《杞人憂天》課題教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《杞人憂天》課題教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蕪湖參賽的課題是《杞人憂天》，我在備課過程中收獲很多。
一、寓言，故事有道理。
每一種體裁，都有其特點(diǎn)。教學(xué)抓住體裁特點(diǎn)，可舉一反三。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我分為兩層：故事和道理。
因?yàn)檫@是一篇文言文，要增加對(duì)文本的疏通文意。因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)分成了三大部分：讀故事、講故事、思道理。
讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識(shí)文本，在讀出語氣中逐漸理解人物形象，用小組演讀讓故事從文本走向舞臺(tái)更立體更生動(dòng);講故事是把握主體——以板書簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生迅速把握故事的情節(jié)，繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個(gè)角度思考寓意，得出自己個(gè)性化的理解。
二、目標(biāo)，多樣有層次
知識(shí)與技能，就是“學(xué)什么”。經(jīng)調(diào)查得知，七年級(jí)的學(xué)生中，有很多人小時(shí)候讀到過這個(gè)故事的各種白話版本，雖然有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但卻是第一次讀原作(節(jié)選)。對(duì)于這篇文言文，該學(xué)什么呢?此文文本較長(zhǎng)，有易錯(cuò)的字音，有需要識(shí)記積累的文言詞匯，也需要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借助注釋疏通文意的方法。
過程與方法，就是“怎么學(xué)”。我設(shè)計(jì)了多樣的朗讀，以讀入文;利用板書簡(jiǎn)圖，把握情節(jié);談?wù)摴沤�，從多個(gè)角度理解寓意。
態(tài)度情感與價(jià)值觀，就是“學(xué)會(huì)什么”，重在能力、品格、觀念等。此文恰是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維的好素材，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。
正是依據(jù)這種理念，結(jié)合文言文以及寓言的教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能：借助注釋疏通文意并積累文言詞匯：亡、曉、若、中傷、舍然。
2、過程與方法：以多樣朗讀感知文本;以思維導(dǎo)圖把握情節(jié);以討論形式多角度理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力。
3、態(tài)度情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和積極樂觀的心態(tài)。
三、鈴聲響起，課堂結(jié)束。細(xì)細(xì)思量，仍有許多不足之處。
�。ㄒ唬�、演讀，結(jié)束太匆忙。
在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對(duì)話時(shí)，學(xué)生的配合并不默契。雖然他們主動(dòng)要求調(diào)整角色再次演讀，但效果其實(shí)仍不盡人意。
因?yàn)閾?dān)心這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)擠占后面的教學(xué)時(shí)間，我匆匆結(jié)束了這不十分成功的演讀。現(xiàn)在，靜心反思，這是不對(duì)的。不對(duì)之處有二：
1、通過教師指導(dǎo)和學(xué)生努力，演讀是可以達(dá)到新的`高度的，所以不能如此功利地匆匆結(jié)束。
2、此處，可以讓臺(tái)下的學(xué)生做導(dǎo)演，提出修改的建議。這是考察更多的學(xué)生能否疏通文意的一個(gè)好機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文字進(jìn)行想象的好機(jī)會(huì)。
�。ǘ�、提問，難度不適宜。
雖然一向留意自己提出的問題是否指向明確單一，但這次設(shè)計(jì)中的有個(gè)問題還是因?yàn)殡y度太高而讓學(xué)生迷茫不知所云。這個(gè)問題就是：曉之者如何成功為杞人解憂的?
“如何”二字，讓學(xué)生不知該如何作答了。我總結(jié)的原因有二：一是學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度不夠，這樣的問題是極有難度的;二是初一學(xué)生總結(jié)概括的能力仍需培養(yǎng)。
因此，這個(gè)環(huán)節(jié)難度稍高，導(dǎo)致課堂稍有停滯。
我現(xiàn)在回想，此處應(yīng)該發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，直接帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)即可。
這也再次提醒了我：有些內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考;有些內(nèi)容要依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，不適宜拋給學(xué)生。說到底，還是以學(xué)定教。
�。ㄈ�、點(diǎn)撥，急躁未中的。
對(duì)于剛才的問題，有一同學(xué)說：“他向杞人說了善意的謊言�！�
我能理解他的這種說法，但是我太過快地給予否定，自己呈現(xiàn)出了答案，這等于是剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。
此處，正確的做法應(yīng)是：
1、問他為什么這么說;
2、問其他同學(xué)是否認(rèn)可這種說法;
3、歸納出：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋，而曉之者是以惑為知。
我想，這樣一路走來，該是非常精彩的�？僧�(dāng)時(shí)，自己對(duì)這個(gè)生發(fā)點(diǎn)的處理卻過于急躁了。
經(jīng)過一遭磨練，收獲是很多的，在最后的教學(xué)比賽的課堂上，缺點(diǎn)也是很多的。這再一次提醒我：評(píng)價(jià)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與;問題，難度應(yīng)適宜學(xué)生避免拔高;點(diǎn)撥，應(yīng)循序漸進(jìn)逐漸引領(lǐng)。
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