《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息,F(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng),是他們追求的生活理想,然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛,他們失去童年的樂(lè)趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文,我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛(ài)生活,尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于,以學(xué)論教,順學(xué)而教,根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一
1.重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我充分利用教材資源,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方,有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。
2、創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報(bào)交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中,其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充,形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià),在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
3、注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面,我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時(shí)間允許的話,在教學(xué)袋鼠那段時(shí),應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評(píng)生字時(shí),應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事,課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”,而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到了其他動(dòng)物的擁戴,通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,使孩子體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理,讓他們懂得在日常生活,學(xué)習(xí)和工作中要相互尊重,和諧相處,要尊重別人的生活習(xí)慣。
在對(duì)這一課的重難點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)后,我設(shè)計(jì)這一課有了個(gè)設(shè)想,就是從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),立足于“出入法閱讀教學(xué)”,把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì),使學(xué)生在課堂中會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)用。
在課堂教學(xué)中,我把“讀”放在首位,學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等,調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感,讀中悟,讀中用。
從課堂中學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。但可惜最后的拓展活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間展開(kāi),有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我,當(dāng)我叫她起來(lái)問(wèn)有什么問(wèn)題時(shí),她說(shuō):“老師,我想問(wèn)大家,如果你來(lái)做“萬(wàn)獸之王”,你會(huì)怎樣做?”這個(gè)問(wèn)題像一份不期而至的禮物,帶給我驚喜,我沒(méi)有想到我們班的孩子能想得那么深入,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題正是我要拓展的。課后我在想,如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn),就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。那么,“出入法閱讀教學(xué)”也會(huì)體現(xiàn)得更為明確,因?yàn)楹⒆幽芴岢鲆蓡?wèn),那說(shuō)明了孩子們正準(zhǔn)備“出”,現(xiàn)在卻因?yàn)槲以O(shè)計(jì)得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾,我希望在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)。而給我自己留下的遺憾,將提醒著我以后走好教學(xué)每一步。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事,講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路,動(dòng)物們叫苦連天;而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可,最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣,根據(jù)課文的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是情境引入,在獅子圖片的出現(xiàn)下讓學(xué)生認(rèn)讀“萬(wàn)獸之王”這個(gè)詞語(yǔ),從而引出課文中獅子大王所講的一句話,進(jìn)入課題;第二環(huán)節(jié)是初讀課文,解決生字的認(rèn)讀和課文內(nèi)容的大致了解,我通過(guò)摘蘋果這個(gè)游戲方式讓孩子正確認(rèn)讀,孩子們興趣濃厚,讀得也很棒;第三環(huán)節(jié)是再次讀課文,在朗讀中體驗(yàn)角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競(jìng)選的一個(gè)動(dòng)物,通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞,結(jié)合圖片,用朗讀去體驗(yàn)這個(gè)大王下達(dá)命令時(shí)的“神氣”、“激動(dòng)”,在朗讀文本,體驗(yàn)角色的過(guò)程中,理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思,并能正確認(rèn)讀“習(xí)慣”、“方式”等詞語(yǔ);第四個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,再一次感悟課文內(nèi)容,從而情感得到升華,體會(huì)到做事不能只想著自己,還要尊重別人;最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫“令”和“直”兩個(gè)生字。
上完這堂課后,我自己覺(jué)得這堂課的預(yù)期目標(biāo)只達(dá)成了一部分,隨文認(rèn)讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)是做得比較好的,學(xué)生通過(guò)角色的體驗(yàn)既正確認(rèn)讀了詞語(yǔ),又理解了詞語(yǔ)的意思。整個(gè)教學(xué)中第三環(huán)節(jié)是重點(diǎn),目的是為了讓孩子能通過(guò)角色的體會(huì)正確、流利、有感情地讀課文,并能讀出不同角色的語(yǔ)氣。但是從孩子的朗讀效果來(lái)看,并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,也沒(méi)有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來(lái),始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí),所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應(yīng)變能力不夠,當(dāng)看到孩子的朗讀沒(méi)有到位的時(shí)候,老師應(yīng)該馬上結(jié)合多媒體的圖片資源和文中的提示語(yǔ)去引導(dǎo)孩子,或者可以讓孩子結(jié)合平時(shí)自己“神氣”和“激動(dòng)”的樣子來(lái)體驗(yàn)文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當(dāng)上大王的那種神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)氣,再進(jìn)行朗讀,這樣孩子就能更好地體驗(yàn)文中的角色,讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動(dòng)了。
再次課文中描寫三個(gè)動(dòng)物參加競(jìng)選的過(guò)程大致相似,老師在教學(xué)時(shí)可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競(jìng)選的場(chǎng)面,然后其他的兩個(gè)場(chǎng)面可以放手讓孩子去學(xué),去體驗(yàn),孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更足,教學(xué)的效果就會(huì)不一樣。
總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話過(guò)多,放得不夠開(kāi),沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái),這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事,講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路,動(dòng)物們叫苦連天;而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可,最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣,在教學(xué)時(shí),我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演,利用文本,讓學(xué)生與文本對(duì)話。從而情感得到升華,體會(huì)到做事不能只想著自己,還要尊重別人。
在課上,同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍,都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的感覺(jué),于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的朗讀效果來(lái)看,并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,也沒(méi)有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來(lái),始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí),所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話過(guò)多,放得不夠開(kāi),沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái),這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思5
1.凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位
筆者設(shè)計(jì)本課時(shí),注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗(yàn)和感悟!白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),互相評(píng)價(jià),作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性,為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂(lè)的探究,獲取新知,明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話,白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪貫穿于全過(guò)程。
2.重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我充分利用教材資源,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。
3.強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字的訓(xùn)練,在正確美觀的書(shū)寫中體會(huì)漢字的`形體美
課標(biāo)明確提出:小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫,識(shí)、寫分開(kāi)”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。書(shū)寫指導(dǎo)做到有觀察,有比較,有范寫,意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法,其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例,就更能體現(xiàn)書(shū)寫指導(dǎo)的作用。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開(kāi)始》雖然是一則童話,但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象,源自生活的內(nèi)容情節(jié),是對(duì)孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用,真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線,以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。
結(jié)合二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn),結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境,從課前談話的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子,帶孩子走進(jìn)文本,宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思,比如:讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”;表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”;借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思,同時(shí),在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí),也加深了對(duì)課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng),孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中,回味無(wú)窮。
2.以隨文為方式,以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。
把握二年級(jí)生字教學(xué)的重點(diǎn),將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上,結(jié)合繁體的“第”演示第的由來(lái),輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)作理解“直”,再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性,巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識(shí)字,做到了音形義的結(jié)合,生字教學(xué)有重點(diǎn),有難點(diǎn),落實(shí)到位。
3.以對(duì)題為討論方式,以語(yǔ)言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng)。
讀悟結(jié)合,以朗讀為主要方法,在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開(kāi)話題討論:什么樣的神氣是神氣極了;聽(tīng)了貓頭鷹的話,你們有什么想說(shuō)的;才熬了幾天的夜,小動(dòng)物們都變成怎樣了?一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué),又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,促進(jìn)了說(shuō)的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法,以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。
基于文本相同的段式,在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后,放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性,以活動(dòng)“你讀我猜”為載體,讓孩子不僅會(huì)學(xué)、能學(xué),更樂(lè)于學(xué)。
一節(jié)課下來(lái),課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的,孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié),關(guān)于有效的眾評(píng)互評(píng)如何促進(jìn)孩子的書(shū)寫能力與水平還得不到有效的突破。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇文章,非常富有兒童情趣,故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁戴。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我主要是利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)好表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn),通過(guò)找、說(shuō)、演的訓(xùn)練,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力,通過(guò)換位體驗(yàn)來(lái)感悟文本內(nèi)容,使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、塑造學(xué)生個(gè)性。整堂課上下來(lái),我覺(jué)得有得也有失,自己還須努力的較多。
得:讓學(xué)生發(fā)揮想像,在體驗(yàn)中感悟
蘇霍姆林斯基說(shuō):“所有智力方面的工作都要依賴于興趣!迸d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗(yàn)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽(tīng)課,既壓抑了潛能又壓抑了個(gè)性,十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康,也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們的心情,理解課文內(nèi)涵。如:貓頭鷹的神氣,袋鼠的激動(dòng),小動(dòng)物跳著走路等。
……
師:聽(tīng)了袋鼠的話,小動(dòng)物有什么反映?請(qǐng)用圓圈圈出來(lái)。
生:直搖頭
師:什么叫直搖頭?
生:就是不停地?fù)u頭。
師:小動(dòng)物,小動(dòng)物,你們?yōu)槭裁床煌5負(fù)u頭呀?
生:我是大象,我長(zhǎng)得那么高大,叫我怎么跳著走路?
生:我是小黃鶯,我只會(huì)飛,叫我跳著走路,怎么行呀?
生:我是熊貓,我那么笨重,怎么跳呀?
生:我是小螞蟻,我只會(huì)爬,叫我怎么跳呀?
……
師:跳著走路,真的有這么難嗎?我們小動(dòng)物們也來(lái)跳跳看。
生跳一分鐘,師喊停。
師:小動(dòng)物們,剛才我們跳了一分鐘,說(shuō)說(shuō)跳的感覺(jué)怎么樣?這時(shí)你又有什么話要說(shuō)?
生:不行了,實(shí)在不行了,我的腰都酸了。
生:哎喲,哎喲,我愛(ài)不了了,我的肚子都疼了。
生:袋鼠大王,求求你,不要這樣了,跳得我的腳都麻了。
生:真累!我都快暈倒了。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,尊重學(xué)生的多元理解,展開(kāi)有效的對(duì)話,因勢(shì)利導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中,不僅生生互動(dòng),師生互動(dòng),學(xué)生、老師與文本也在互動(dòng),整個(gè)課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生之間的閱讀。每個(gè)人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn),才能形成自己的精神世界。每個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)的不同,對(duì)閱讀內(nèi)容會(huì)有個(gè)性反應(yīng),老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
失:教師缺乏教學(xué)的機(jī)智
在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)說(shuō)話的情境,讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維和說(shuō)話等多方面的能力。如:在叫“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí),我并沒(méi)有讓學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊(cè)等來(lái)理解,而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象:聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?
……
師:聽(tīng)了貓頭鷹的話:“白天休息,夜里做事”,小動(dòng)物們你們是怎么想的?
生:我覺(jué)得貓頭鷹太自私了。
生;我覺(jué)得貓頭鷹大王太壞了。
生:我們以前的獅子大王很好了,怎么換了一個(gè)大王,我們就要受苦了呢?
生:貓頭鷹太壞了,怎么可以這樣做呢?
師:小動(dòng)物們剛才你們你一言我一語(yǔ)地在說(shuō)話,課文中用了哪個(gè)詞?請(qǐng)找出來(lái)。
生:議論紛紛
這樣,讓學(xué)生在想、說(shuō)的過(guò)程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。
但是,對(duì)于“白天休息,夜里做事”這句話,小動(dòng)物們反對(duì)的真正原因,學(xué)生們卻不能回答到點(diǎn)子上,只知道貓頭鷹壞,如果我在上課時(shí),能及時(shí)引導(dǎo):我是貓,我白天睡覺(jué),晚上捉老鼠。我不反對(duì)。或者隨機(jī)處理,再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí):什么動(dòng)物白天干什么,晚上做什么?以填空的形式出現(xiàn),相信學(xué)生們就能真正感悟:以自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。
總的來(lái)說(shuō),這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,很樂(lè)于學(xué),我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個(gè)細(xì)節(jié),妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,就會(huì)使我的語(yǔ)文課更精彩。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思8
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元的一篇課文,本課教材是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng),是他們追求的生活理想,然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛,他們失去童年的樂(lè)趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。
我所執(zhí)教的是本篇課文的第一課時(shí),根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)要求,我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字和寫字上,然后在讀熟的基礎(chǔ)上再來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。下面我就我所執(zhí)教的這一課來(lái)進(jìn)行一個(gè)反思。
一、創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)氣氛,解決課文的重難點(diǎn)。
這是一篇充滿童趣的童話故事,在導(dǎo)入課文時(shí),我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“參觀森林大王競(jìng)選大會(huì)”的情境,將自己定位為動(dòng)物報(bào)的記者,然后將識(shí)字環(huán)節(jié)設(shè)定為進(jìn)入競(jìng)選大會(huì)的“門票”,較大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節(jié)也緊緊地圍繞著競(jìng)選大會(huì)來(lái)開(kāi)展,在不知不覺(jué)中,孩子們化身為森林里的一只只小動(dòng)物,跟隨著老師的腳步,不斷地汲取知識(shí),感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)!因此整堂課下來(lái),孩子的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,課堂的氣氛也較為活躍!
這點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)在第二段的教學(xué)中,在動(dòng)物們聽(tīng)到貓頭鷹下令之后,我讓學(xué)生假設(shè)自己就是森林里的小動(dòng)物,當(dāng)他們聽(tīng)到這樣的命令時(shí),他們有什么感受,讓他們自己和動(dòng)物朋友們說(shuō)一說(shuō),當(dāng)學(xué)生說(shuō)完之后,我遍告訴他們,像剛才那樣一起討論著事情,你一言我一語(yǔ)的,就是課文中的“議論紛紛“,用這樣形象的方法告訴孩子,這個(gè)場(chǎng)景就深刻地印在了孩子的腦袋里,孩子就將這個(gè)詞牢牢地記了下來(lái),同時(shí)用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法,也順利地將理解課文中幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)這個(gè)重難點(diǎn)輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓(xùn)練,朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。朗讀一直是語(yǔ)文課上的一個(gè)重頭戲,缺乏了朗讀的語(yǔ)文課似乎總少了些許的語(yǔ)文味,同時(shí),根據(jù)新課標(biāo)的要求,一二年級(jí)的朗讀也是日常教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),因此,在吸取了以往朗讀訓(xùn)練不夠多的教訓(xùn)上,這堂課我將朗讀的訓(xùn)練量增多了。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我通過(guò)不同的形式,如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來(lái)進(jìn)行,比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬(wàn)獸之王時(shí),貓頭鷹是如何宣布自己的命令,在這一段中,我就緊緊抓住“神氣”來(lái)體現(xiàn)貓頭鷹的神態(tài)和心理,在指導(dǎo)學(xué)生觀察之后,讓學(xué)生先自行和同桌練習(xí)朗讀,當(dāng)一當(dāng)那只神氣的貓頭鷹,然后再出示貓頭鷹的頭飾,請(qǐng)孩子上臺(tái)表演讀,這樣一來(lái),孩子朗讀的興趣就提高了,個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍一試,在高舉的小手中,在孩子淋漓盡致的表演中,一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前。
三、重視識(shí)字寫字,將識(shí)字寫字放在重要位置。
在低年級(jí)的教學(xué)中,生字的教學(xué)始終是一個(gè)重點(diǎn),因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我還是將識(shí)字寫字放在了重要的位置。在生字的教學(xué)中,我先讓學(xué)生從文入手,然后由文到句,由句到詞,再由詞到字,這樣一層層下來(lái),減輕了孩子一下子就要記住多個(gè)生字的難度,同時(shí)配合一些情境的創(chuàng)設(shè),減少了識(shí)字環(huán)節(jié)的枯燥性,同時(shí),除了讓孩子掌握課本中的生字之外,我還將形近字通過(guò)填空的方式讓他們進(jìn)行區(qū)分。而在寫字部分,我則是將本節(jié)課學(xué)過(guò)的生字以及要學(xué)寫的生字放在了一則獅子大王的“公式”里,先讓學(xué)生自己讀一讀公式,復(fù)習(xí)鞏固生字,再將要學(xué)寫的生字單獨(dú)出示,從而引入寫字的環(huán)節(jié),自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫作的結(jié)合。
語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂內(nèi)的知識(shí),而應(yīng)該以課文內(nèi)的知識(shí)為切入點(diǎn),再將其引申到課外去,在本堂課中我注意了結(jié)合自己所研究的課題,將課堂的閱讀教學(xué)引申到課外的寫作當(dāng)中去,比如,借用課文內(nèi)容的概括,教會(huì)孩子使用“首先……然后……接著……最后”這些表示順序的詞語(yǔ),將描寫事物的順序用詞滲透給孩子們,方便以后他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠運(yùn)用。
五、將課后練習(xí)融入到課堂中,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
很多時(shí)候,課后的練習(xí)反應(yīng)的是一篇教材的重點(diǎn),經(jīng)常也是考試的重點(diǎn),因此在教學(xué)時(shí),就應(yīng)該把課后的一些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)課堂中來(lái),讓學(xué)生針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口頭訓(xùn)練或者小練筆,而教師則可以通過(guò)這個(gè)方式對(duì)孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
以上這些是在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)保持的幾個(gè)方面,當(dāng)然,在本堂課上我也有許多的不足需要改正。
一、沒(méi)有更合理地安排好一課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。
在這堂課中,我把重點(diǎn)放在放在了第二自然段的教學(xué)上,而第一自然段只是讓孩子們一讀而過(guò),這樣一來(lái),我覺(jué)得整堂課的內(nèi)容不夠飽滿,不夠充實(shí),其實(shí),第一自然段也是一個(gè)朗讀的重點(diǎn)段落,而且還有幾個(gè)詞語(yǔ)需要讓學(xué)生進(jìn)行理解,但是我沒(méi)有好好地把握好。其實(shí),在處理這段時(shí),可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)獅子大王的威嚴(yán),作為一個(gè)朗讀的訓(xùn)練段,從而能使自己的整個(gè)課堂教學(xué)更加地飽滿和充實(shí)。
二、朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我在課堂上采取了多種形式的朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,但是由于問(wèn)題的設(shè)置不夠細(xì)密,因此導(dǎo)致了孩子朗讀的提升幅度不夠大,層次感不強(qiáng)。因此,在今后的朗讀指導(dǎo)中,我應(yīng)該要將問(wèn)題設(shè)置得更加地細(xì)密一些,先將問(wèn)題設(shè)置得有層次感,才能將孩子們的朗讀提升得有層次感。
教學(xué)總是一門缺憾的藝術(shù),在一堂課之后,好的一方面要繼續(xù)堅(jiān)持做下去,而不足的一方面則要想辦法改進(jìn),這樣才能使自己的每一次課堂教學(xué)都成為進(jìn)步的平臺(tái)!
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思9
上周四,學(xué)校舉行了青年語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)。我執(zhí)教的課文是《從現(xiàn)在開(kāi)始》,這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的教學(xué)中占有重要的地位,因此我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,通過(guò)多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字訓(xùn)練。同時(shí),在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。
一堂課下來(lái),整天感覺(jué)孩子樂(lè)于學(xué),而且興致非常濃厚,每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,他們自己就是故事中的一員了。但總感覺(jué)存在著很多不足:
朗讀指導(dǎo)不夠到位。雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中,指導(dǎo)不夠具體,只是籠統(tǒng)地說(shuō):“你能讀出激動(dòng)的心情嗎,誰(shuí)來(lái)試試?”最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生寫字時(shí)間沒(méi)有。新課標(biāo)非常重視學(xué)生的寫字練習(xí),要求低段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下讓孩子進(jìn)行寫字練習(xí)。雖然在設(shè)計(jì)教案時(shí)我安排了10分鐘的學(xué)生寫字練習(xí),但由于種種原因,直到打鈴下課了,學(xué)生一個(gè)字都沒(méi)時(shí)間寫了。
課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在發(fā)言時(shí),關(guān)注的面不夠,評(píng)價(jià)形式太單一。
我想,不管比賽結(jié)果如何,經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,使我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思10
讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑,生提出:我想知道從現(xiàn)在開(kāi)始要發(fā)生什么事情?從現(xiàn)在開(kāi)始是誰(shuí)說(shuō)的?學(xué)貴有疑,題目是文章的眼睛,每篇課文,我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開(kāi)始提出問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的,這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時(shí),在讀獅子的話時(shí),看著獅子的表情,我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞?生答:嚴(yán)肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢(shì),才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿、猴子的話時(shí),我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作,從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言,學(xué)生們躍躍欲試,都想上臺(tái)過(guò)把大王的癮,入情入境,每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。
然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話有什么不同,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同,貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿的話后面都是用“!”,有了不起的大王的氣勢(shì),猴子的話后是句號(hào),語(yǔ)氣平和,可見(jiàn)猴子平易近人;還有貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么,而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子,他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來(lái)當(dāng)大王是為大家服務(wù),是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護(hù)。
最后我問(wèn):假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王,你會(huì)怎樣做?生答:我會(huì)幫助有困難的動(dòng)物;有誰(shuí)掉到水里上不來(lái),我會(huì)馬上去救他;我會(huì)把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物。我繼續(xù)追問(wèn):如果讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長(zhǎng),你會(huì)怎樣做?生答:我要當(dāng)好老師的助手;我要關(guān)心生病的同學(xué);我會(huì)熱心為同學(xué)服務(wù);我要讓大家開(kāi)心……怎樣當(dāng)好一名小干部,學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,愛(ài)心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思11
今天,我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課,講到“萬(wàn)獸之王”時(shí),我問(wèn):“萬(wàn)獸之王”是什么意思?有學(xué)生就說(shuō)了:老師,萬(wàn)獸之王意思是森林中所有野獸的大王,老虎就是萬(wàn)獸之王。我接著說(shuō):我們?nèi)祟愑袥](méi)有大王?“有”!笆遣皇且步写笸?”“不是,叫主席!薄拔覀儑(guó)家的主席是誰(shuí)?”“!甭(tīng)到這樣的回答,我非常欣慰。覺(jué)得同學(xué)們真了起。這么小,居然知道這么多。接著,說(shuō)到了我們濟(jì)源市的市長(zhǎng)、市委書(shū)記。在說(shuō)濟(jì)源市的市委書(shū)記是誰(shuí)后,我們班的田家瑋就接嘴說(shuō):老師,書(shū)記是不是書(shū)寫的特別好?(他平常特別愛(ài)接嘴)我原以為教室里會(huì)有哈哈大笑的聲音,誰(shuí)知,根本沒(méi)有,有的只是隨聲附和聲:老師,是不是?課上到這里,出現(xiàn)這種情況,實(shí)在是我沒(méi)有想到的,也是我從教這么多年來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的。我真想說(shuō):田家瑋,你怎么這么憨呀!但是,因?yàn)槭钦n堂上,我還是耐著性子,講解了書(shū)記的意思。下課后,課堂上的這個(gè)插曲一直在我腦海里縈繞。我在想:我這節(jié)課上補(bǔ)充的這些“時(shí)政”是不是多余呢?我們的語(yǔ)文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么,是不是只要把生字寫會(huì)了,課文讀熟了,意思理解了,優(yōu)美句子欣賞了,考試的時(shí)候有一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)就形了?思來(lái)想去,我還是覺(jué)得語(yǔ)文不能只停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)上,只要是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益,我們都不應(yīng)該吝嗇。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思
教學(xué)這篇課文,我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛(ài)生活,尊重他人。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,但在操作的時(shí)候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開(kāi)始,我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問(wèn)題是關(guān)鍵,方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問(wèn)題,“從現(xiàn)在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話”提出問(wèn)題,喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性,抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話,在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王?”這個(gè)問(wèn)題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的,學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō),尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者,還是一個(gè)引導(dǎo)者,時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評(píng)價(jià)在先,在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。變教教材為用教材,合理的開(kāi)發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng),引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?我充分的利用?shū)中的插圖,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,說(shuō)自己想說(shuō)的話。教學(xué)的空間開(kāi)放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿童趣的童話故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng),學(xué)生樂(lè)學(xué),興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭?蓯(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是“注重識(shí)字,朗讀感悟,想象體驗(yàn)”。在教學(xué)中,我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為抓手,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì)童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。低年級(jí)的學(xué)生注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足,我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)有些什么煩惱?讓學(xué)生在想、說(shuō)中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
不足之處:
其實(shí)課文中還有許多詞語(yǔ),如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),這是不足之一。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力。我也通過(guò)圖片切入、語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來(lái)激勵(lì)想象,但孩子們似乎過(guò)于拘泥,個(gè)性化的閱讀并不多,想象的力度還不夠,在表達(dá)上還不夠流暢些。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思13
《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課一開(kāi)始就講到獅子王對(duì)大家宣布了一條消息:“從現(xiàn)在開(kāi)始,你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期,誰(shuí)做得好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)!鄙险n時(shí),老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段,第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮,老師表?yè)P(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范,接著要另外一個(gè)學(xué)生讀,這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,簡(jiǎn)直是“奄奄一息”,老師要大家來(lái)評(píng)價(jià),同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武,在師生的幫助下,那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語(yǔ)氣。
不把獅子王的話讀得響亮,甚至于讀成“奄奄一息”,這樣處理一定是錯(cuò)誤的嗎?
一個(gè)“人”當(dāng)上一個(gè)“王”不是一件容易的事,我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期,就有不少人對(duì)那個(gè)寶座虎視眈眈,而“王”也總是疑神疑鬼,生怕有人會(huì)取而代之,F(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎?所以,在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候,突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王,然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng),這樣做的話好像不切實(shí)際。不過(guò),在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候,選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,很微略以至于奄奄一息,這種讀法就應(yīng)該是可以的。
學(xué)生怎樣讀,只要讀出了他的理解,讀出了他的個(gè)性,老師就應(yīng)該鼓勵(lì),如果老師有不明白的地方,不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思14
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”,貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性,它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁護(hù),最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣,學(xué)會(huì)尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。
二年級(jí)的學(xué)生,好奇心強(qiáng),樂(lè)于實(shí)踐,我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在本課的教學(xué)中,我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終,上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物,我自己則是獅子大王,孩子們跟著我一起參加森林里的萬(wàn)獸之王競(jìng)選大會(huì)。同時(shí),我還準(zhǔn)備了參選卡,課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬(wàn)獸之王”的競(jìng)選,這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān),重點(diǎn)識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),為了提高教學(xué)效率,第一課時(shí),一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運(yùn)用了多種識(shí)字方法。如:用字謎:“關(guān)上小耳朵”來(lái)教學(xué)“鄭”字;通過(guò)圖片展示,直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時(shí),通過(guò)溯源,重點(diǎn)講解“輪”,一字多義。
3、直觀體驗(yàn),朗讀感悟
由于學(xué)生年齡小,很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀,于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí),我除了做好示范,還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬(wàn)獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì),引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì)貓頭鷹的“神氣極了”時(shí),我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動(dòng)作與表情,從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”,再帶上動(dòng)作自由練讀,并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀,這樣,學(xué)生漸漸入情入境,讀出了獅子的威風(fēng),更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說(shuō)話,理解詞語(yǔ)
在研讀文本時(shí),我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn),例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來(lái),他們會(huì)議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì)叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì)進(jìn)行自主交流。比如:在理解“叫苦連天”時(shí),我先以小燕子做示范,再問(wèn)學(xué)生:你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來(lái)了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象,鍛煉了他們的表達(dá)能力。
5、悉心指導(dǎo),落實(shí)寫字
雖然,在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手,抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ),讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情,這方面,我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設(shè)想,但是,通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,也顯露出一些問(wèn)題:面對(duì)學(xué)生不同層面的展示,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,童趣不夠,導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。因此,在以后的課堂中,我還需要要朝著一下方面努力,讓課堂更加高效。
1、體驗(yàn)角色,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,朗讀課文,拉近了學(xué)生與老師,學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)走進(jìn)文本,從而體驗(yàn),在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍,重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去,讓他們自主的交流,自主的體驗(yàn),自主的表演,才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化,讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思,讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用,是低年級(jí)魚(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,比教師枯燥的講解要好得多。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思15
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色是“朗讀感悟,想象體驗(yàn)”。
1.抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,體驗(yàn)情感。教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。例如:“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等,都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)對(duì)話,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物,鼓勵(lì)他們對(duì)感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對(duì)話中,既是對(duì)文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同,也是表達(dá)自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解,是一種個(gè)性化的閱讀。
其次,本課對(duì)教材的把握與處理方面頗見(jiàn)功力。一是教師依學(xué)情變化,調(diào)整教學(xué)方案,體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”的思想;二是對(duì)精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩,細(xì)膩而活潑;略讀段落──惜墨如金,簡(jiǎn)潔而明快。三是講究變化。如第四自然段,改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在默讀中靜心思考,從書(shū)中找疑,在合作中解疑,質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
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