五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
剛上完《天窗》，感慨頗多。
這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過(guò)天窗產(chǎn)生的豐富的想象。
在這一課里，我覺(jué)得我有幾個(gè)閃亮點(diǎn)。
一、介紹茅盾生活時(shí)代孩子們有何游玩，體會(huì)當(dāng)時(shí)的孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落(通過(guò)第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來(lái)理解，也可以結(jié)合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè)。對(duì)比一下當(dāng)今社會(huì)孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機(jī)等，但這些無(wú)意中剝奪了我們的想象力。
二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段，即作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象，目的是讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中理解作者的想象，因?yàn)檫@課描寫(xiě)的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子理解起來(lái)有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。
第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦情況，并請(qǐng)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者透過(guò)天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，效果非常好。
接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里，透過(guò)天窗你會(huì)想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言。” 這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對(duì)孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí)，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過(guò)天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。
這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施非常成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)說(shuō)得好的學(xué)生，說(shuō)完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫(xiě)下來(lái)，并對(duì)寫(xiě)的好的加以表?yè)P(yáng)。比如陳詔勇同學(xué)寫(xiě)的：“透過(guò)天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬(wàn)梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無(wú)數(shù)顆閃亮的鉆石裝點(diǎn)著夜空”等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)想象給自己帶來(lái)的快樂(lè)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來(lái)歷和作者對(duì)天窗的贊嘆，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個(gè)問(wèn)題了，課文的結(jié)構(gòu)也就出來(lái)了。
在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語(yǔ)概括等方式方法。將“它會(huì)使你看見(jiàn)了，若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請(qǐng)舉手，請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)縮句理解這句話(huà)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，“請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)”激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。
“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，……”你能用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無(wú)中生有”“虛中見(jiàn)實(shí)” 這兩個(gè)詞語(yǔ)，理解天窗能給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)。
四、最成功的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話(huà)。并把答案寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后舉手，教師會(huì)給寫(xiě)得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛�，即時(shí)練寫(xiě)法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫(xiě)了好多超乎我意料的句子。比如：
李書(shū)寧：誰(shuí)也不知道一萬(wàn)年之后，這里會(huì)是什么模樣，也許是城市，也許是沙漠，也許是海洋。
魏益濤：使者要來(lái)鳥(niǎo)國(guó)頒發(fā)獎(jiǎng)牌了，群鳥(niǎo)們議論紛紛，獎(jiǎng)牌到底是發(fā)給誰(shuí)的呢?也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報(bào)喜的喜鵲，也許是力大無(wú)窮的貓頭鷹，誰(shuí)也不會(huì)想到默默無(wú)聞的烏鴉。
歐慶：人生道路上也許會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨，也許會(huì)有許多美麗的風(fēng)景，也許是平平淡淡，但無(wú)論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。
總之，這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得非常成功。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標(biāo)，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。
通過(guò)出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計(jì)學(xué)生能產(chǎn)生的理解和認(rèn)識(shí)，在交流過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身資源，采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì)外祖父喜愛(ài)梅花的緣由。并體會(huì)“她”的含義，從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。并講術(shù)有氣節(jié)的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國(guó)人，都要有梅花的秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)練習(xí)，根據(jù)不同需要，提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達(dá)到預(yù)期效果，今后在這方面要更加注意。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，學(xué)生由始至終都是一副無(wú)所謂的樣子，沒(méi)有被文中的人物打動(dòng)，也沒(méi)有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設(shè)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，但為什么偏偏出了這么大的問(wèn)題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來(lái)講，他們對(duì)這類(lèi)人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容充滿(mǎn)懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來(lái)只是一種弄虛作假的形式，所以他們報(bào)著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng)，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)該說(shuō)作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見(jiàn)了，親人》，《再見(jiàn)了，親人》是通過(guò)典型事例來(lái)體會(huì)文中思想感情的，而《橋》則是通過(guò)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)思想感情的，領(lǐng)悟表達(dá)方法的。
在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子。“他像一座山�！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說(shuō)，讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
教完全詩(shī)，應(yīng)課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察
課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開(kāi)家書(shū)，再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫(xiě)了�？墒牵瑢W(xué)生寫(xiě)完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！
課間，我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。
【反思】
作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)該因材而寫(xiě)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，面對(duì)這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同年級(jí)段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(zhǎng)。不過(guò)，絕對(duì)不能走過(guò)場(chǎng)；批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期即將結(jié)束了�，F(xiàn)將本人所任教的五年級(jí)語(yǔ)文科在期末考試中存在的.問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析。
一、基本情況
本學(xué)期期末試卷中，語(yǔ)文科德試卷總體上分為“積累、運(yùn)用”、“閱讀、理解”、“習(xí)作”三個(gè)板塊。“積累、運(yùn)用”分為九個(gè)小題，第一和第二小題同屬于拼音知識(shí)，全班總體完成得比較好，存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在寫(xiě)錯(cuò)別字上；第三小題把成語(yǔ)補(bǔ)充完整，存在突出的是把“含辛茹苦”中“茹“字寫(xiě)成了“如”,全班竟有10位同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)；第四和第五題德選詞填空恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞完成得較好，僅有15%的同學(xué)得不到滿(mǎn)分；第六小題屬于選擇，全班有85%的同學(xué)全對(duì)，這都是平時(shí)的訓(xùn)練中，理解課文的前提下完成的；第七小題填寫(xiě)名言、警句或歇后語(yǔ)的屬于平時(shí)要求熟讀“日積月累”的內(nèi)容；第八小題屬于句式訓(xùn)練的，錯(cuò)比較多的是用比喻的手法寫(xiě)句子這句。表現(xiàn)在不正確理解和想象，比喻得補(bǔ)貼切；第九小題是理解課文填空，首先要求學(xué)生所教的課文必須透切理解，這里面題型主要針對(duì)第七單元（描寫(xiě)人物一組的內(nèi)容）
1、閱讀、理解這個(gè)板塊中安排了“課內(nèi)閱讀”和“課外閱讀”，其中課內(nèi)閱讀選自《祖父的園子》的精彩片斷，相對(duì)來(lái)講，成績(jī)稍好些的同學(xué)全部答對(duì)；“課外閱讀”也不是太難，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀了短文了，就能夠完成百分之八十五，這就是需要我們平時(shí)講課或訓(xùn)練時(shí)，要有針對(duì)性的進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的理解閱讀能力。從本次考試中，通過(guò)試面的評(píng)析，我發(fā)現(xiàn)就是“課外閱讀”這個(gè)板塊最差，雖然只有10分，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生全部答對(duì)的，連平時(shí)成績(jī)較好的同學(xué)，也只拿到5-6分而已，所以在今后的教學(xué)工作中必須加大閱讀能力方面的訓(xùn)練，都會(huì)怎樣去讀短文，怎樣去聯(lián)系短文，理解后面問(wèn)題，怎樣聯(lián)系短文有所感悟。
2、習(xí)作本次作文聯(lián)系了第七單元“描寫(xiě)人物一組”的教學(xué)內(nèi)容，安排了寫(xiě)自己身邊印象深刻的人。平時(shí)針對(duì)第七單元指導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)了的。所以有百分之七十的同學(xué)寫(xiě)得較好，也有百分之三下的同學(xué)在寫(xiě)作中存在諸多的問(wèn)題。表現(xiàn)了沒(méi)有抓住具體事例去體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，語(yǔ)句不通順，東拉本扯，今后還要多多訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作水平。
二、采取措施
針對(duì)存在的諸多問(wèn)題，我決定采取以下措施。
1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2、有目的，有針對(duì)性的開(kāi)展訓(xùn)練，在練中造就學(xué)生的能力的思維。
3、向課堂上要效益，抓緊課堂中傳授，及時(shí)消化和鞏固要知識(shí)點(diǎn)；突出以“讀”為主的載體。做到讀中感悟，讀中理解。
4、抓取級(jí)上的學(xué)習(xí)模范，以點(diǎn)帶面，造就優(yōu)化的學(xué)習(xí)氛圍。
5、強(qiáng)化課后輔導(dǎo)，積極改造和優(yōu)化后進(jìn)生，使之共同進(jìn)步的目的。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《范仲淹的故事》這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習(xí)，胸有大志，以天下為己任。
在教學(xué)本課時(shí)——首先明確本文學(xué)習(xí)任務(wù)：一是認(rèn)識(shí)“粥、搓、凌、佳、肴、豈、泱”7個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“淹、岳、粥、凌、寢、佳、肴、豈、廷、泱”10個(gè)字；掌握 “廢寢忘食、和衣而眠、千載難逢、毫不介意”等詞語(yǔ)；二是正確、流利、有感情的朗讀課文；三是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容、了解范仲淹刻苦讀書(shū)的故事，體會(huì)其以天下為己任的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
其次通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)。通過(guò)集體的交流，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理，特別是課文向我們講的四個(gè)小故事，讓學(xué)生能概括出小標(biāo)題，了解故事的含義，課文給我們介紹了范仲淹刻苦學(xué)習(xí)的四個(gè)小故事，你最喜歡哪個(gè)小故事，最想講哪個(gè)小故事？
在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，再次細(xì)讀品悟?qū)W生反復(fù)地讀課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦部分課文。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)。如：文章中出現(xiàn)的范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”千古名句和表示自己志向的語(yǔ)句“我的志向，要么當(dāng)個(gè)好大夫，要么當(dāng)個(gè)好宰相。好大夫?yàn)槿酥尾�，好宰相治�?guó)為民”，表達(dá)了范仲淹以天下為己任的大志和抱負(fù)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，從中受到感染。
總之，在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要更加注重語(yǔ)文能力和興趣的培養(yǎng)，并大力提高課堂的實(shí)效。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
金秋季節(jié)，一年一度的小組教學(xué)又開(kāi)始了，這次小組教學(xué)雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位老師，但是全組的老師都十分重視，從選課到備課到評(píng)課都得到了組里三位老教師（于舟、孫秀琴和王雁）的關(guān)心。
本次小組教學(xué)我們重點(diǎn)研究了如何啟發(fā)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法體會(huì)課文的內(nèi)容與情感。
一、 認(rèn)真鉆研教材，把握教材的訓(xùn)練重點(diǎn) 在備課時(shí)，老師們首先認(rèn)真讀教材，做到一讀了解內(nèi)容，二讀把握要求，三讀鉆研教法，在反復(fù)讀教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，特別是結(jié)合本班的情況確定教學(xué)方法，在本次教學(xué)活動(dòng)中兩位做課老師總結(jié)了理解詞語(yǔ)、理解句子以及體會(huì)文章情感的幾種方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與文中有章可循，同時(shí)老師還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，探究適合自己的巧妙的學(xué)習(xí)方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師自身也感到在這種深入的研究中很有收獲。
二、 交流備課體會(huì)，資源共享，共同提高 在這次教學(xué)活動(dòng)中，參加講課的兩位老師一方面向組里的老教師請(qǐng)教，聽(tīng)取建議，一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時(shí)，謝媛老師講自己認(rèn)真的備課體會(huì)告訴他，并且介紹了自己在備課中所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，潘碩老師則結(jié)合本班情況加以改進(jìn)；謝媛老師在講《記進(jìn)化的雙龍洞》時(shí)和潘碩老師一起探討關(guān)于“內(nèi)洞”部分的方法，兩個(gè)人在交流中都能毫無(wú)保留的表達(dá)自己的意見(jiàn)，真正做到了“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，而這種真誠(chéng)的態(tài)度是兩位老師在交流的過(guò)程中互相受到啟發(fā)，彼此都有提高。
三、 注重課后評(píng)課，以利創(chuàng)造新高 老師們對(duì)于小組教學(xué)活動(dòng)的重視不僅在認(rèn)真?zhèn)湔n與認(rèn)真上課上，更體現(xiàn)在課后的認(rèn)真評(píng)課上。沒(méi)上完一節(jié)課，組長(zhǎng)都組織聽(tīng)課老師進(jìn)行評(píng)課，特別是給授課老師提出授課中的不足并提出修改意見(jiàn)。真是我們小組教學(xué)活動(dòng)的延伸，我們感到人認(rèn)真做一節(jié)是很重要的，但更為重要的是，課后能夠在老師們的評(píng)議中有所認(rèn)識(shí)，有所感悟，有所提高。我想，這也正是小組教活動(dòng)的意義所在吧！
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。
詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。
在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？有的學(xué)生稍作思考后，便舉手作答：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽?zhuān)咧鴵u籃曲，哄著孩子安然入睡。”……但有的學(xué)生思維較慢，一時(shí)不能回答，在課上沒(méi)能給他們足夠的思考時(shí)間。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
開(kāi)學(xué)至今快2個(gè)月了，在每天的語(yǔ)文課常規(guī)教學(xué)中，摸索出適合自己班級(jí)學(xué)生的一些教學(xué)方法。在每次實(shí)踐過(guò)程中，都能和學(xué)生一起體會(huì)語(yǔ)文的美，感受語(yǔ)文給我們帶來(lái)的快樂(lè)。
在以前的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正確朗讀課文沒(méi)有把好關(guān)，使得一部分同學(xué)沒(méi)能正確、流利地讀課文，久而久之他們失去了讀課文的興趣，養(yǎng)成了不認(rèn)真預(yù)習(xí)、敷衍了事的習(xí)慣。有一天，我突發(fā)奇想，指名分段落讀課文會(huì)是什么效果呢？當(dāng)天上課我就點(diǎn)了平時(shí)讀書(shū)較好的學(xué)生來(lái)讀，效果好，找不出他們的不足，都能達(dá)到要求。在其他同學(xué)聽(tīng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生心不在焉，眼睛也不看書(shū)。課下我反思：應(yīng)該給他們做什么呢？其實(shí)，把字音讀準(zhǔn)，不填不漏字，不回讀，不讀破句這是學(xué)習(xí)課文最最基本的要求，只有做到了，接下來(lái)的學(xué)習(xí)才更加上手，才談得上研讀課文內(nèi)容。
在接下來(lái)的每次初讀課文時(shí)，我都有針對(duì)性的請(qǐng)讀書(shū)不夠流利，比較不自覺(jué)，對(duì)讀書(shū)不敢興趣的同學(xué)來(lái)讀，讀得正確、流利的就讓他自己給自己加分；讀錯(cuò)時(shí)馬上讓他自己或其他同學(xué)糾正，我只在需要特別強(qiáng)調(diào)的地方做出特別的指明就行了。
一段時(shí)間訓(xùn)練下來(lái)，不重視讀書(shū)的同學(xué)愛(ài)上了讀書(shū)，敢于主動(dòng)舉手要求單獨(dú)在大家面前展示自己；后進(jìn)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，聽(tīng)得認(rèn)真，讀得忒賣(mài)力；有一定朗讀能力的學(xué)生，不間斷的鍛煉了他們的聽(tīng)力，注意力越來(lái)越集中，耳朵越來(lái)越會(huì)聽(tīng)，反映也快了很多。
接下來(lái)我該思考的是，能力都提高了，該根據(jù)不同程度的學(xué)生在朗讀方面提出哪些不同要求呢？
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《鯨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，這類(lèi)課文較之其他類(lèi)型的課文知識(shí)性較強(qiáng)，內(nèi)容也比較枯燥。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)進(jìn)行一一說(shuō)明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
我在執(zhí)教《鯨》這篇課文前就做了充分的準(zhǔn)備，由于課文內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，所以我準(zhǔn)備了精美的教學(xué)課件，劃分好教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)我共用了兩課時(shí)來(lái)完成，其中第一課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)字詞句，第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)說(shuō)明方法。五年級(jí)學(xué)生年齡雖然處于高年級(jí)階段，但注意力集中時(shí)間還是比較短，回答問(wèn)題不是很積極。結(jié)合學(xué)生的這些年齡特征，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有一講到底，而是把課文分成幾個(gè)小目標(biāo)來(lái)由小組討論完成教學(xué)，比如在教學(xué)生字上面我分為三個(gè)步驟來(lái)完成：1、自學(xué)部分：學(xué)生自己能夠在課文中勾畫(huà)出生字和生字詞語(yǔ)，2、自己能夠給生字注音，3、獨(dú)立正確認(rèn)讀生字，找出自己感興趣的生字與小組合作交流。就如生字中的“鯨”字，為什么有“魚(yú)”字旁呢？在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。
另外我在課文學(xué)習(xí)中也充分發(fā)揮學(xué)生小組合作功能，把課文教學(xué)目標(biāo)分解為小目標(biāo)，并且用課件出示，讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，小組圍繞目標(biāo)共同來(lái)討論交流，比如在教學(xué)本文運(yùn)用的說(shuō)明方法時(shí)，小組很快就能找出課文中一些比較明顯的說(shuō)明方法，然后就會(huì)迫不及待的想來(lái)匯報(bào)交流，使課堂氣氛比較熱烈，各小組積極性也比較高。幾個(gè)小組匯報(bào)完畢，教師再進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，整篇課文就很好的完成了任務(wù)。
這節(jié)課還存在著一些不足之處，例如，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)偏重于客觀公正而鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)少些，教學(xué)活動(dòng)忽略了學(xué)困生的參與和接受能力等等，這些方面在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話(huà)過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境，首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的。興趣，然后品讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，緊扣課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。
教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；
二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問(wèn)過(guò)多，過(guò)碎，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到，在一個(gè)雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來(lái)，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。
初讀課文，感受不是很深刻。唯一讓我感受印象深刻的內(nèi)容就是“父親打我”“父親給我送東西”兩個(gè)場(chǎng)景，這兩個(gè)內(nèi)容作者寫(xiě)得較為詳細(xì)，是本文中的精讀內(nèi)容。但是這篇課文我已經(jīng)思考了好幾天，相關(guān)的資料和教學(xué)設(shè)計(jì)也看了近十個(gè)，但是卻一直不敢走進(jìn)這篇課文的教學(xué)。
因?yàn)槲覍?duì)于這篇課文該教給學(xué)生們什么仍然并不是很明朗。精讀內(nèi)容的教學(xué)倒是并不模糊，就是品文析句，借助文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)品讀出語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而感受到如山的父愛(ài)�？墒沁@篇課文所在的單元主題是錯(cuò)誤，在教師教學(xué)用書(shū)里邊，很清楚的指出學(xué)習(xí)這組課文，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味感悟?qū)Υe(cuò)誤要敢于面對(duì)，勇于改正；要善于反思和自��；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，客觀和主觀的因素都很重要。
這個(gè)單元的主題似乎還不如這篇文章的父愛(ài)主題更明顯。再有就是既然是語(yǔ)文教學(xué)，我總要在每一篇課文教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生們哪怕是一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地語(yǔ)文東西。讀好課文，我們班應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)兩年多的美讀訓(xùn)練，孩子們的語(yǔ)感應(yīng)該說(shuō)是首屈一指的，即使沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生們也會(huì)讀得有聲有色。在這個(gè)年級(jí)段我感覺(jué)練筆才是最主要的，可是我沒(méi)想出來(lái)該設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的小練筆，于是困惑依然還是困惑。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
首先成功的地方我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過(guò)反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式，無(wú)疑更注重課堂的開(kāi)放性，可以這樣說(shuō)，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái)，還學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，而教師以對(duì)話(huà)式開(kāi)放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放了，學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
3、研究要獲得結(jié)果，是離不開(kāi)研究過(guò)程的，研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過(guò)程開(kāi)放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)，如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn)，闡明自己的觀點(diǎn)，還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總�(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn)，并具有說(shuō)明力，從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽(tīng)取他人意見(jiàn)的。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問(wèn)題的解決是集體性的，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，樂(lè)于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng)，形成良好的交往，從而具備合作意識(shí)與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開(kāi)闊思路。
4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書(shū)提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經(jīng)感知過(guò)的事物的表象，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程，所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖、畫(huà)家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強(qiáng)，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的想象題目，發(fā)展他們的想象，如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類(lèi)問(wèn)題的話(huà)，我相信學(xué)生一定會(huì)變得越來(lái)越聰明，越來(lái)越富有悟性和靈氣。
自己認(rèn)為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說(shuō)清較困難，這時(shí)教師也沒(méi)有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，若能把當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界，這樣的話(huà)即降低了難度，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人合作，如何取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。
我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯�，那么學(xué)生必定越學(xué)越快樂(lè)，越學(xué)越聰明。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
人教版課文以主題來(lái)安排單元課文，一個(gè)單元一個(gè)主題。
以往我在處理教材的時(shí)候總想著面面俱到，結(jié)果很累，效果不佳。上學(xué)期期末大會(huì)胡校在大會(huì)上也提醒我們要去整合教材，要努力給自己減負(fù)，避免重復(fù)無(wú)效。于是我開(kāi)始嘗試找側(cè)重點(diǎn)，每篇課文定個(gè)側(cè)重方向。
在第一組課文中，《竊讀記》我側(cè)重句子品讀，找到作者竊讀滋味的句子和如饑似渴讀書(shū)的句子，去品讀體會(huì)；第二課《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》是篇訪(fǎng)談錄，對(duì)話(huà)體，理清課文內(nèi)容后我側(cè)重分角色朗讀；《走遍天下書(shū)為侶》主要抓住文中的表達(dá)方式和技巧，另外就是背誦指導(dǎo)和訓(xùn)練，輔以仿寫(xiě)小練筆；第四課《我的“長(zhǎng)生果”》是略讀課文，文辭優(yōu)美，我計(jì)劃以積累詞句為主。
這個(gè)單元有個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我分散在每課課后作業(yè)一項(xiàng)項(xiàng)完成，旨在給學(xué)生充分的時(shí)間去完成去體驗(yàn)。
希望這種意識(shí)能帶來(lái)更好的效果。
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