日月水火教學(xué)反思1000字
《日月水火》是第一單元第四課，圖片實(shí)物對(duì)應(yīng)象形文字，用圖文結(jié)合的方法展示著八個(gè)字的字義。通過(guò)這種象形字歸類(lèi)的識(shí)字方式，讓學(xué)生初步理解漢字的一種造字方法。
根據(jù)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，為了充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。在引入日月水火四個(gè)字時(shí)，利用圖文的結(jié)合，讓學(xué)生用欣賞的眼光去識(shí)字，讓孩子們?nèi)谌肷鷦?dòng)有趣的情境中，特別是圖演變成漢字的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起識(shí)字的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。識(shí)字方法很形象也很直觀。例如用《倉(cāng)頡造字》的故事調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，根據(jù)太陽(yáng)圖引出日，月亮的形狀引出月字，火的圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)火這個(gè)字。
書(shū)寫(xiě)教學(xué)是低年級(jí)的`教學(xué)重點(diǎn)，低年級(jí)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。在寫(xiě)字過(guò)程中，充分讓孩子把小手畫(huà)起來(lái)，小嘴動(dòng)起來(lái)，眼睛認(rèn)真看。老師在課堂中真正起到了引導(dǎo)者的作用。例如：火字教學(xué)中，剛好火的圖片就是火字的樣子，先讓學(xué)生觀察，書(shū)寫(xiě)時(shí)學(xué)生自然而然就明白如何正確書(shū)寫(xiě)。
不足之處亦有：
�。ㄒ唬⿻r(shí)間的分配——不夠科學(xué)。這節(jié)課識(shí)字、認(rèn)讀的環(huán)節(jié)，寫(xiě)字分配不夠合理，學(xué)寫(xiě)生字應(yīng)先讓孩子在課本上描紅。其實(shí)反映出的是教學(xué)重難點(diǎn)的把握還不到位，應(yīng)該把更多的時(shí)間放在引導(dǎo)孩子認(rèn)讀和理解圖與字之間、字與形之間的聯(lián)系上。
�。ǘ┙處煹恼Z(yǔ)言——不夠精煉，表現(xiàn)在串聯(lián)語(yǔ)句繁瑣、表情動(dòng)作不夠夸張飽滿。折射出的是我對(duì)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)還不夠了解，還沒(méi)有完全進(jìn)入到孩子的世界，站在孩子學(xué)習(xí)的立場(chǎng)去思考我提問(wèn)的方式和內(nèi)容。教完這節(jié)課我最大的體會(huì)是內(nèi)容“有但不精”：有模塊化但不夠精煉、有串聯(lián)提升但不夠精簡(jiǎn)、有糾正意識(shí)但不夠精細(xì)。望今后能在對(duì)一年級(jí)孩子心理特點(diǎn)和學(xué)情掌握的更好的基礎(chǔ)上，多聽(tīng)多看多思，有針對(duì)性地提升自己的教學(xué)能力。
一年級(jí)學(xué)生最主要的就是紀(jì)律的養(yǎng)成，這節(jié)課學(xué)生的積極性雖然調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是寫(xiě)字環(huán)節(jié)，部分學(xué)生寫(xiě)完之后就開(kāi)始說(shuō)話或者做小動(dòng)作，這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在以后的教學(xué)中多加強(qiáng)調(diào)。
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