《多邊形的面積》的教學(xué)反思（通用15篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《多邊形的面積》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇1
本單元的主要教學(xué)內(nèi)容包括：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積以及組合圖形的面積。多邊形面積的計(jì)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，掌握了這些平面圖形的特征，以及長方形，正方形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
回顧xx學(xué)年五年級學(xué)生學(xué)習(xí)本章時(shí)，學(xué)生的問題主要有：
1、學(xué)生多邊形面積公式的推導(dǎo)過程表達(dá)不清。課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導(dǎo)過程都是比較清晰的，無論是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，還是把兩個(gè)完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四邊形，從操作、比較，到發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計(jì)算公式，整個(gè)過程環(huán)節(jié)分明，條理清楚，學(xué)生都能很快掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對計(jì)算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導(dǎo)過程模糊，表達(dá)不清。
2、部分學(xué)生不會(huì)分辨底、高（不能正確畫出高），進(jìn)行組合圖形面積計(jì)算時(shí)候，不能很好利用平行四邊形對邊相等、不能創(chuàng)造性地通過虛線清晰地把圖形進(jìn)行分解，從而引起計(jì)算錯(cuò)誤。
3、審題不清，經(jīng)常不注意單位的異同，面積計(jì)算結(jié)果經(jīng)常用長度單位。
為了有效地解決類似問題，我主要采取了以下措施：
1、重視動(dòng)手操作、觀察與交流匯報(bào)
本單元面積公式的推導(dǎo)都是建立在學(xué)生數(shù)、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之上的，所以操作是本單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師既要做好引導(dǎo)，又要注意不要包辦代替，一定要學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，卻忌由教師帶著做。
2、引導(dǎo)學(xué)生探究，滲透“轉(zhuǎn)化”思想。
本單元面積的推導(dǎo)都采用了轉(zhuǎn)化的方法。在本單元的教學(xué)中，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要形式，教師加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。通過操作，一方面啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法，另一方面引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么聯(lián)系，從而找到面積的計(jì)算方法。利用討論和交流等形式，要求學(xué)生把自己操作——轉(zhuǎn)化——推導(dǎo)的過程敘述出來，以發(fā)展學(xué)生的思維和表達(dá)能力。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生用多種策略解決問題的意識和能力。
運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)面積計(jì)算公式和計(jì)算多邊形面積，可以有多種途徑和方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的途徑和角度去思考和探索解決問題。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，作虛線等方法，清晰地認(rèn)識一個(gè)簡單圖形、組合圖形的構(gòu)成，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
4、在教學(xué)中培養(yǎng)審題習(xí)慣、檢查習(xí)慣等等
學(xué)生出現(xiàn)審題不清，單位出錯(cuò)，原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識，糾正不良習(xí)慣，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成計(jì)算后，應(yīng)該對答案和單位進(jìn)行檢查，從而杜絕不寫單位和寫錯(cuò)單位的不良行為。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)多邊形這一個(gè)單元時(shí)，在新授課時(shí)，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找出相互之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出各自的面積計(jì)算公式，因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)中用時(shí)較多，常常導(dǎo)致后面安排的練習(xí)題不能全部在課堂上完成；練習(xí)課時(shí)，由于時(shí)常注重了對后進(jìn)生掌握情況的關(guān)注，比如說多請他們回答問題，尤其讓他們多說說思考過程，這樣的結(jié)果致使事先安排的習(xí)題又一次不能全部完成。
導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？經(jīng)過反思，應(yīng)該是“精講多練”做得還不夠。有時(shí)候，作為教師時(shí)常怕學(xué)生不理解，總是多講、反復(fù)講，自以為講清楚了，學(xué)生也就聽懂了，事實(shí)果真會(huì)這樣嗎？未必。學(xué)生他有自己的思維方式，有時(shí)候老師越講他甚至越糊涂，只有在具體的練習(xí)中他才會(huì)真正掌握。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇3
本單元的教學(xué)中我注重以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)中注重讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察與合作交流促進(jìn)發(fā)展
面積公式的推導(dǎo)是本單元的重難點(diǎn)，這些知識是建立在學(xué)生數(shù)、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之上的，所以動(dòng)手操作是本單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師要做好引導(dǎo)不要包辦代替，要給學(xué)生留出時(shí)間和空間讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作獲得知識。通過讓學(xué)生動(dòng)作實(shí)際操作活動(dòng)，這樣就發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，解決問題能力。
2、教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生探究，滲透“轉(zhuǎn)化”思想。
“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法，本單元面積公式的推導(dǎo)都滲透“轉(zhuǎn)化”思想方法。在本單元的教學(xué)中注重發(fā)揮教師組織者，合作者，引導(dǎo)者的作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作去獲得本單元知識。教學(xué)中一方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法；另一方面引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么聯(lián)系，從而找到面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生通過討論和交流等形式，把自己操作——轉(zhuǎn)化——推導(dǎo)過程敘述出來，促過學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生用多種策略解決問題的意識和能力。
運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)面積計(jì)算公式和計(jì)算多邊形面積，可以有多種途徑和方法。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的途徑和角度去思考和探索解決問題。通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，作虛線等方法，清晰地認(rèn)識一個(gè)簡單圖形、組合圖形的構(gòu)成，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇4
�。ㄒ唬┒鄼C(jī)械記憶，缺靈動(dòng)思考
應(yīng)該說，課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導(dǎo)過程都是比較清晰的。在推導(dǎo)平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生的參與度是很高的。在課堂上也能從操作、比較到發(fā)現(xiàn)前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計(jì)算公式。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對計(jì)算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導(dǎo)過程卻表達(dá)不清。不能很清楚的知道平行四邊形的底和高與拼成的長方形的長和寬是對應(yīng)相等的。更有甚者，當(dāng)老師提問：“我們是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的？”他回答道：“平行四邊形的面積等于底乘高�！眴柌粚︻}！當(dāng)一個(gè)圖形里面出現(xiàn)幾條高和底時(shí)，有較多的學(xué)生不能正確的選擇數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。有些學(xué)生甚至把題目中所有的數(shù)據(jù)都用上了。學(xué)生的反應(yīng)，促使我對課堂教學(xué)進(jìn)行思考：排除一些學(xué)生的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)這一客觀因素，作為老師，我有沒有引導(dǎo)學(xué)生把探索活動(dòng)真正落到實(shí)處，有沒有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否有深刻的體會(huì)？而學(xué)生，對學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的主動(dòng)意識如何？是積極地自主探索和思考，還是墨守成規(guī)地接受書本知識呢？
反思課堂教學(xué)，我覺得要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對于多邊形面積公式的推導(dǎo)，能讓學(xué)生探索的，教師盡量少干預(yù)，使學(xué)生通過動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式等實(shí)踐活動(dòng)，理解相關(guān)面積公式的來龍去脈，并且產(chǎn)生深刻的體會(huì)；
其次，在教學(xué)的過程也要讓學(xué)生明白多邊形的面積計(jì)算公式要選擇對應(yīng)的底和高的，并且可以在教學(xué)的過程中適當(dāng)出一些有關(guān)這方面的練習(xí)。加深學(xué)生對公式的理解。
最后，學(xué)生能夠說出來的，作為老師盡量不要代替學(xué)生說出來。這是作為新老師的自己所沒有注意到的。老是在擔(dān)心學(xué)生學(xué)生，代替學(xué)生給說出來了。在以后的教學(xué)中需要特別注意了。
�。ǘ┟娣e單位進(jìn)率嚴(yán)重遺忘
有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級時(shí)教學(xué)的，現(xiàn)在五年級再用到，學(xué)生基本都忘了。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題后，我在評講作業(yè)時(shí)，重新進(jìn)行了面積進(jìn)率的推導(dǎo)，以其幫助學(xué)生回憶以前的知識。但是作業(yè)中的情況反應(yīng)，仍有錯(cuò)誤存在。因此，在平時(shí)的練習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)容易遺忘的知識點(diǎn)，達(dá)到常溫常新的目的，以減少遺忘。
（三）審題不清，甚至不會(huì)審題
批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，感受很深的一點(diǎn)是，很多學(xué)生都沒有仔細(xì)審題的習(xí)慣。在寫作業(yè)的時(shí)候常常不注意單位。遇到單位名稱不統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)化后再計(jì)算，結(jié)果，很多學(xué)生拿起來就做，根本沒注意到這個(gè)問題。出現(xiàn)這樣的情況，我分析原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識，糾正不良習(xí)慣。
當(dāng)然，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的'問題，主動(dòng)產(chǎn)生糾正不良習(xí)慣的需求。如針對學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤原因，想想解決辦法，使學(xué)生明白，做作業(yè)一定要靜下心來，從認(rèn)真讀題開始，不讀清楚題目不動(dòng)筆，只有付出細(xì)心、耐心，才能把作業(yè)做好等。
總之，從這個(gè)單元的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問題，有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我還準(zhǔn)備把做好預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習(xí)，拓展書本知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇5
本單元教學(xué)中我本著：“以學(xué)生發(fā)展為本，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主導(dǎo)”的思想。讓學(xué)生親身主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)中的問題的提出，探索解決問題的方法和途徑，在經(jīng)歷中真正理解和掌握知識，體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。在教學(xué)策略上，把多邊形面積公式的推導(dǎo)化為學(xué)生剪一剪、拼一拼、說一說的活動(dòng)，通過小組活動(dòng)、操作實(shí)踐等手段借助多媒體的演示，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，使抽象的知識變得直觀形象。
平行四邊形面積計(jì)算，是學(xué)習(xí)的平面幾何初步知識的基礎(chǔ)，尤其是平行四邊形面積公式的推倒，蘊(yùn)涵著轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，因此，在本單元教學(xué)中，我把平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程作為教學(xué)的重中之重，課內(nèi)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行操作和交流，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出計(jì)算公式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)推導(dǎo)三角形、梯形面積公式時(shí)已成順?biāo)浦壑畡�，輕松、愉悅，學(xué)生在模仿、遷移、推導(dǎo)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇6
《多邊形的面積》這單元教學(xué)內(nèi)容包括四部分：平行四邊形的面積，三角形的面積，梯形的面積和組合圖形的面積。
教學(xué)時(shí)要注重讓學(xué)生經(jīng)歷面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生親自經(jīng)歷思索、剪、拼、擺的操作活動(dòng)。在思維訓(xùn)練上注重滲透“轉(zhuǎn)化”思想，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的方法，通過對比探究圖形與轉(zhuǎn)化后圖形間有什么關(guān)系，從而得出圖形面積計(jì)算的方法。
同時(shí)也要注重同一個(gè)圖形不同的推導(dǎo)方法，像梯形的面積計(jì)算公式，除了可以用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，其中一個(gè)梯形的面積是這個(gè)平行四邊形面積的一半，我引導(dǎo)學(xué)生思索另外的推導(dǎo)方法。有的學(xué)生想出了可以沿對角線連接，把梯形分成兩個(gè)三角形，還有的同學(xué)想出了把梯形分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形等。這樣多種方法的推導(dǎo)，開闊了學(xué)生的思路，進(jìn)一步鞏固了“轉(zhuǎn)化”的思想。
對于組合圖形面積的計(jì)算，我則滲透了兩種思維：一是分割法，將組合圖形分成若干個(gè)已會(huì)計(jì)算面積的單一圖形，這幾個(gè)單一圖形面積總和便是這個(gè)組合圖形面積；二是添補(bǔ)法，根據(jù)圖形特征將這個(gè)組合圖形補(bǔ)成已學(xué)過的一個(gè)單一大圖形，用這個(gè)大圖形面積減去補(bǔ)充部分的圖形面積便是原組合圖形面積。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇7
五年級開始數(shù)學(xué)的每個(gè)大單元后都有一課整理與練習(xí)，說明從五年級開始需要學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)要有一定的歸納，整理，反思和評價(jià)能力，顯然剛開始這個(gè)要求對于學(xué)生來說只能是摸索著跟著老師走，星期一的行政調(diào)研我上了一堂整理與復(fù)習(xí)，由于這樣的課型展示得也不多,只能和師傅作了一次嘗試與探討。上完后書記總結(jié)了三點(diǎn)問題，聽完覺得自己的功力實(shí)在很淺薄。
一、整理與復(fù)習(xí)定位是什么？
這單元的整理與復(fù)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了多邊形的面積公式后所做的梳理，如果再把套公式的一般練習(xí)給學(xué)生或許做的只是前面學(xué)習(xí)的重復(fù)，所以在練習(xí)選擇上必須把握到位，但我想，對于藍(lán)天的學(xué)生套公式計(jì)算似乎是在做一種重復(fù)的練習(xí)，但是如果把題目的難度加大加深對于他們來說又是一種時(shí)間上的拖沓，那么練習(xí)的難度最好是讓學(xué)生小跳一下就能得到結(jié)果的樣式，這樣既不在做學(xué)生已經(jīng)厭倦的面積計(jì)算，又讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感
二、課堂中重點(diǎn)把握的是什么？
這堂課由于我的指導(dǎo)性過強(qiáng)，讓學(xué)生沒有感受到知識的連貫和系統(tǒng)性，也許正如新基礎(chǔ)的方向中有這么一條說：還學(xué)生以空間，我必須給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生去探索，在這探索中間教師起一個(gè)引導(dǎo)作用。在研究這堂課時(shí)沒有有效把握好本課的重點(diǎn)，整節(jié)課讓人感覺到知識點(diǎn)的零碎，其實(shí)這單元的整理與復(fù)習(xí)正是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的面積公式及推導(dǎo)過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，把整個(gè)單元作一個(gè)串聯(lián)，再此基礎(chǔ)上通過圖形間的面積關(guān)系就可以解決一些綜合性的問題。
三、讓學(xué)生得到的是什么？
從這個(gè)新的單元可以看出，對于學(xué)生的要求又進(jìn)一步提升，要求學(xué)生在學(xué)完一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)后要學(xué)會(huì)整理與聯(lián)系，從而解決一些綜合性的練習(xí)，再在練習(xí)中得到一定的解題策略這才是重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)化，選擇又快又好的解決方法，這樣就能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。
袁書記的一番分析，讓我知道其實(shí)功夫更多地要花在課前，對于本節(jié)課的定位，重點(diǎn)以及對學(xué)生的分析都要把握到位，無論是練習(xí)課還是復(fù)習(xí)課，都需要好好去研究，也讓我深有感觸的是，讓其他有經(jīng)驗(yàn)的老師和專家來聽自己的課才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，否則永遠(yuǎn)在自己的世界里沒有進(jìn)步。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇8
課前思考：這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊、三角形、梯形的面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生加深對公式的記憶，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用公式，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握一些數(shù)學(xué)思想方法，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，學(xué)會(huì)與人合作，共同學(xué)習(xí)提高。
復(fù)習(xí)課是教師和學(xué)生都不愛上的，也是最不好上的，課上沒有新意，重復(fù)性的練習(xí)；顯得單調(diào)而呆板。那么如何把這節(jié)課上得讓學(xué)生有興趣，有厚度，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來？又能很好地落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式呢？我在這節(jié)課中做了大膽嘗試，同時(shí)為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的反思意識，課前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)材料。三個(gè)問題：一是對前面學(xué)過的知識進(jìn)行瀏纜，自主地以自已的方式把本單元的知識進(jìn)行梳理；二是提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程有什么相同的地方”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，通過尋找“相同的地方”提煉轉(zhuǎn)化策略，都是把新的圖形轉(zhuǎn)化成已能求面積的圖形，都是利用已有的面積公式推出新的面積公式。因?yàn)檗D(zhuǎn)化策略支持了本單元中對面積計(jì)算公式的探索，還能廣泛應(yīng)用于其他數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的解決。三是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。
教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組中相互欣賞自主學(xué)習(xí)成果，為全班交流做準(zhǔn)備；第二個(gè)環(huán)節(jié)是成果分享、梳理提升；依托自學(xué)材料中的問題進(jìn)行全班交流，在師生、生生互動(dòng)中加強(qiáng)圖形面積公式的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)圖，完善學(xué)生的認(rèn)知體系。使學(xué)生加深認(rèn)識到長方形是平面圖形的根本，轉(zhuǎn)化這一策略在學(xué)習(xí)中的作用。接著三個(gè)層次練習(xí)。
上完課后，我又對本節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，給了我很多思考。從教學(xué)目標(biāo)上，我覺得基本上能夠完成課前的預(yù)設(shè)，但存在著很多問題需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高。例如：在練習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言關(guān)注不夠.比如課堂教學(xué)的調(diào)控能力，何時(shí)適時(shí)介入，何時(shí)勇敢地退出，與學(xué)生的學(xué)習(xí)溶為一體。這樣的教學(xué)基本功和機(jī)智還需在今后的教學(xué)中不斷地錘煉。
另外：復(fù)習(xí)課力求通過教師的引導(dǎo)，最終的目的是讓學(xué)生自己掌握復(fù)習(xí)的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握復(fù)習(xí)整理的方法，在學(xué)生掌握方法的基礎(chǔ)上，知識整理環(huán)節(jié)可以放在課前，課堂教學(xué)可以從交流知識整理的成果開始。這樣既能對知識整理呈現(xiàn)不同的個(gè)性，有利于取長補(bǔ)短，又能保證復(fù)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇9
《多邊形面積》這一單元教學(xué)上周都已經(jīng)結(jié)束并及時(shí)進(jìn)行了測評。
回顧這一單元的教學(xué)，我個(gè)人比較注重學(xué)生參與知識的形成過程，即多邊形面積公式的推導(dǎo)過程。這一單元的多邊形主要是平行四邊形、三角形、梯形三個(gè)圖形。而每個(gè)圖形面積公式的推導(dǎo)都是在前面已學(xué)的圖形面積公式基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在教學(xué)時(shí)，我一般提前讓學(xué)生做好學(xué)具，如上平行四邊形時(shí)，就讓學(xué)生先剪好平行四邊形，再通過引導(dǎo)提問引發(fā)學(xué)生思考：能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的某個(gè)圖形來研究呢？這之前，學(xué)生其實(shí)只學(xué)過長方形和正方形兩種面積的求法，所以學(xué)生可以很快猜到轉(zhuǎn)化成什么樣的圖形來研究，之后，我再放手讓學(xué)生去嘗試。當(dāng)學(xué)生通過小組或同桌的交流將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在的圖形與原來的圖形哪些地方有聯(lián)系呢？這樣我們可以得出平行四邊形的面積公式是怎樣的？也許有人會(huì)覺得有必要這樣麻煩嗎。結(jié)論是這么簡單的，繞來繞去�？墒沁@一推導(dǎo)過程其實(shí)對學(xué)生思維能力以及對數(shù)學(xué)這門學(xué)科趣味性和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是非常有價(jià)值，學(xué)生對公式的理解絕大部分都很透徹。后面三角形和梯形面積公式的推導(dǎo)過程都是按照這個(gè)模式來教學(xué)的。這多年來教這個(gè)內(nèi)容我都堅(jiān)持這么做，可能上這樣的課我花費(fèi)的時(shí)間要比別人多，但我覺得非常值。
但是經(jīng)過測評，我也發(fā)現(xiàn)這一單元中學(xué)生存在許多共性問題：一是單位換算問題。這一單元都是有關(guān)面積的問題，自然和面積單位分不開，面積單位是學(xué)生三、四年級學(xué)得內(nèi)容，時(shí)間長了，單位換算進(jìn)率和方法一部分學(xué)生出現(xiàn)了遺忘，還有一部分一點(diǎn)都不記得（當(dāng)初學(xué)時(shí)都糊里糊涂）。這學(xué)期我們重點(diǎn)是研究面積公式，所以我沒有投入精力給學(xué)生復(fù)習(xí)，有大部分學(xué)生在這方面失分。另外解決問題時(shí)單位不統(tǒng)一學(xué)生沒有注意到，這些說明學(xué)生審題不夠細(xì)致所至。第二個(gè)問題是拼成的平行四邊形和原有的三角形之前的關(guān)系，特別是等底等高這個(gè)條件學(xué)生的理解還不夠，雖然我口頭有作過強(qiáng)調(diào)，但這個(gè)知識點(diǎn)最初出現(xiàn)時(shí)，也就是在上三角形面積公式的推理時(shí)我沒有重點(diǎn)突出來強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生理解得不夠深刻，所以后來再講效果也不太理想，這些以后再上時(shí)一定要注意。第三個(gè)問題是在組合圖形面積求法中。一是找不準(zhǔn)對應(yīng)的條件，如三角形要找出對應(yīng)的底和高，特別是一些復(fù)雜的圖形，學(xué)生有困難，這些在平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生去找，去認(rèn)。二是運(yùn)用分割法求組合圖形的面積后來要合在一起，添補(bǔ)法最后要將補(bǔ)起來的大圖形減掉小圖形面積，這些中偏下的學(xué)生容易遺忘，平時(shí)教學(xué)時(shí)要加以強(qiáng)調(diào)。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇10
首先要感謝領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，將這一重要的任務(wù)交給我。在備課之前，我認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究了劉所長親自執(zhí)教的三個(gè)視頻，通過學(xué)習(xí)我個(gè)人認(rèn)為這種“學(xué)幫理練”的上課模式，也就是嘗試教學(xué)法的另一種詮釋，它的理論核心是“先試后導(dǎo)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。本著這種理解，我說一說對我這節(jié)課的一個(gè)思考：
本節(jié)課的重點(diǎn)是：探究并掌握多邊形面積的計(jì)算方法
本節(jié)課的難點(diǎn)是：根據(jù)已知條件把多邊形分解成幾個(gè)基本圖形。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、復(fù)習(xí)舊知。多邊形面積需要在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)基本圖形的面積為新授內(nèi)容做好知識鋪墊。
2、展示生活中的多邊形，通過找一找由幾個(gè)基本圖形組成，使學(xué)生認(rèn)識到多邊形可以分成熟悉的基本圖形；再動(dòng)手分一分，是使學(xué)生在此對多邊形的組成產(chǎn)生認(rèn)識，也為下面計(jì)算做好鋪墊。
3、本節(jié)課不是要教會(huì)學(xué)生求多邊形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì)到求多邊形面積的方法。因此出示例題，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，算一算，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識背景不同，肯定會(huì)有多種方法，在交流中使學(xué)生體會(huì)解題方法的多樣化；再通過2個(gè)練習(xí)題，使學(xué)生在操作中領(lǐng)悟方法與步驟，最后在學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算、相互分享的基礎(chǔ)上總結(jié)方法。
上完這一節(jié)課，細(xì)細(xì)回想還存在這些問題：
1、在第一環(huán)節(jié)中展示學(xué)生的作品時(shí)，浪費(fèi)了一部分時(shí)間，反映出自己對上課節(jié)奏把握的不準(zhǔn)確，安排不得當(dāng)，今后還需要嚴(yán)格要求自己，在備課中隊(duì)對每一個(gè)字、每一句話都要細(xì)細(xì)斟酌。
2、在展示交流這一環(huán)節(jié)時(shí)，只是展示了成功的作品，在備課時(shí)還記得，要搜集由于找不到相關(guān)條件無法計(jì)算圖型面積的作品進(jìn)行展示，通過對比讓學(xué)生知道分圖形也是有要求的，并且要根據(jù)已知的條件進(jìn)行。
3、在每個(gè)圖形結(jié)束后，在學(xué)生體會(huì)多種方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)行方法的優(yōu)化，選擇最好、最簡單的方法。由于前面浪費(fèi)了時(shí)間而沒有進(jìn)行，這是一個(gè)失誤。
4、自己的教學(xué)語言，學(xué)生操作的方式以及匯報(bào)的形式，都需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加以完善。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇11
第五單元是《多邊形的面積》，學(xué)生學(xué)起來饒有興致。原因就是他們可以不必正襟危坐，完全可以暢所欲言，此時(shí)，他們的大腦好像被激活了一樣，雙手也變得那般靈活。整節(jié)課充滿著無限生機(jī)。這樣的課就這樣持續(xù)著，包括學(xué)年的“一課三講”，包括“區(qū)域教研”。學(xué)生喜歡上這樣的課，我想可能有以下幾個(gè)原因：
1、學(xué)生真正成了課堂的主人
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”無論是平行四邊形的面積還是三角形的面積教師都引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。學(xué)生本來就很愛動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)他們的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，所發(fā)揮出來的潛力是無法估量的。因?yàn)槔蠋煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間與空間，所以在推導(dǎo)平行四邊形面積時(shí)，有很多同學(xué)都想出了三四種方法（剪拼法、拼組法、折疊法等）轉(zhuǎn)化成以前學(xué)習(xí)過的圖形----長方形，并能夠加以有效的驗(yàn)證。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……
2、重視學(xué)生的提問
問題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。聽了這幾節(jié)課，教師都精心設(shè)計(jì)了具有探索性的問題，比如：“平行四邊形面積該怎樣求？”“該怎樣來驗(yàn)證自己的猜想呢？”“怎樣用數(shù)方格來數(shù)出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？”……這些問題在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生，學(xué)生在獨(dú)立思考、相互交流、相互評價(jià)的過程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿足了學(xué)生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此學(xué)習(xí)效果也很顯著。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課教學(xué)中，我采用通過“回憶整理——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——綜合應(yīng)用——拓展提高”四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生通過回憶、觀察、思考、實(shí)踐等，在自主探索和合作交流中理清舊知識、練習(xí)鞏固并拓展提升，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，探究“轉(zhuǎn)化”思想。
這一環(huán)節(jié)，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把生活實(shí)景與虛擬動(dòng)畫相結(jié)合，通過長方形、平行四邊形、三角形、梯形的動(dòng)態(tài)畫面，以新穎的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。
二、通過綜合練習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
復(fù)習(xí)課的練習(xí)題在于精而不在于多，在于題目的思維含量，而不在于盲目地為練習(xí)而練習(xí)。根據(jù)小學(xué)生“形象思維活躍，好勝心強(qiáng)”這一特點(diǎn)，我在每一階段的練習(xí)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，而且把這三個(gè)情境以“游玩數(shù)學(xué)樂園”為主線貫穿起來，其目的是：利用生動(dòng)的故事情節(jié)，讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣，消減學(xué)生的疲憊心理，從而改善了復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)；有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
三、利用分享練習(xí)，促進(jìn)思維拓展。
利用知識之間的緊密聯(lián)系，在學(xué)生對平面幾何圖形面積公式的網(wǎng)絡(luò)形成之后，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察、想象、研討，進(jìn)一步理解各個(gè)圖形之間、面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇13
平行四邊形和三角形的面積需要學(xué)生操作、在操作中感知面積的推導(dǎo)過程，但學(xué)生的操作能力不一，小組合作的能力還沒有養(yǎng)成，所以安排的操作環(huán)節(jié)只對好學(xué)生起了作用，中等及以下的學(xué)生沒有起到效果，還浪費(fèi)了不少時(shí)間，感覺課堂比較散，學(xué)生的注意力不能有效的集中，只是開學(xué)一周來的最主要的現(xiàn)象，反思這一周就培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力，估計(jì)是不適宜的，開學(xué)初，接一個(gè)新班，可能還是，先明確要求，培養(yǎng)學(xué)生坐正認(rèn)真聽講的習(xí)慣，讓學(xué)生的注意力集中到教師身上，養(yǎng)成眼睛看黑板的習(xí)慣，開學(xué)初就安排小組合作容易分散學(xué)生的注意力，造成課堂比較散的現(xiàn)象。
雖然基本上學(xué)生都能掌握計(jì)算的公式，但一部分學(xué)生對計(jì)算公式的推倒不清楚，不知道為什么這么算，所以在計(jì)算中會(huì)出現(xiàn)問題，反思課堂，在這一環(huán)節(jié)處理上也感覺不夠清楚，學(xué)生操作時(shí)比較散，導(dǎo)致中下等學(xué)生不理解。
教師主觀意識太強(qiáng)，覺得課后安排的練習(xí)比較簡單，也沒重視，其實(shí)可以在細(xì)節(jié)上進(jìn)行教學(xué)，如單位名稱，好多學(xué)生都寫的是長度單位，不是面積單位，答語的完整，書寫的規(guī)范，觀察單位等等。
也可適當(dāng)增減，增加一些思維含量稍高的練習(xí)，為作業(yè)中的難題目打好基礎(chǔ)，埋下伏筆。從而提高課堂效率。也避免了作業(yè)中的題目沒時(shí)間講。
課堂作業(yè)中反映的問題，計(jì)算不過關(guān)，書寫馬虎，單位名稱不注意，全是平方厘米。沒有仔細(xì)觀察題目。
教師講的又多了，感覺 容量大，就怕時(shí)間來不及，就不有自主的教師講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就單薄了，備課還需加強(qiáng)，哪些地方要讓學(xué)生先嘗試，先講，要考慮好，不能上課時(shí)臨場發(fā)揮。
思考明天的練習(xí)課，簡單的題目，加快頻率，有所側(cè)重，第7題側(cè)重單位的處理和直角三角形的底和高，第8題側(cè)重是乘還是除，答語的完整。第9題側(cè)重高的位置。復(fù)雜的要花時(shí)間，三題都要先讓學(xué)生思考后再交流，教師一定要舍得花時(shí)間，不可代替，主觀講授，否則效果不會(huì)好。時(shí)間控制在25分鐘內(nèi)，思考題適當(dāng)提醒完成。留出10分鐘左右評講補(bǔ)充習(xí)題上的2條題目。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課對多邊形面積計(jì)算的知識點(diǎn)進(jìn)行了全面的整理和復(fù)習(xí)。把長方形，平行四邊形，三角形，梯形的面積計(jì)算緊密聯(lián)系起來。著重解決組合圖形的面積計(jì)算。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終貫徹了以下幾點(diǎn)：
一、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將知識應(yīng)用于生活實(shí)際。
新課改強(qiáng)調(diào)“要使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識�！痹诒竟�(jié)課中，我時(shí)刻提醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識探索和解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈欲望，既顯得親切自然，也為整理復(fù)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)新的情境。
二、加強(qiáng)合作交流的意識，在合作中學(xué)習(xí)，在交流中體驗(yàn)快樂。
在課程設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的收獲和聰明才智。既可以是獨(dú)立的講解，也可以是同伴的合作，或者是互相的提問，答辯，質(zhì)疑。所以，我安排后進(jìn)生，交流基礎(chǔ)知識的回顧；讓中等生進(jìn)行復(fù)習(xí)整理提高；到實(shí)踐與應(yīng)用時(shí)，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，辨論用多種方法合理解題。整個(gè)過程中，始終讓學(xué)生通過多種形式的交流，來揭示知識之間的聯(lián)系，認(rèn)識轉(zhuǎn)化遷移等數(shù)學(xué)思想。
三、突破難點(diǎn)重點(diǎn)，完成單元既定目標(biāo)。
組合圖形面積計(jì)算是長方形、正方形，平行四邊形，三角形與梯形的面積計(jì)算知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計(jì)算的問題。再讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究如何使用組合圖形，轉(zhuǎn)化為己學(xué)過的基本圖形的過程中，首先讓學(xué)生把這個(gè)圖形，分解成我們已學(xué)過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認(rèn)為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上都能夠運(yùn)用分割法或添補(bǔ)法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的基本圖形。但在展示學(xué)生分法時(shí)，我忘記了將在巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生，由于找不到相關(guān)條件，無法計(jì)算圖形面積也進(jìn)行展示和集體討論，這是不足的地方。學(xué)生匯報(bào)了不同的分法后，就讓他們用自己喜歡的方法進(jìn)行圖形的面積計(jì)算，然后讓學(xué)生展示匯報(bào)，從中小結(jié)，用哪種分割法或添補(bǔ)法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡單。這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間比較多，跟前面的環(huán)節(jié)類似，結(jié)果導(dǎo)致后面的時(shí)間很緊，因此在今后教學(xué)中應(yīng)多注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設(shè)計(jì)，把握重點(diǎn)，盡量緊湊，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和做出反饋。
當(dāng)然，課堂上還存在一些不足。例如，對于有些學(xué)生表現(xiàn)好，能夠正確地進(jìn)行評價(jià)。而對于有些學(xué)生的亮點(diǎn)沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，評價(jià)不到位。且課堂紀(jì)律的組織，也有些欠缺。這些有待于自己在今后教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)和探索。我深知：教師應(yīng)該是用教材，而不是學(xué)教材，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課本，激活他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生向多元化發(fā)展，讓學(xué)生真正學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必需的數(shù)學(xué)。
《多邊形的面積》的教學(xué)反思 篇15
《多邊形的面積》是新人教版第六單元內(nèi)容。這單元教學(xué)內(nèi)容包括四部分：平行四邊形的面積，三角形的面積，梯形的面積和組合圖形的面積。
教學(xué)時(shí)我注重讓學(xué)生經(jīng)歷面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)、剪、拼、擺的操作活動(dòng)。在思維訓(xùn)練上注重滲透“轉(zhuǎn)化”思想，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的方法將新研究圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，并通過對比探究新研究圖形與轉(zhuǎn)化后圖形間有什么關(guān)系，從而得出新研究圖形面積計(jì)算的方法。對于組合圖形面積的計(jì)算，我則滲透了兩種思維：一是將組合圖形分成若干個(gè)已會(huì)計(jì)算面積的單一圖形（分割法），這幾個(gè)單一圖形面積總和便是這個(gè)組合圖形面積；二是根據(jù)圖形特征將這個(gè)組合圖形補(bǔ)成已學(xué)過的一個(gè)單一大圖形（添補(bǔ)法），用這個(gè)大圖形面積減去補(bǔ)充部分的圖形面積便是原組合圖形面積。
本以為這樣教下來，學(xué)生掌握很好，等到本單元的綜合測試結(jié)果一出來，讓我大失所望，更感到我班后進(jìn)生輔導(dǎo)工作的嚴(yán)峻與艱辛，也感覺到中下成績學(xué)生學(xué)得很吃力。一是計(jì)算單一圖形面積，有個(gè)別后進(jìn)生能寫對圖形面積計(jì)算公式而不會(huì)將數(shù)據(jù)代入公式計(jì)算，如果圖形是側(cè)放的則無法找到相應(yīng)的底和高。而組合圖形也就更讓他們感到困難了，即使能將圖形分成幾個(gè)單一圖形了，他們也無法正確找到相應(yīng)的數(shù)據(jù)計(jì)算對單一圖形面積。二是部分學(xué)生計(jì)算失誤嚴(yán)重。三是單位的改寫要么沒有，要么出錯(cuò)。
以上這些原因讓我不知所措， 可見我在平時(shí)教學(xué)中對中下成績學(xué)生關(guān)注得不夠，以至中下成績學(xué)生知識出現(xiàn)脫節(jié)。針對自己的不足以及學(xué)生知識的缺陷，今后在課堂教學(xué)中要注意多關(guān)注中下成績學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課后多采取措施輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，要幫助他們把最基礎(chǔ)的知識補(bǔ)回來，然后再逐漸提高。
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