué)生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順?biāo)浦圩屇莻�“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受，進(jìn)一步引導(dǎo)，如果20個這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在老師精心設(shè)計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。但我明白，我的教育機(jī)智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學(xué)生的想法，然后及時引導(dǎo)，讓他再一次體驗。一袋25千克的大米你搬起來了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動�！睆亩M(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思12
“噸的認(rèn)識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點。
數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識除法，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動、容易感受，從這一要求出發(fā)，我在設(shè)計時充分考慮到學(xué)生的生活實際，從學(xué)生喜聞樂見的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認(rèn)識。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學(xué)們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學(xué)思想方法。
在建立1噸的質(zhì)量觀念的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實際活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考多少個25千克重的同學(xué)的重量才是1噸?在這學(xué)生對于40個25千克是1噸的推導(dǎo)困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。在教學(xué)過程中，我就沒有預(yù)想到學(xué)生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導(dǎo)致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的一個不足，以后要加強(qiáng)，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并用學(xué)生的思維去想問題，也就是要備學(xué)生。
為了加強(qiáng)學(xué)生對1噸的概念的認(rèn)識，接下來設(shè)計了兩個練習(xí)題。緊接著就是體驗生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀察了圖片之后，讓學(xué)生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點，提高學(xué)生總結(jié)概括的能力。
在黃老師的指導(dǎo)下，我在運用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學(xué)日記改錯，讓學(xué)生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節(jié)約用水。
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的體驗，并讓學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取新知識。在教學(xué)中用多媒體輔助教學(xué)，使課堂效率更高;并在教學(xué)過程中有育人的意識，讓學(xué)生懂得尊重別人(在背同學(xué)這一環(huán)節(jié)中，由于很多學(xué)生想體驗，但是由于時間關(guān)系不可能讓所有同學(xué)都體驗，因此只能讓同學(xué)們下課在自己體驗，但強(qiáng)調(diào)一定要征得同學(xué)的同意才行)。但是也存在很多不足，整節(jié)課的語言太平淡了，沒有抑揚(yáng)頓挫，講故事講得不夠生動;講解重點的時候沒有放慢速度并把重點工整板書出來，有些地方講得太快了沒有考慮到學(xué)生的接受能力;板書設(shè)計不夠規(guī)范;作業(yè)沒有分層布置，不能體現(xiàn)因材施教的原則等等。既然發(fā)現(xiàn)了自己的不足，以后就知道自己應(yīng)該往哪個方向去努力，相信在以后的教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)，我會做的越來越好的。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思13
《噸的認(rèn)識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念.力圖體現(xiàn)"猜測,驗證,操作,感受"等以學(xué)生"體驗"為主的總體思路.根據(jù)課堂實況具體反思如下:
一,以"動態(tài)生成"為魂,發(fā)現(xiàn)知識的生長點.
1,猜測中生成的懸念:
一開課,讓孩子們猜測老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔(dān)猜測的,老師預(yù)以表揚(yáng)……正在猜測的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個秘密,20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對噸的懸念……
2,探究中生成的概念:
通過搬運礦泉水的實踐活動,探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸.50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗的過程中,逐步建立了噸的概念.
3,感受中生成的新知:
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸.而在班級內(nèi)有52個小朋友,此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析,這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:25*52=1300千克,1300千克就有1噸300千克了,超過1噸了,依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富.
整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點.
二,對于兩次教學(xué)的感受
去年也是教學(xué)三年級,表面上看這是同一個教材,好多次我都是拿著去年的書去上課的.但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的.在這個噸教學(xué)好的做一做中,第一次也就是去年那本書中題是這樣的:在一輛載重2噸的貨車上,裝6臺重300千克的機(jī)器,超載了嗎今年的題是:在一輛載重2噸的貨車上,裝3臺重600千克的機(jī)器,超載了嗎雖然學(xué)生的答案應(yīng)該都是沒有超載,但是我們從計算過程去看,卻是不一樣的.
6臺重300千克的機(jī)器改成3臺重600千克的機(jī)器后者對于學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計算,對于一些成績不是最好的同學(xué)來說,也就是要用加法來計算的同學(xué)來說.去年的書要是你要用加法就要這樣:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學(xué)生來說獲得成功的可能性就大多了,因為去年好多學(xué)生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了,這就對于他們的成功感有很大的傷害,因為實際上學(xué)生不會做的,只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了.而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學(xué)生大有進(jìn)步.當(dāng)然對于用300*6和600*3的同學(xué)來說影響不大,可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時候?qū)W生還沒有學(xué)過這樣的乘法.所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學(xué)來說是一個能更好獲得成功的機(jī)會<
噸的認(rèn)識教學(xué)反思14
本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c想法：在上課前，雖然對教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實踐后，我也認(rèn)識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學(xué)重點、難點的突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強(qiáng)，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時間太少，沒有及時的鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，等等�？偠灾�，在整個教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng)。
其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面
1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時候，要確保數(shù)據(jù)的真實性。
2.課堂語言要精練、少講，把時間交給學(xué)生。
3.評價方式要多樣化，以激勵評價為主。
4.要注意把握教學(xué)重難點，把握教學(xué)節(jié)奏。
課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思15
某某老師來我校聽了我的數(shù)學(xué)課《噸的認(rèn)識》，并給予了細(xì)致的評課，令我受益匪淺。
本節(jié)課在解決問題的過程中自然地引出“噸”的概念、讓學(xué)生知道“噸”這個質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問題，學(xué)生的思路就會很清晰，對“噸”的概念及應(yīng)用豁然開朗。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計貼近生活，使學(xué)生感興趣。如在練習(xí)中出現(xiàn)的一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，學(xué)生在閱讀過程中笑得前仰后合。做這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識。調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的積極性。
同時，本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生各種感官積極參與，通過看一看、想一想、算一算、說一說、背一背等方式突破本課的重、難點，也是本課的亮點所在。
而在小組合作方面，應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生更大的空間去思考，去創(chuàng)造。另外，多媒體課件的制作和使用也應(yīng)考慮到學(xué)生的可視效果。
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