《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思1
不知從何時(shí)起,辦公桌上多了一本筆記本,它無(wú)需用漂亮的外衣去妝扮,不必用華麗的辭藻去修飾,樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了教學(xué)的得與失,真摯的情感書(shū)寫了工作的苦與樂(lè),這就是我的教學(xué)反思,教學(xué)反思伴我成長(zhǎng),促我進(jìn)步。
孔子曰:“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)是這樣,教學(xué)更是如此。一堂課,即使準(zhǔn)備再充分,也可能出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的意想不到的細(xì)節(jié),改變著教師的教學(xué)進(jìn)程,影響著教師的教學(xué)效果,這就需要教師及時(shí)地反思,加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)測(cè)性,從而收到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思并無(wú)定式,寫反思日記、寫教學(xué)故事、實(shí)際討論、行動(dòng)研究等都是教學(xué)反思的有效形式,。教師即可對(duì)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,也可對(duì)教學(xué)中的教訓(xùn)進(jìn)行審視,其目的均在于提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力,促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。
教學(xué)重在反思。課前課后,總要靜下心來(lái)不斷扣問(wèn)自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音,哪怕只是三言兩語(yǔ),點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如果教師只知道一味照搬,教學(xué)工作只能“照貓畫(huà)虎”,豈有創(chuàng)新可言?因此反思這一步很重要,“思廣則思能活,思活則能深,思深則能透,思透則能明”。如若在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中始終堅(jiān)持“吾日三省吾身”,那么就會(huì)始終保持與最前沿最深刻的教育思想接軌,保證在最短的時(shí)間走向成熟與成功。
如今,辦公桌上已堆了一摞筆記本。有時(shí),信手拈來(lái),或掩卷沉思,或忍俊不禁。與教學(xué)反思為伴,走出困惑,不再迷惘。
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在本課的教學(xué)活動(dòng)中,教師由單純的知識(shí)傳授,轉(zhuǎn)變成為兒童活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者,努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件,靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式,結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣。兒童品德和行為習(xí)慣的形成、知識(shí)和能力的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的積累,是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。因此教學(xué)后安排了課外探究活動(dòng),既讓學(xué)生豐富了知識(shí),又將課堂的知識(shí)帶到生活中作為指導(dǎo)檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谏钪蝎@得更多知識(shí)時(shí),又將這些知識(shí)帶入課堂豐富學(xué)習(xí)。這點(diǎn)充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想:品德課來(lái)源于生活,通過(guò)交流、分析、演示、討論、判斷、評(píng)價(jià)等多種手段,將生活范例上升為理論、經(jīng)驗(yàn)后又去檢驗(yàn)學(xué)生生活。幫助學(xué)生獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。教師要善于從兒童的生活中敏銳地捕捉有價(jià)值的課題,開(kāi)展兒童喜歡的活動(dòng),課堂模擬情景使學(xué)生在主動(dòng)積極的參與中,生活得到充實(shí),情感得到熏陶,品德得到發(fā)展,價(jià)值判斷得到初步的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)個(gè)例分析、課件演示、圖片講解,明白如何避免傷害;防范意外傷害的基本方法;進(jìn)一步發(fā)展自我保護(hù)的意識(shí)與技能;學(xué)會(huì)救護(hù)小常識(shí)。
探究活動(dòng)關(guān)于“了解常用自救藥品”的探究活動(dòng)探究目的是:通過(guò)了解一些常用的自救藥品,增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)及能力。
探究?jī)?nèi)容是:
1、創(chuàng)可貼的作用
2、藥棉的作用
3、紗布的作用
4、紅藥水的作用
5、醫(yī)用酒精的作用
探究形式是:
1、到學(xué)校醫(yī)務(wù)室請(qǐng)教校醫(yī)。
2、查閱相關(guān)書(shū)籍或者網(wǎng)站。
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自認(rèn)為比較成功的幾個(gè)地方:
一是,整體教學(xué)設(shè)計(jì)的把握較好,不論是從環(huán)節(jié)的設(shè)置,還是時(shí)間的分配都比較合理。
二是,對(duì)教材的挖掘和研究比較到位。
三是,對(duì)于知識(shí)性的體系建構(gòu),知識(shí)性的結(jié)構(gòu)分析,能力的培養(yǎng)比較成功...
自認(rèn)為比較成功的幾個(gè)地方:
一是,整體教學(xué)設(shè)計(jì)的把握較好,不論是從環(huán)節(jié)的設(shè)置,還是時(shí)間的分配都比較合理。
二是,對(duì)教材的挖掘和研究比較到位。
三是,對(duì)于知識(shí)性的體系建構(gòu),知識(shí)性的結(jié)構(gòu)分析,能力的培養(yǎng)比較成功。四是,整體課堂節(jié)奏把握較好,比較緊湊、干凈、明晰。
幾點(diǎn)不足:
一是,對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠到位,課堂氣氛不夠活躍(當(dāng)然從傳統(tǒng)的角度看這不是問(wèn)題)。
二是,對(duì)于兩個(gè)基本詞語(yǔ)在課堂上解釋的不夠清楚,就是“權(quán)利”和“義務(wù)”。
三是,在做“教育的作用”時(shí),授課的的實(shí)際情況與設(shè)計(jì)中有一個(gè)小的次序不一至,所以銜接的有點(diǎn)勉強(qiáng)。(應(yīng)該是:分析作用;學(xué)科調(diào)查;“培根”名言,然后是歸納分析。實(shí)際情況是將后兩者的次序顛倒了。)
幾點(diǎn)反思不論什么樣的理念,不論是那種教學(xué)設(shè)計(jì),教師的基本功和基本素養(yǎng)還是起著決定性的作用,特別是我們這種“常識(shí)”性的課程;對(duì)于課堂教學(xué),特別是公開(kāi)性的教學(xué),必須要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有相應(yīng)的預(yù)案或者應(yīng)變能力(如,當(dāng)我本來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生一定能夠回答出“兩基”時(shí),其實(shí)全班沒(méi)有一個(gè)能夠回答的上,我只能代替;調(diào)查學(xué)生喜歡什么學(xué)科時(shí)舉手的人很少,于是我只能變了一種方式,即先叫起學(xué)生,再問(wèn)他喜歡什么學(xué)科,然后說(shuō)出理由)。
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小學(xué)生活令人難忘,五年來(lái),學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長(zhǎng)為身心健壯的少年,這既是學(xué)生自己努力的結(jié)果,也浸透著學(xué)校、老師的心血。這五年是學(xué)生在人生道路上開(kāi)始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候,以“難忘小學(xué)生活”為主題開(kāi)展一系列綜合性活動(dòng),把師生情、同學(xué)情以及對(duì)母校的感激之情表達(dá)出來(lái),并且永久珍藏,成為美好的回憶,是師生共同的需求。
我班根據(jù)教材上的活動(dòng)建議和班級(jí)實(shí)際情況,開(kāi)展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng) ,同學(xué)們共同制作出一本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”,紀(jì)念冊(cè)里融“師恩難忘”“精彩瞬間”“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”“藝術(shù)天地”“集體榮譽(yù)”“美好祝愿”四個(gè)欄目,在“集體榮譽(yù)” 欄目里,學(xué)生搜集了五年級(jí)中參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)所獲得的榮譽(yù)。 “藝術(shù)天地”欄目里有“最難忘的一件事”,用習(xí)作形式記錄自己的成長(zhǎng)歷程,有同學(xué)們的合影,并加上了標(biāo)題,記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的為同學(xué)畫(huà)像后寫下了心里話,記錄下同學(xué)之間的深厚情誼;“師恩難忘”欄目里不僅有老師對(duì)同學(xué)們的口頭評(píng)語(yǔ)、書(shū)面評(píng)語(yǔ)等,而且有老師和同學(xué)們的合影,表達(dá)了對(duì)老師深深的感激之情。
通過(guò)《班級(jí)紀(jì)念冊(cè)》的制作,孩子們充分表達(dá)了對(duì)母校深深的愛(ài)。
不足的地方,就是學(xué)生在寫贈(zèng)言時(shí),仍缺乏有針對(duì)性的語(yǔ)言,雖然知道應(yīng)“因人而宜”,但在語(yǔ)言的表達(dá)上,仍存在表面化、籠統(tǒng)的缺點(diǎn),有待于進(jìn)一步指導(dǎo)。
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在具體教學(xué)中,我借本課讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)人物的外貌描寫,知道外貌描寫包括人物的五官、長(zhǎng)相、身材、穿著、打扮等,先讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子讀一讀,然后讓學(xué)生就地取材用兩三句話說(shuō)說(shuō)自己的同桌,學(xué)生饒有興趣,很有成就感,學(xué)習(xí)興趣更濃。另外抓住重點(diǎn)段也就是最后一個(gè)自然段里的重點(diǎn)句子:“約翰家不是沒(méi)有錢,”以及“他的父母也不是不愛(ài)他,”同時(shí)出示課文插圖2,讓學(xué)生找出文中相關(guān)句子讀一讀,借機(jī)進(jìn)行作文訓(xùn)練:如何把句子寫“具體”,以“冷”為例,要求所說(shuō)的句子中不能含有這個(gè)字,例如學(xué)生說(shuō)的句子:“下雪了,老爺爺呆在家里烤火,路上叔叔阿姨們都戴上了手套、圍巾、帽子,人們的嘴里都能吐出白霧了……”接著分析句式,這是兩個(gè)雙重否定句,告訴學(xué)生雙重否定句就是肯定的意思,讓學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)這樣的句子,然后加大難度,讓學(xué)生聯(lián)系生活用“不是……不是……而是……”說(shuō)句子,有些學(xué)生很會(huì)活學(xué)活用。最后情感升華,“因?yàn)檫@樣更利于他的成長(zhǎng)”,結(jié)合課文內(nèi)容和自己的經(jīng)歷,同學(xué)們自己揭題“成長(zhǎng)”,并談?wù)勛约旱目捶ㄒ约笆斋@。
國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)到閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。課標(biāo)中還提到,在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。在這一堂課中,我和我的學(xué)生們都有所收獲,我們都得到了“成長(zhǎng)”。
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本課是部編《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)教材第一單元《快樂(lè)學(xué)習(xí)》的第1課,旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
三年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)校生活,已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在老師和家長(zhǎng)的幫助下初步形成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這為進(jìn)步提升學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。但是,升入三年級(jí)后,隨著課程內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重、學(xué)習(xí)難度逐漸加大,學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)煩惱的小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。這是思維發(fā)展中最艱難的一個(gè)階段,孩子們剛剛由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展,發(fā)展的程度也不平衡。這一時(shí)期若不注意引導(dǎo),有的孩子可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,甚至厭學(xué),這就是為什么此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
對(duì)于很多三年級(jí)學(xué)生而言,他們沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)為什么要學(xué)習(xí),不明白其中的道理;對(duì)于“學(xué)習(xí)”的概念還只局限于學(xué)校課堂、書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí);不知道什么是終身學(xué)習(xí),更不明白人為什么需要終身學(xué)習(xí)。
因此,本課重在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義,懂得學(xué)習(xí)是人成長(zhǎng)的需要,并且需要終身學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)的概念,理解并樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀,懂得學(xué)習(xí)的空間、途徑、內(nèi)容具有多樣性和豐富性,生活處處皆學(xué)習(xí)。收到比較好的效果。
這節(jié)課,做到了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流始終洋溢著一種平等、和諧的氛圍,因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)了一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)交流的氛圍,每個(gè)孩子都積極參與,每個(gè)孩子在教學(xué)中都始終洋溢著積極參與的熱情。本節(jié)課,教師的教和學(xué)生的學(xué)始終有效融為一體。學(xué)生的交流沒(méi)有流于形式,參與面廣,幾乎每個(gè)孩子都參與了課堂發(fā)言,而且孩子們也是有感而發(fā)。
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《成長(zhǎng)》這篇課文通過(guò)小約翰送報(bào)買香腸的故事,告訴學(xué)生從小要培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力,有利于成長(zhǎng)的道理。
為了讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,上課之前我沒(méi)有像以前那樣讓學(xué)生直接打開(kāi)課本,聽(tīng)老師范讀,我而是把課文內(nèi)容改成了一個(gè)生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真。然后我也拋出一個(gè)問(wèn)題:你喜歡文中的主人公嗎?為什么?讓學(xué)生進(jìn)行了幾輪發(fā)言后,我詢問(wèn):你們?cè)敢饨嚯x了解他嗎?請(qǐng)打開(kāi)課本,今天我們學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)》這一課。
緊接著讓學(xué)生充分自讀后,我引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫人物的外貌和語(yǔ)言的句子。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)約翰所具備的良好習(xí)慣和獨(dú)立生活能力。還利用多媒體課件展示約翰在雪中送報(bào)的情景,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境,從而走近約翰。
在總結(jié)全文內(nèi)容時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為約翰將來(lái)是個(gè)怎樣的人?”學(xué)了這個(gè)故事你受到什么啟發(fā)?自己也經(jīng)歷過(guò)許多事,你認(rèn)為哪些事有利于自己的成長(zhǎng)?用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自我反思,認(rèn)識(shí)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中缺少良好的生活習(xí)慣,缺少獨(dú)立生活能力。
人們常說(shuō),教師是塑造人類靈魂的工程師,作為孩子的老師。我們有責(zé)任教育學(xué)生從小培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。在童年獨(dú)立成長(zhǎng),快樂(lè)成長(zhǎng)。特別是對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō), 意義更加重大。他們是家長(zhǎng)的掌上明珠,從小嬌生慣養(yǎng),在家里過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口,一切由家長(zhǎng)包辦的生活,所以教學(xué)中,我特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn),能把藏在他們骨子里的一些東西去加以雕琢與塑造,我是多么的幸福啊!采山教學(xué)反思冰融化了教學(xué)反思冰花教學(xué)反思
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“如果一朵花不美,就請(qǐng)欣賞它的葉子;如果它的葉子不美就請(qǐng)贊美它的枝干;如果枝干不美,就請(qǐng)贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng),那么你總該為是一個(gè)蓬勃的生命而謳歌!”教育的陽(yáng)光應(yīng)該普照每個(gè)孩子的心靈,教育的公平應(yīng)該關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。
上完《為成長(zhǎng)鼓掌》,我讓每個(gè)孩子找找自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)和同學(xué)說(shuō)一說(shuō),并為自己鼓掌。大家都很興奮,激動(dòng)地和同學(xué)一起談著。他們都是那樣充滿自信,充滿陽(yáng)光?墒,我卻發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)人目光呆滯,神情木然!爸炱剑阏J(rèn)為你的優(yōu)點(diǎn)是什么?”他站起來(lái),搖搖頭,怯怯的望著我。他是班上學(xué)習(xí)一直很吃力的孩子!半y道你找不出自己的長(zhǎng)處嗎”點(diǎn)點(diǎn)頭。真心痛,這孩子怎么會(huì)這樣?是因?yàn)槌砷L(zhǎng)路上接受了太多的批評(píng)與打擊才這樣嗎?才多大,就對(duì)自己如此悲觀。我不想讓孩子帶著這樣的心境一直生活下去:“同學(xué)們,你們能幫朱平同學(xué)找找他的長(zhǎng)處嗎?”小手林立,“老師,我覺(jué)得朱平同學(xué)很講文明,從不調(diào)皮。”“朱平的鋼筆字寫得很端正!”……這時(shí)朱平的臉上綻開(kāi)著笑容,很羞怯,可是很開(kāi)心。是啊,誰(shuí)不渴望被表?yè)P(yáng)和肯定呢?應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,讓他們生活在快樂(lè)中,后進(jìn)生和其他孩子一樣應(yīng)該綻放陽(yáng)光般燦爛的笑容。
在今后的教學(xué)工作中,我要給予我的學(xué)生更多的肯定和贊揚(yáng)。
不過(guò),每個(gè)人的一生都有機(jī)會(huì)獲得掌聲,但僅僅獲得別人的掌聲,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。人要學(xué)會(huì)自己照顧自己,自己激勵(lì)自己。
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《成長(zhǎng)》這篇課文通過(guò)小約翰送報(bào)買香腸這個(gè)故事,告訴學(xué)生從小培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力,有利于成長(zhǎng)的道理。
現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,都是嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大的,衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,一切都是家長(zhǎng)包辦。根本就沒(méi)什么生活經(jīng)歷,不懂得勞動(dòng)鍛煉是培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力,更不懂得培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力有利于成長(zhǎng)的道理。偶爾見(jiàn)到街上或其它地方撿廢品的孩子,不屑一顧,甚至歧視。對(duì)這種情況,教學(xué)本課是非常有意義的。
如何使孩子們對(duì)本文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,深思后,我首先布置學(xué)生這樣預(yù)習(xí)課文:充分朗讀課文,思考文中的約翰你喜不喜歡,喜歡他什么,然后小組內(nèi)發(fā)表演說(shuō)。課堂上,我檢查了預(yù)習(xí)情況,從反饋中我明白了:我們的學(xué)生感情是豐富的、正直的、良好的。但孩子的情感態(tài)度與實(shí)際行動(dòng)有時(shí)并不成正比,不能協(xié)調(diào)一致。情感驅(qū)使所想,驅(qū)使行為活動(dòng),但這種行為不能持之以恒。教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。接著引導(dǎo)深入學(xué)生學(xué)習(xí)本文,我引導(dǎo)學(xué)生抓住本文描寫人物的外貌和語(yǔ)言的句子,通過(guò)交流和有感情的朗讀來(lái)體會(huì)約翰所具備的良好習(xí)慣和獨(dú)立生活能力,還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報(bào)的情景,帶領(lǐng)學(xué)生直觀走進(jìn)文本情感,走進(jìn)約翰。使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)后,在總結(jié)全文內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為約翰將來(lái)是個(gè)怎樣的人?學(xué)了這個(gè)故事你受到了什么啟發(fā)?自己也經(jīng)歷過(guò)許多事,你認(rèn)為哪件有利于自己的成長(zhǎng)?”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自我反思,認(rèn)識(shí)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中缺少良好的生活習(xí)慣,缺少獨(dú)立生活能力,缺少持之以恒的精神。從現(xiàn)在做起,就要培養(yǎng)良好的習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立生活能力,培養(yǎng)做事堅(jiān)持到底的精神,自己愿意成長(zhǎng)為一個(gè)出色的人。
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我在六年級(jí)學(xué)生中上了一節(jié)《成長(zhǎng)的煩惱》心理健康活動(dòng)課,我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng),一是“說(shuō)煩惱”,二是“聽(tīng)煩惱”,三是“解煩惱”。其中活動(dòng)一“說(shuō)煩惱”是清理自己的煩惱,要讓學(xué)生盡可能多的列出曾經(jīng)有的或者是正在有的'煩惱,這樣才有可能消除那些煩惱,積極、樂(lè)觀的面對(duì)生活;活動(dòng)二“聽(tīng)煩惱”是以小記者的身份采訪成人在成長(zhǎng)時(shí)期曾經(jīng)有過(guò)的煩惱,了解成人當(dāng)時(shí)是怎樣對(duì)待煩惱的,現(xiàn)在又是怎樣看待當(dāng)年的那些煩惱的,以便對(duì)自己的生活有更多的啟示;活動(dòng)三,是用假設(shè)的情景幫助朋友來(lái)解脫煩惱,讓學(xué)生在所設(shè)的情境中,學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的種種困惑和矛盾,從而形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
整堂活動(dòng)課的設(shè)計(jì):
、傥乙蕴岣邔W(xué)生的心理素質(zhì)為基點(diǎn),以趣味性、活動(dòng)性為基本特色,將心理健康教育的意義蘊(yùn)涵其中,使學(xué)生通過(guò)小品、故事、角色扮演、游戲和其他饒有趣味的訓(xùn)練活動(dòng),逐步領(lǐng)悟到教育的重要性及自我心理保健的途徑和方法。
、谖易裱诵睦斫】到逃顒(dòng)課的實(shí)施原則:即全體性、主體性、活動(dòng)性、情感性、開(kāi)放性和過(guò)程性。
③每一項(xiàng)小活動(dòng)的目標(biāo)都是具體、明確的,實(shí)施中好操作、易實(shí)現(xiàn),贏得了同學(xué)們的積極響應(yīng),充分地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的參與意識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)了同學(xué)之間、小組之間的合作精神。他們不再是課堂上的被動(dòng)者,而成為這次活動(dòng)的參與者、策劃者、主持者和評(píng)價(jià)者,他們是課堂的主人,我為他們感到驕傲!在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了各活動(dòng)之間的層次遞進(jìn)性,沒(méi)有為了活動(dòng)而活動(dòng)所呈現(xiàn)出的假熱鬧的場(chǎng)面。體現(xiàn)了活動(dòng)理念,達(dá)到了教育效果。
這次活動(dòng)使我由衷地感到:學(xué)生參與的過(guò)程比結(jié)果更重要,體驗(yàn)的過(guò)程比說(shuō)教更重要。
《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思11
在以前的教材中,并沒(méi)有安排不規(guī)則圖形的面積問(wèn)題?刹灰(guī)則圖形在我們的現(xiàn)實(shí)生活中卻隨處可見(jiàn),因此北師大版教材就把這一內(nèi)容編入教科書(shū)中,要求學(xué)生掌握估計(jì)、計(jì)算不規(guī)則圖形的面積,這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,同時(shí)也助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力!冻砷L(zhǎng)的腳印》就是這一領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容。
每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò)嬰兒時(shí)代,可現(xiàn)在回過(guò)頭去看自己剛出生時(shí)的腳印,都覺(jué)得小得不可思議。從而懷著興奮而好奇的心情開(kāi)始了本課的探究:小華出生時(shí)腳印的面積約是多少?在這樣的情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分被激發(fā)了上來(lái),都積極投入地去尋找比較合適的方法來(lái)正確估算腳印這不規(guī)則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同,有的用數(shù)格子的;有的把腳印看作近似的長(zhǎng)方形再來(lái)計(jì)算;有的看作近似的梯形來(lái)計(jì)算;有的看作近似的三角形再來(lái)計(jì)算……雖然方法各異,結(jié)果也有誤差,但孩子的思維是處于被激活的狀態(tài)。有的用數(shù)格子的方法計(jì)算的同學(xué)為了使結(jié)果更精確一點(diǎn),居然以半格為一個(gè)單位認(rèn)真的數(shù)著,結(jié)果精確到十分位。這樣,在孩子們積極主動(dòng)的探索下,輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。所以在探究小華2歲時(shí)的腳印面積是多少時(shí),就不再有懸念了,學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
反思本課教學(xué),能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,為孩子們創(chuàng)造探究的時(shí)間和空間,孩子們學(xué)得積極、主動(dòng),思路開(kāi)闊,方法多樣。雖然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也遇到暫時(shí)的困難,但在我的隱性指導(dǎo)下,孩子們能很好的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這使得課堂成為師生共同研討問(wèn)題、解決問(wèn)題的互動(dòng)生成的課堂?刹蛔愕牡胤骄褪呛⒆觽兊墓烙(jì)值與準(zhǔn)確數(shù)值之間還存在著一定的誤差,如何有效縮小誤差的范圍,還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思12
教學(xué)實(shí)踐中我深深地意識(shí)到反思是教師專業(yè)發(fā)展、自我成長(zhǎng)和完善職業(yè)道德的杠桿。在教育教學(xué)(此文來(lái)自)行動(dòng)研究和案例研究中,我跨出無(wú)反思的習(xí)以為常的圈子,就自己的教育教學(xué)(此文來(lái)自)片斷、閃光點(diǎn)、失誤、困惑積極反思,試圖總結(jié)出教育教學(xué)(此文來(lái)自)行為中的規(guī)律和藝術(shù),力求探索出解決問(wèn)題的方法和途徑。如撰寫的班主任工作管理反思,化學(xué)教學(xué)反思,學(xué)期工作反思,有些在年級(jí)組學(xué)校里起到了拋磚引玉的作用,有些反思的觀點(diǎn)與成果在全校引起了大家的普遍關(guān)注和強(qiáng)烈共鳴同事經(jīng)常請(qǐng)教我,青年教師經(jīng)常向我學(xué)習(xí),教育教學(xué)(此文來(lái)自)管理技能經(jīng)常讓人贊賞。
在反思與感悟中成長(zhǎng)。我認(rèn)為教學(xué)反思是促進(jìn)教師覆行職業(yè)道德根本體現(xiàn)和有效途徑。
、俳虒W(xué)前的反思,內(nèi)容包括該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念是什么?是否反映課改的精神?教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備做得如何?是否充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源?教學(xué)的重難點(diǎn)處理是否得當(dāng)?等等。
、诮虒W(xué)中的反思。在組織教學(xué)過(guò)程中不斷地反思自己的教育教學(xué)(此文來(lái)自)行為,反思“教學(xué)目標(biāo)是否明確”?“學(xué)生的主體性在活動(dòng)中如何體現(xiàn)”?“學(xué)生的需要是否給予滿足”?通過(guò)邊活動(dòng)邊反思,可以對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控。
、劢虒W(xué)后的反思。反思教學(xué)中的失誤,反思成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
、茏晕曳此。反思一些教學(xué)觀點(diǎn),是否擁有積極陽(yáng)光心態(tài),是否對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極影響。
《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思13
所謂教師反思就是以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。就是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景,通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán),逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想,觀念,提高教學(xué)技能,優(yōu)化課堂效果,從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。簡(jiǎn)單講就是提倡我們老師將自己的教學(xué)體會(huì)、心得書(shū)寫下來(lái),指導(dǎo)以后的教學(xué)教研工作。著名教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò):一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思可能成為名師。由此可見(jiàn),寫教學(xué)反思有多么重要的作用。
首先,寫教學(xué)反思有利于英語(yǔ)老師不斷成長(zhǎng)、更新經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考記錄下來(lái),不但會(huì)提高對(duì)問(wèn)題教學(xué)處理的藝術(shù),而且通過(guò)寫教學(xué)反思將教學(xué)中的成功和失敗點(diǎn)滴積累起來(lái),通過(guò)冷靜分析、思考,提煉出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠歷史地、全面地看待自己所從事的教學(xué)工作的變化,再?gòu)淖约旱淖兓衼?lái)看待教育、思考教育,從而成為一名真正擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育思想和善于理性思考的教師。這一點(diǎn)我有切身體會(huì),在平時(shí)授課中,通過(guò)寫教學(xué)反思,自己認(rèn)識(shí)到了一些不該有的失誤,更重要的是總結(jié)了很多好的教學(xué)方法和溝通之道。
其次,寫教學(xué)反思有利于英語(yǔ)教師深入理解文本,提高自己的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們很多英語(yǔ)教師并不是缺少實(shí)踐而是缺少思考。一般的教師往往只知道怎么去教,而對(duì)為什么要這樣去教思考得較少,不能自然將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),從而導(dǎo)致思考膚淺,理論和實(shí)踐脫節(jié)。在這種情況下我們會(huì)自覺(jué)去參閱一些資料和書(shū)籍,尋找解決問(wèn)題的方法。這樣既促進(jìn)了我們教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí),又能使教師自覺(jué)地將自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教育理論認(rèn)識(shí)的提高,增加了英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)中的科研含量。
《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思14
從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有四個(gè)月的時(shí)間了,我和小二班的寶貝一起成長(zhǎng)、一起進(jìn)步,剛進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候,對(duì)我非常有挑戰(zhàn)的是與一個(gè)孩子的溝通問(wèn)題。還記得我第一次和他交流的時(shí)候,我說(shuō)了好多的話,而他卻不看我,也不和我說(shuō)話,甚至我的話還沒(méi)有說(shuō)完,他就跑走了,真的讓我感到了一種排斥感,這也是我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的情況。后來(lái)我漸漸的發(fā)現(xiàn),他是一個(gè)很有自己的想法、比較內(nèi)向、不愿表達(dá),但是渴望交流的的孩子。但我又發(fā)現(xiàn),他與小朋友就會(huì)很自如的交流,平時(shí)上課的時(shí)候也可以,為什么只要是早上就對(duì)我們沒(méi)有一句話呢?我曾嘗試著和他好好交流,但結(jié)果都是一樣,沒(méi)有得到他的任何話語(yǔ)。我真的不知道怎樣才能讓他開(kāi)口,才能打開(kāi)我和他之間的那扇門,讓他早上可以大聲和老師打招呼做個(gè)懂禮貌的孩子。
盡管這樣,我并沒(méi)有放棄,還是像對(duì)待其他孩子一樣,主動(dòng)和他問(wèn)早,在各項(xiàng)活動(dòng)中主動(dòng)與他溝通,總感覺(jué)效果不大。這種情況一直持續(xù)到這個(gè)月末。一天早上,我一樣在門口迎接他和他問(wèn)好,突然聽(tīng)到了他大大的聲音:“老師,早上好!”當(dāng)時(shí)我真的很詫異,他沒(méi)事似的搬著小椅子去座位了,而我卻站在那高興了好一會(huì)!從他看我的眼神中,我能感受到他對(duì)我的小小陌生感沒(méi)有了,從他的心底里喜歡我這個(gè)老師,我也能享受和小朋友一樣的“待遇”了!這只是一件微不足道的小事,但對(duì)我來(lái)說(shuō)卻印象深刻,也使我明白孩子的心是不能強(qiáng)求的,對(duì)待孩子要學(xué)會(huì)耐心的等待,等待你走進(jìn)他的心,等待孩子成長(zhǎng),給孩子成長(zhǎng)的時(shí)間,只要有愛(ài)心和耐心,孩子們就會(huì)給我們更大的驚喜,F(xiàn)在的小二班對(duì)我來(lái)說(shuō),并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單意味著一個(gè)班級(jí),而是我的家,我愛(ài)家中的每一個(gè)孩子!
《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思15
教育路上,我迷迷糊糊的一路走來(lái),曾有過(guò)鮮花的擁抱,也曾有過(guò)掌聲的包圍,但,在鮮花與掌聲的背后,總有一種心虛,一種膽怯,總覺(jué)得自己還缺少一種“值得獲得”的份量,總覺(jué)得自己在“憑著經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”,總是無(wú)法突破自己的“成長(zhǎng)上限”。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn),通過(guò)聽(tīng)倪文尖、王榮生教授的解說(shuō)與分析,我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),它不僅讓我抓到了架構(gòu)課堂的支撐點(diǎn),也指導(dǎo)了我今后的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)王榮生教授的指導(dǎo),讓我明白了“依據(jù)文本體式,確定教學(xué)內(nèi)容”、“根據(jù)學(xué)情,確定教學(xué)目標(biāo)”的道理。通過(guò)周彬博士的幽默風(fēng)趣的講解,讓我明白,課堂要面向全體學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這樣才是以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
其次,學(xué)習(xí)要以探究思索為核心。探究思索既是學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是學(xué)習(xí)的方式。課堂教學(xué)不是獲得知識(shí)的惟一途徑,課本也不是學(xué)生獲得知識(shí)的惟一載體。這次培訓(xùn)本身的形式就告訴我們,“小組合作學(xué)習(xí)”能最大限度地發(fā)揮小組成員的潛力,知識(shí)是在探究過(guò)程中“生成”的,而不是教給學(xué)生一個(gè)定論。語(yǔ)文課堂要向?qū)W生提供充分的思維探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中,形成自己的思想,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)思考能力,獲取知識(shí)。
第三、語(yǔ)文課堂應(yīng)具有開(kāi)放性。課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文人文性與其他學(xué)科之間的滲透與整合。
洗去了昨日的陳舊,換上了今天的新裝,更新的理念讓我變得更自信。
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