石頭書教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的石頭書教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
石頭書教學(xué)反思1
當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我明知故問“什么書？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書之稀奇。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書嗎？太奇怪了！你見過嗎？你對石頭書感興趣嗎？”
學(xué)生異口同聲：“感興趣！”我抓住機(jī)會順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……�。《嗝纯蓯鄣暮⒆�！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會讓給學(xué)生，也反襯了老師智慧、可愛、親和的一面。
石頭書教學(xué)反思2
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文，課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望。
這種課文在以往的教學(xué)中我覺得不容易上好，找不到一種好的方法，而正是在那次學(xué)習(xí)過后，準(zhǔn)備好好上一次《石頭書》。課件仔細(xì)地研究文本，充分的利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生立足文本，學(xué)習(xí)文本。從中我領(lǐng)悟到了這種課文也有他自身的特點(diǎn)，就《石頭書》這篇課文我抓住二條線進(jìn)行教學(xué)：
一、通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因。
首先讓學(xué)生在課文中找問句，然后列出來。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些問句？自然引出這一個一個的問題要弄明白，探個究竟，就是“刨根問底”于是，在教學(xué)時我就是通過這6個問題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問底”這個詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個詞，那就是，弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
在課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識，讓學(xué)生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的動作、神態(tài)、情感，并給予合理的評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們提出問題，引導(dǎo)他們將“刨根問底”的習(xí)慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣。
石頭書教學(xué)反思3
讀完課文，不禁對文中的兩位小主人公勤學(xué)好問的精神折服。于是，“刨根問底”一詞也躍入了我的眼簾。在課伊始，我讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問題，學(xué)生的問題也真不少，借機(jī)我告訴學(xué)生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個詞來形容。
在第二課時教學(xué)時，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”這時，我又告訴他們，學(xué)習(xí)上要像川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。
有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對“刨根問底”都理解得比較深刻了。相信他們以后能正確運(yùn)用了！
石頭書教學(xué)反思4
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問，并贊揚(yáng)了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。這篇課文，以兩個孩子提問、勘探隊員解答的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)知識。在教學(xué)過程中，我也鼓勵學(xué)生大膽提問，并且自己自學(xué)從課文中找答案。
一、針對課題，激發(fā)提問。
本文課題比較有趣，我從課題入手，問學(xué)生：“在還未讀書之前，看到這題目，你有什么想知道的？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時被吸引上來了，有的說：“石頭怎么能做書呢？”有的說：“石頭書的作者是誰？”還有的說：“石頭書上有些啥東西？為啥叫石頭書？”……提了不少問題。我對學(xué)生說：“你們都是聰明的孩子，能提那么多問題，真不錯。如果把自己提的問題自己解決了，就更了不起了�，F(xiàn)在就試著從課文中找答案吧�！睂W(xué)生們有了學(xué)習(xí)的興趣，后面的學(xué)習(xí)效率也不會低。
二、根據(jù)問題，自主探究。
課文中川川和磊磊提了不少問題，答案也由勘探隊員一一作了回答，我讓學(xué)生根據(jù)問題，自主探究，尋找答案，而且要用簡潔的語言進(jìn)行概括。通過小組合作，通過指名交流討論，最好的答案呈現(xiàn)了出來。
在此處的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)做了兩件事：
1、分角色朗讀小朋友和勘探隊員的對話。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生自然了解石頭書的特點(diǎn)。
2、抓住“刨根問底”培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣。兩個小朋友都問了哪些問題？叔叔又是怎么回答的？這就是打破沙鍋問到底，刨根問底。在生活中，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？刨根問底才能得到我們想知道的答案。
石頭書教學(xué)反思5
本文是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望。
學(xué)貴有疑，在教學(xué)時，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對這個課題確實(shí)是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的時候，每一問都能夠切入要點(diǎn)，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。
在讀書的時候，學(xué)生的評價更是讓我收益不少。大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說：他這個~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了，但是，表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈�？梢赃@樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個當(dāng)老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步。
再就是在品讀課文內(nèi)容時，學(xué)生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運(yùn)用了課文中的刨根問底來展開教學(xué)。如：
1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？
2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？
3，看懂了這些化石有什么用呢？
通過這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了刨根問底這個詞語的真正含義，又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么。相信孩子們熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
石頭書教學(xué)反思6
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
第一課時重點(diǎn)掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是因?yàn)槭^是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時的教學(xué)中，我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。
在講解石頭書的字這一部分時，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時通過礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對詞語的理解。最后通過朗讀進(jìn)一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料，學(xué)生對于化石這個概念已經(jīng)不陌生了，看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。
石頭書的知識和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過讀后填空加深學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。
最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在于鞏固學(xué)生已掌握的知識和激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的探索和思考。通過一張張圖片讓學(xué)生理解這些動植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束，先讓學(xué)生說一說自己對于圖片的看法，最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。
在這堂課的教學(xué)中，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解�？偟恼f來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范……。
我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對待，就會從中得到很多！
石頭書教學(xué)反思7
在教學(xué)《石頭書》這篇課文時，為了讓學(xué)生理解“刨根問底”這個詞語，在教學(xué)中我是這樣做的：
在課的一開始，出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問題，學(xué)生紛紛舉手，等他們提完了，我告訴學(xué)生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的精神就是“刨根問底，”好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個詞來形容。
今天第二課時教學(xué)時，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”同時我還告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有“刨根問底”的精神。
有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對“刨根問底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結(jié)束的時候，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己刨根問底的經(jīng)歷，很多學(xué)生都能舉例一二。呵呵，終于明白了一個理：方法總比困難多，只要方法對頭，一切問題都能迎刃而解。
石頭書教學(xué)反思8
在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中收獲。本次的評優(yōu)課活動為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細(xì)讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識的意識。在教學(xué)中，我存在著很多不足，課后經(jīng)過師傅的指導(dǎo)和自我反思，有幾下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學(xué)中，我先在學(xué)生學(xué)習(xí)了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細(xì)，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在授課一開始，我特地讓學(xué)生回憶上節(jié)課初學(xué)的內(nèi)容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學(xué)生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發(fā)點(diǎn)，為整課的中心詞，讓學(xué)生走進(jìn)石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學(xué)�？墒巧舷聛�，并不像自己想象預(yù)設(shè)的效果好，讓學(xué)生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學(xué)生所想問的，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學(xué)設(shè)計上她思考得很細(xì)致，這點(diǎn)還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻。
3、教學(xué)語文也需規(guī)范化，真是當(dāng)局著迷，旁觀者清，一節(jié)課下來，我的口頭語“呀”實(shí)在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學(xué)語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結(jié)束時設(shè)計的幾個問題也因時間關(guān)系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
以上是我對這次上課的一點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，還請各位老師多提寶貴建議。
石頭書教學(xué)反思9
這篇課文，我緊緊圍繞“刨根問底”這個詞語進(jìn)行教學(xué)：
在課的一開始，出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問題，告訴學(xué)生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個詞來形容。
今天第二課時教學(xué)時，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”同時告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。
有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對“刨根問底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結(jié)束的時候，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己刨根問底的經(jīng)歷，很多學(xué)生都能舉例一二。
石頭書教學(xué)反思10
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。
在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因?yàn)槭堑谝徽n時，生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這課里有一個“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對話為中心，將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
石頭書教學(xué)反思11
本文是一篇科學(xué)小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué),探求知識的強(qiáng)烈愿望.
學(xué)貴有疑,在教學(xué)時,從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入.學(xué)生對這個課題確實(shí)是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什么.在質(zhì)疑的時候,每一問都能夠切入要點(diǎn),非常妥切.不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑.
在讀書的時候,學(xué)生的評價更是讓我收益不少.大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了.在評價別人讀書時,我就有體會.孩子們總是說:他這個~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了,但是,表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈.可以這樣讀.她自己就示范開來了.呵呵,這讓我這個當(dāng)老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評價別人,無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進(jìn)步.
再就是在品讀課文內(nèi)容時,學(xué)生對這兩個孩子提出的三個問題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來.這就運(yùn)用了課文中的刨根問底來展開教學(xué).如:1,石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2,石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3,看懂了這些化石有什么用呢？通過這樣的學(xué)習(xí)方式,即讓學(xué)生明白了刨根問底這個詞語的真正含義,又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么.相信孩子們熱愛科學(xué),探求知識的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣.
石頭書教學(xué)反思12
在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中收獲。本次的評優(yōu)課活動為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細(xì)讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識的意識。在教學(xué)中，我存在著很多不足，課后經(jīng)過師傅的指導(dǎo)和自我反思，有幾下幾點(diǎn)：
教學(xué)時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學(xué)中，我先在學(xué)生學(xué)習(xí)了文字再看圖片，欠缺合理性。因讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細(xì)，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。
在授課一開始，我特地讓學(xué)生回憶上節(jié)課初學(xué)的內(nèi)容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學(xué)生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發(fā)點(diǎn)，為整課的中心詞，讓學(xué)生走進(jìn)石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學(xué)�？墒巧舷聛恚⒉幌褡约合胂箢A(yù)設(shè)的效果好，讓學(xué)生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學(xué)生所想問的，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學(xué)設(shè)計上她思考得很細(xì)致，這點(diǎn)還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻。
教學(xué)語文也需規(guī)范化，真是當(dāng)局著迷，旁觀者清，一節(jié)課下來，我的口頭語“呀”實(shí)在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學(xué)語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結(jié)束時設(shè)計的幾個問題也因時間關(guān)系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的'設(shè)計更要精練化，對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
以上是我對這次上課的一點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，還請各位老師多提寶貴建議。
石頭書教學(xué)反思13
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識的意識。我教授第一課時，經(jīng)過課前的精心準(zhǔn)備與上課的充分發(fā)揮，我認(rèn)為，有成功之處，更有不足之處。
“自以為是”之處：
1、本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先“書”字，提出問題：誰見過書的？學(xué)生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時板書“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣頓時被吸引上來了，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時候讓他們帶頭問題去讀書，效果很好。
2、初讀課文，我先讓學(xué)生讀，我仔細(xì)地聽，學(xué)生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚(yáng)他一下，后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好，每個學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。不會出現(xiàn)單獨(dú)這個詞會讀，放在句子里就“舌頭打結(jié)”的情況。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的體驗(yàn)，有了成就感，對學(xué)習(xí)充滿了信心。
3、學(xué)習(xí)分段時，因?yàn)檫@篇課文自然段多，全是對話，對小孩子來說比較難分。所以在分段時出現(xiàn)了多種意見，我把它們一一列在黑板上，總結(jié)出問題所在的幾自然段逐個解決。我先讓孩子把這一自然段讀一遍，再讓其說說這樣分的理由。然后根據(jù)他的理由，讓其他同學(xué)或我自己找出破綻，提出問題，最后我來總結(jié)。這樣，一段一段地先讀后說再討論，費(fèi)了不少時間，但把這個問題講得清楚明白，學(xué)生學(xué)到了理清課文層次的方法，更體會到了辯論的樂趣。
不足之處：
1、剛開始，學(xué)習(xí)根據(jù)課題提出的問題我準(zhǔn)備放到第二課時再解決，但經(jīng)過有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師點(diǎn)撥，我明白了應(yīng)該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的問題，在第一課時就解決。讓孩子“自問自答”，體會研究的樂趣和通過努力而成功的喜悅。正如那位教師所說：分段是干什么用的？不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”，把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個小問題里，學(xué)生不用專門去分段，就自然地明白了課文的層次。
2、對學(xué)生的正面評價不夠充分，形式較單一，我常用的都是很好，不錯，可以�；卮鸬貌皇翘錾木陀檬謩荼硎菊堊�。經(jīng)老師指點(diǎn)，我知道了這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對表現(xiàn)平平的學(xué)生，先要充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)意見，比如，“你讀書聲音很響亮啊哦！如果再帶點(diǎn)感情就更美了！”對回答得好的，要充分說出他的優(yōu)點(diǎn)，有必要的請他再答一遍，為其他學(xué)生對立學(xué)習(xí)榜樣。對答錯的，要耐心糾正，等他終于答對了，給予及時充分的肯定。比如“看！你能做到的嘛！”這樣，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、方法等都有極大的好處。
石頭書教學(xué)反思14
秋高氣爽，帶著對收獲的期盼迎來了包河區(qū)第二屆青年教師課堂教學(xué)大賽。大賽要求上第一課時，令我們很多參賽選手始料不及。早就習(xí)慣在第二課時，展示自己的各項(xiàng)本領(lǐng)：或是巧設(shè)問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學(xué)生帶入絕美的情境；或是抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生與作者對話······卻，不知道第一課時應(yīng)該是怎么一個上法。
周三上午八點(diǎn)左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對話，讓同學(xué)們了解了石頭書的有關(guān)知識，繼而培養(yǎng)學(xué)生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時的主要目的就是掃除障礙，為第二課時分析課文做好準(zhǔn)備。而掃除障礙，無非就是兩項(xiàng)：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會讀會認(rèn)，田字格里的生字不僅要求會讀、會認(rèn)，而且要求會寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準(zhǔn)確。可說起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個，如果全部教學(xué)，一則學(xué)生會感到枯燥，二則整節(jié)課時間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學(xué)生在有限的時間里有效的讀書，快速達(dá)到讀通讀順讀準(zhǔn)確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節(jié)需要拿出去參賽的課，就這樣學(xué)字讀課文，會不會毫無特色呢？第一課時要不要更多元一些，才能吸引評委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。
經(jīng)過激烈的爭論和反復(fù)的思考，最終決定，我們就把一節(jié)最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)到些知識。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調(diào)的讀書和認(rèn)字會讓學(xué)生感到枯燥，在這課設(shè)計時，我巧妙的將學(xué)習(xí)生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學(xué)生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學(xué)生都有要求完成的任務(wù)。第一遍朗讀：讓學(xué)生邊讀邊給課文標(biāo)上自然段序號，用大屏幕打出朗讀要求：1、請同學(xué)們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準(zhǔn)文中的每一個字的字音，遇到讀不準(zhǔn)的，請多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學(xué)生自由讀的時候，老師不斷給同學(xué)們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學(xué)已經(jīng)可以會讀會認(rèn)一些字了。第二 遍朗讀：請個別同學(xué)分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個過程中，我教學(xué)了一個對于學(xué)生來說不太容易自學(xué)的生字：殼。第三遍朗讀：讓學(xué)生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學(xué)生基本達(dá)到了朗讀要求：能讀通讀順讀準(zhǔn)確句子，文中的生字基本都會讀會認(rèn)了。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對課文內(nèi)容有了一個初步的了解，教學(xué)第二課時應(yīng)該是不成問題的。
但是，這節(jié)課也有不盡人意的地方，比如生字的教學(xué)太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進(jìn)行教學(xué)的話，這課會更加扎實(shí)。
石頭書教學(xué)反思15
《石頭書》是蘇教版三年級語文上冊第六單元第一課，本節(jié)講的是第一課時。
在課堂上，我先談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測自讀效果，我設(shè)置了生字卡片認(rèn)讀，小組開火車讀詞語環(huán)節(jié)，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時間記憶！
在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：
1、生字沒有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶方法，辯字組詞。
2、沒有讓學(xué)生用字典等工具書查生詞生字。字詞做的不扎實(shí)。
在字詞處理以后，讓學(xué)生觀看視頻《石頭書》，讓學(xué)生更直觀的感受石頭里的學(xué)問真不少，學(xué)生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設(shè)置了兩個題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由于時間直接進(jìn)入分角色朗讀課文。只讓其中一個小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點(diǎn)評。小組參與太少，應(yīng)該讓至少二個小組來展示。
展示完成后，緊接著進(jìn)行檢測案，檢測案當(dāng)中設(shè)置了兩個題目，一個是看拼音寫詞語，另一個是選擇正確的讀音。同學(xué)都能正確迅速的完成。其中一小組展示另一小組點(diǎn)評。
在課堂結(jié)束時，我評出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎勵！
總的來說，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實(shí)，總擔(dān)心時間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂、輕松的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！
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