《滑輪》教學(xué)反思（精選8篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《滑輪》教學(xué)反思（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。
《滑輪》教學(xué)反思1
本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來看，知識容量相對不是很大，學(xué)生比較容易接受。但作為一門探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課，更注重的是科學(xué)探究過程。所以本人根據(jù)學(xué)生的心理特征 和認(rèn)知特點(diǎn)，積極展開探究性教學(xué)，讓學(xué)生基本能夠利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)確的操作實(shí)驗(yàn)，并能夠得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。也讓全體學(xué)生能夠參與活動，體現(xiàn)了教育要 面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠?qū)W到知識，提高了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，也提高了學(xué)生的動手動腦能力。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但本人認(rèn)為值得的。
從 教學(xué)過程來看，在研究“滑輪特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，對定滑輪探究時(shí)，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對研究力的關(guān)系影響不大，但在動滑輪試驗(yàn)中拉力的 方向必須是豎直的，否則會影響實(shí)驗(yàn)，本人在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)注意方向，但不深入探究原因，因?yàn)檫@與后面杠桿力臂大小有關(guān)。在研究“動滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn) 中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越 多，直觀認(rèn)識中的省力效果越明顯。
在教學(xué)的最后本人利用“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪”結(jié)束，即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，我認(rèn)為不能走過場，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
從 課堂教學(xué)的時(shí)效性來看，滑輪在生活實(shí)際應(yīng)用比較廣泛、普及。教學(xué)中聯(lián)系生活的問題很多，學(xué)生也愿意思考，思維活躍。教師應(yīng)在課堂中多引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí) 際。學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，有了理論基礎(chǔ)以后，愿意解決實(shí)際問題，而實(shí)際問題又有助于理論知識的理解。在課堂中應(yīng)引導(dǎo)：學(xué)生提問、學(xué)生回答、學(xué)生講解、學(xué)生結(jié) 論。引入競爭機(jī)制、獎勵機(jī)制，也有助于學(xué)生知識的掌握。
從自身素質(zhì)角度來看，本人還需要加強(qiáng)教學(xué)基本功，提高自身教學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中自己還有很多缺點(diǎn)存在，教學(xué)形式還不完善，要不斷學(xué)習(xí)，克服問題。板書形式、語言藝術(shù)、教學(xué)儀態(tài)、思維結(jié)構(gòu)要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學(xué)生的表率
另外，在這節(jié)課中要使用彈簧測力計(jì)。教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧測力計(jì)能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的開展。
《滑輪》教學(xué)反思2
本節(jié)課在教學(xué)組織上采用邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照從“感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生動說手操作、嘗試體驗(yàn)，在分析思考、對比總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準(zhǔn)確把握定滑輪和動滑輪的特點(diǎn)。
1、這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，在課堂上充分讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
2、在處理如何讓學(xué)生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時(shí)，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學(xué)生探究提供了方便，也使學(xué)生的測量結(jié)果較用刻度尺去比著測量提高了準(zhǔn)確度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效率。這也讓物體會到其實(shí)在教學(xué)過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個(gè)小小的改變，都會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。
3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)再緊湊一些，會給分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果留出更充裕的時(shí)間。
4、在做探究實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，對幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)�，明確實(shí)驗(yàn)操作步驟會更有幫助。
5、在對動滑輪提升重物的實(shí)驗(yàn)中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且在分析動滑輪實(shí)質(zhì)時(shí)，也未作為一個(gè)知識點(diǎn)點(diǎn)明，可放在下一節(jié)課中進(jìn)行拓展。
《滑輪》教學(xué)反思3
滑輪這節(jié)課的是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究為主的課型。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中需要組織，指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行活動探究。指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究定，動滑輪及滑輪組的作用。在進(jìn)行活動的時(shí)候，本以為給予演示一遍，動定滑輪及滑輪組的組裝方式，學(xué)生就會和能夠進(jìn)行組裝。因此動定滑輪組裝講的比較簡單。但是在學(xué)生的操作的過程中，還是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生總是裝不上滑輪。在操作的過程中，還是發(fā)現(xiàn)部分的學(xué)生的彈簧秤的使用不夠熟練的等問題�，F(xiàn)在講問題及措施總結(jié)如下
1、學(xué)生組裝滑輪的問題。
學(xué)生在進(jìn)行操作的時(shí)候，在進(jìn)行組裝器材的時(shí)候，要費(fèi)很大的功夫和時(shí)間。在向滑輪進(jìn)行穿線時(shí)候，學(xué)生總是不能夠?qū)⒕�放入滑輪的槽內(nèi)。這是由于塑料制作的滑輪質(zhì)量太小，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行操作的過程中，不能夠很好的實(shí)施操作。當(dāng)時(shí)在課堂上在指導(dǎo)的時(shí)候，我就直接的給學(xué)生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個(gè)鉤碼，進(jìn)行配重，就能夠比較容易的將線穿進(jìn)滑輪的溝槽里。并且現(xiàn)場演示給學(xué)生進(jìn)行觀察比較�，F(xiàn)在想來，這個(gè)操作難點(diǎn)是否放給學(xué)生進(jìn)行解決，不是更好嗎。在學(xué)生想法解決的過程中，既讓他們進(jìn)行動腦思考，又進(jìn)行動手操作，而且會給學(xué)生留下很深的印象。這一點(diǎn)在給演示學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，不要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)方便的方法，而是演示總是裝不上，問學(xué)生有什么辦法，這樣學(xué)生進(jìn)行動腦思考并且試著進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，最終找出合適方便的方法。雖然這樣會使用較多的時(shí)間，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的動腦，動手能力來說是非常有好處的。
2.學(xué)生在使用測力計(jì)的時(shí)候，操作錯誤。
他們沒有將測力計(jì)的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測力計(jì)當(dāng)沒有示數(shù)。有1-2個(gè)小組的在進(jìn)行測量的時(shí)候，出現(xiàn)這樣的測力計(jì)的使用錯誤。這樣的操作錯誤，讓我深思到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤呢。因此在學(xué)習(xí)斜面的時(shí)候已經(jīng)復(fù)習(xí)了測力計(jì)的使用方法，在學(xué)習(xí)蘋果為什么會落地的時(shí)候?qū)W習(xí)了測力計(jì)的使用方法并且學(xué)生進(jìn)行操作。然而學(xué)生還是出現(xiàn)了這樣令人大跌眼鏡的錯誤，實(shí)在讓人不可思議。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中到底出現(xiàn)什么問題呢�，F(xiàn)在想來，在上課的過程中，還是老師少講，學(xué)生多進(jìn)行探究活動，在活動中學(xué)生充分的進(jìn)行操作，在操作過程中進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生親身經(jīng)歷的總結(jié)的知識就會根深蒂固了。
3.學(xué)生小組在進(jìn)行合作的時(shí)候，少數(shù)學(xué)生不進(jìn)行合作。
或者是合作分配不合理。比如說，四個(gè)人一個(gè)小組，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們就兩個(gè)人做這個(gè)，另外兩個(gè)人做另一個(gè)，別人做的時(shí)候，他在玩，不參與到活動之中。這個(gè)方面的問題在某些小組還是存在的。我現(xiàn)在想來這些不參與到活動中的學(xué)生，很大一部分是學(xué)困生。他們沒有良好的學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，和探究欲望。應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題需要進(jìn)一步的思考。還有的小組實(shí)驗(yàn)總是被一到二的學(xué)生把持著，不讓其他的同學(xué)參與。我想在學(xué)生的合作的要求還有進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。
《滑輪》教學(xué)反思4
教學(xué)滑輪這一課的時(shí)候，我在課上發(fā)現(xiàn)許多的問題。我進(jìn)行很長時(shí)間的思考，我想在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意下面的問題——多鼓勵我的學(xué)生。學(xué)生的在活動研究的過程出現(xiàn)許多的問題，有很多的我沒有預(yù)料的到的。比如象滑輪的輪槽穿線，使用測力計(jì)方法等。我想出現(xiàn)這些的問題，主要是學(xué)生的沒有接觸過，動手的能力不好。一開始學(xué)生出現(xiàn)這些問題是可以理解的，在這個(gè)的時(shí)候，老師應(yīng)該多加的給予鼓勵，這樣學(xué)生就會有興趣和信心的進(jìn)行進(jìn)行探究活動。但是我當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我演示了一遍之后，還是沒有學(xué)會方法，我非常的生氣，進(jìn)而訓(xùn)斥了幾個(gè)學(xué)生。然而這一訓(xùn)斥的后果出現(xiàn)了，學(xué)生對于活動就比較的懶散了，沒有興趣進(jìn)行操作及探究。
我想在以后的教學(xué)中，老師我應(yīng)該注意自己的教學(xué)心態(tài)，在心態(tài)上進(jìn)行磨練自己。從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究的積極的興趣。對于學(xué)生在活動和探究過程中，出現(xiàn)的問題應(yīng)該予以諒解和鼓勵，這才是比較正確的處理方式。教學(xué)和學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在錯誤中，在失誤中進(jìn)行探究，進(jìn)行學(xué)習(xí)知識和技能，進(jìn)行積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行磨練學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)行提高學(xué)習(xí)興趣的。
我想學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一些簡單問題和事項(xiàng)，他們不會操作或者是不知道，還是因?yàn)樗麄冇袀�(gè)別的同學(xué)沒有認(rèn)真去聽。因此我想在學(xué)習(xí)中，我要再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽的方面進(jìn)行想法設(shè)法的進(jìn)行引導(dǎo)。
《滑輪》教學(xué)反思5
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程�？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。
靜下心來想一想，隨著學(xué)生提問積極性的提高，老師面臨的問題也越來越多，我們科學(xué)老師不能只“教教本”，還要學(xué)會“用教本教”，不能只“備教本”，還要“備學(xué)生”，這需要老師花費(fèi)更多的'時(shí)間研究教材，思考在課堂上可能會出現(xiàn)的各種意外，包括學(xué)生提一些稀奇古怪的問題，老師的知識面還要進(jìn)一步拓寬，教師不能做“一桶水”，而應(yīng)該是水源，取之不盡，用之不竭，這要求我們教師終生學(xué)習(xí)。只是老師一個(gè)人的知識畢竟是有限的，我在鼓勵學(xué)生提問的同時(shí)還應(yīng)該鼓勵學(xué)生解決問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并提出問題后并嘗試解決問題，能獲得巨大的成就感，從而進(jìn)一步提高提問的興趣和質(zhì)量，這是一個(gè)良性循環(huán)過程，我在今后應(yīng)該做好以下工作：
�、僬n堂問題盡量當(dāng)場由師生討論后解決，解決不了的布置學(xué)生課后了解，找到答案后展示給學(xué)生，并對善于提問和積極解決問題的學(xué)生予以表彰，提高學(xué)生提問和解決問題的積極性。
�、诠膭顚W(xué)生寫科學(xué)日記和科學(xué)小論文，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊，感受到科學(xué)的神奇和魅力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的能力。
對于學(xué)生提出的第一個(gè)問題，我課后請教了其他科學(xué)老師，才豁然開朗，原來動滑輪在受力時(shí)會滾動，力臂大小會隨之調(diào)整，所以不會出現(xiàn)像兩人提水時(shí)用力不均的情況，當(dāng)然這是在不計(jì)繩子的摩擦力的情況下，嘿，真是處處留心皆學(xué)問�。�
《滑輪》教學(xué)反思6
在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)著實(shí)不少。今天，我就來說說滑輪組一課中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。先請大家看看六上教材中的實(shí)驗(yàn)插圖。
實(shí)驗(yàn)一是用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動滑輪組合而成的滑輪組，實(shí)驗(yàn)二是用多個(gè)定滑輪和多個(gè)動滑輪組合的滑輪組，這兩個(gè)圖有沒有問題？
沒有問題？答對了！哈哈，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)圖確實(shí)沒有問題�？墒�，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來到我們的課堂中，問題就來了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進(jìn)行測量——而在上節(jié)課《定滑輪和動滑輪》的教學(xué)中，我已經(jīng)感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的實(shí)驗(yàn)操作方法，那就太陰暗了吧。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)要規(guī)范操作，這不應(yīng)該只是口號，而必須從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)做起。為此，我對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)著實(shí)動了一番腦筋。具體改進(jìn)方法如下：
實(shí)驗(yàn)一：一定一動滑輪組
把線固定在動滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動滑輪，最后連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時(shí)方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有 3 段線連接在動滑輪上，和教材的實(shí)驗(yàn)比較多了 1 條，省力情況更明顯。
還有一種方法，仍然是使用書本的實(shí)驗(yàn)圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重，但因?yàn)槭褂没喗M可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。
實(shí)驗(yàn)二：一定二動滑輪組
書本的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最后一個(gè)定滑輪去了。與第一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較，這個(gè)實(shí)驗(yàn)使用了兩個(gè)動滑輪，有 4 段線連接在動滑輪上，所以省力情況比第一個(gè)實(shí)驗(yàn)更明顯。學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)省力的原因是增加了一個(gè)動滑輪。
若有人一定要用書上的二定二動滑輪組做實(shí)驗(yàn)，我也有辦法，也是不用彈簧秤來測量，而是采用掛鉤碼的方法來比較。如果兩邊鉤碼數(shù)一樣，肯定是不平衡，則說明可以省力。如果是調(diào)節(jié)兩邊鉤碼的數(shù)量達(dá)到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應(yīng)該是接近 4 ： 1 。不過用鉤碼作拉力有個(gè)小問題，得出的數(shù)據(jù)比較呆板，分析概括不夠豐富。
最后，我還要強(qiáng)調(diào)的是，做這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，許多老師往往容易把關(guān)注點(diǎn)放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成 5 折了�？墒侨绻趯�(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生做出力的方向改變，那勢必會出現(xiàn)往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學(xué)生畫圖的方法，提供實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生去畫滑輪之間的連接線，在此基礎(chǔ)上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。
《滑輪》教學(xué)反思7
首先通過實(shí)驗(yàn)探究的方法，分別獲得定滑輪和動滑輪在使用過程中，起作用方面的規(guī)律性的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用杠桿平衡點(diǎn)的條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓他們?nèi)ふ姨嶂匚锼玫睦εc承擔(dān)物重的繩子股數(shù)的關(guān)系。最后通過幾種升降機(jī)介紹，讓學(xué)生知道復(fù)雜的機(jī)械中有許多部件是由杠桿和滑輪組成的。教材還利用信息窗介紹機(jī)器人，以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生知道任何先進(jìn)的機(jī)械都是可分機(jī)械控制系統(tǒng)和機(jī)械傳動系統(tǒng)，其中的機(jī)械傳動系統(tǒng)實(shí)質(zhì)就是簡單機(jī)械的組合，簡單機(jī)械在高科技領(lǐng)域內(nèi)也是不可缺少的。這也是簡單機(jī)械的價(jià)值所在。
教師教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀察了解滑輪的構(gòu)造，然后將學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分成幾大組，每組重點(diǎn)探究一項(xiàng)內(nèi)容，并向全班同學(xué)匯報(bào)探究結(jié)論。探究活動可同時(shí)展開，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究一項(xiàng)內(nèi)容，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究的內(nèi)容外，其他探究活動也要完成。在學(xué)生討論交流以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
《滑輪》教學(xué)反思8
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)過程。
如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢必有更多的時(shí)間來進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書本上的裝置，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過程花費(fèi)的時(shí)間稍長一些，近7分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。
在課堂的最后我分析了上學(xué)期學(xué)生人人都玩過的科技實(shí)驗(yàn)演示工具——“拔河比賽”（向杭州市科技館借用了8套大型的科技演示器）。它實(shí)際是利用動滑輪的原理來制造的。我讓學(xué)生畫出拔河的兩根繩分別是動滑輪的哪些部分，這就難倒了學(xué)生了，只有幾個(gè)學(xué)生能畫出這個(gè)裝置，最后把這幅圖分析給學(xué)生聽，學(xué)生聽了之后“哦……”了一聲，豁然就明白了其中的原理（這個(gè)效果是很好的）。
【《滑輪》教學(xué)反思（精選8篇）】相關(guān)文章：
《定滑輪和動滑輪》教案課件05-16
我學(xué)會了滑輪滑05-15
滑輪組的教案課件05-16
《守株待兔》教學(xué)反思精選03-16
《離騷》教學(xué)反思精選10-30
滑輪作文600字三篇05-13
《看花燈》教學(xué)反思【精選】03-25
精選化石吟教學(xué)反思11-06