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池子和河流教學反思（精選7篇）
在現(xiàn)實社會中，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的池子和河流教學反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
池子和河流教學反思 1
《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過老師們的評課，我對這節(jié)課有了新的認識。
一、關注目標的扎實度
本節(jié)課我設置了兩個目標，第一認識淘、涯等 8 個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設計，我沒有把這個目標學扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？關注目標的扎實度就是關注差生，關注學生的學習。
二、關注課堂上的生成
《語文新課標》指出： “教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體�！�
�。� 1 ）學會傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的'一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。
�。� 2 ）巧妙預設，激發(fā)生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預設教學的每一個環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節(jié)時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。
三、關注語文要素
簡單地說， “語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學習的目標。重視語文要素才是真正的語文課。
總之，這節(jié)課我學到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。
池子和河流教學反思 2
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、首先讓學生圍繞課題質疑，讀了這個題目，你想知道些什么？學生質疑：池子與河流是什么關系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的`重點。根據(jù)學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。
2、引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論：
（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？
（2）“河流”為什么會受人們的尊敬？學生由自主探究轉為合作探究。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進行發(fā)言。
3、演一演、編一編相結合，內化語言。在學生充分朗讀后，我設計了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎上，學生能內化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導和示范不夠到位，學生在演繹池子與河流對話內容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。
4、延伸文本、體會道理。告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。
池子和河流教學反思 3
1、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過朗讀，學生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了文章的脈絡層次。在這個基礎之上再去品味它，讓學生暢談收獲，學生漸入佳境，學習也更加主動了
2、不足之處
1.重點詞語的'理解不夠深入。有很多句子、詞語應該再深入體會一下，但我沒有做，總是在趕時間。
2.朗讀的方式太少，一直在齊讀。應該用多種方式（比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等）讓學生朗讀等等。
3、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先運用情境導入的方式，設立談話情境，帶學生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學生的情感得到調動，學習興趣也更濃厚。接著讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學完這篇課文所體會的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個小組派代表發(fā)言。
池子和河流教學反思 4
本課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話構成的。
1、本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的'讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2、在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？“河流”為什么會受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然法則是什么？“河流”所提到的“自然法則”指什么？
3、拓展延伸。學完課文后引導學生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學生由課文引向生活和學習，使學生自覺受到感染和熏陶。
池子和河流教學反思 5
教學這篇課文時，我采取的教學思路是：
一、激趣導入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學生收集成語故事，在這個過程中還使學生學會了區(qū)分成語故事和神話故事的不同。學生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接著揭示課題，池子和河流。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事？
四、精讀課文，體會寓意。抓住池子與河流對話內容進行教學，安排學生分角色進行朗讀，感悟，老師進行恰當?shù)陌鍟�。在理解課文之后適時的出示課題，讓學生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理？
五、聯(lián)系實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點：
1、注重學生自學能力的培養(yǎng)。如讓學生聯(lián)系上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。
2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書寫等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學目標制定得不細致準確，所以教師教學時對課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個體的`能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
5、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
總之，通過這一課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己在教學方面還需要改進的地方，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現(xiàn)以學定教。在以后的教學中，要把教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲
池子和河流教學反思 6
《池子與河流》是一首寓言詩，通過池子與河流之間的對話，表達了他們對生活、對人生不同的態(tài)度。池子享受無憂無慮、清閑自在的生活，認為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認為人生就應該奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。他們最終的命運截然不同：河流至今長流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終完全干掉了。這個寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的道理，教育人們不要貪圖安逸、虛度年華，應當為社會多作貢獻，為自己的生命增添光彩。
整首詩一共10小節(jié)，分為兩部分：第一部分（1—8小節(jié)）是池子與河流的對話，展現(xiàn)了池子與河流不同的人生態(tài)度：池子懶惰、貪圖安逸、得過且過；河流則志向遠大，勤奮努力。這部分有些詞語比較難理解，比如“行吟詩人”，指中世紀歐洲封建社會的一種詩人，擅長寫抒情詩和敘事詩；“推究”，推求探究（原因、道理等）；“哲理”，關于宇宙和人生的原理；“淤塞”，（水道）被沉積的泥沙堵塞。第二部分（第9、10小節(jié)）揭示池子與河流各自最終的命運，河流至今長流不斷，而池子卻年年淤塞，最終完全干枯了。
這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的教學要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文承擔的另一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。本單元的語文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。所以，本首詩的教學目標是：
1、認識“滔、涯”等8個生字。
2、分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。
本課是詩歌，一般教學時都要抓住詩歌的特點，以讀為主線，采用多種方式朗讀，讓學生在讀中了解人物的不同想法。具體該怎么設計本節(jié)課呢？匆忙中我參考了網(wǎng)上現(xiàn)成的教學的設計：
一、激趣導入、引入課題。
二、初讀課文、學習生字。
三、角色朗讀、初識觀點。
四、辨析觀點、總結寓意。
接著，我又觀看了教學用書里配套的光盤，里面正好有一節(jié)《池子與河流》的課例和專家點評，我觀看光盤后，又借鑒了光盤里的導入和板書設計。大致理清頭緒后，我開始做課件。不知不覺間，已經(jīng)是凌晨一點了。課件制好了，教學設計也整好了，可是，總覺得還缺了點什么。
次日清晨，當我在講臺上站定，開始講課后，我才發(fā)現(xiàn)，自己的課件和教學設計參考了太多別人的東西，缺少自己清晰獨特的教學思路，呈現(xiàn)在課件上的好多東西過于追求瑣細的內容，輕視了學習方法的點撥。課后，組內教研時，同伴也指出了這一點缺憾——問題過多過碎，不夠簡約；講得像精讀課，重內容輕方法。
教然后知不足，經(jīng)過這次課例之后，我發(fā)現(xiàn)自己在略讀課的教學設計上仍然存在短板。進行略讀課文教學的步驟其實無非就有三部曲：自讀——交流——積累。即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在老師的組織引導下，交流自讀體會，就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：
第一，概覽全文，了解大意；
第二，交流重要信息；
第三，有針對性地積累語言或向課外延伸。
自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的`培養(yǎng)應予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。積累、擴展階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇。
如果讓我重新執(zhí)教本節(jié)課，我會圍繞“池子與河流的觀點、做法、命運各有什么不同？你覺得誰說的話更有道理？“這個主問題來開展教學，一個點，一條線，層層推進。教學過程中一定要敢于刪繁就簡，把語文教簡單。除此之外，我要重視語用教學，再拓展延伸兩篇寓言，讓學生學會根據(jù)寓言故事中主人公的觀點、做法、命運來提煉故事所蘊含的道理。
總之，核心素養(yǎng)下的語文教學更關注語用，我們要用課文教，而不是教課文。對于課文，我們要相信學生，學會割舍，刪繁就簡，抓住一個點層層推進，要教學生關注文本是怎么表達的……每次課例都是一種學習，今后，我要努力更新自己的教育、教學觀念，積極投身到下一步的語文教學中去。
池子和河流教學反思 7
本文是一篇略讀課文。在上課過程中，我引導學生以自主學習的方式，先有感情地朗讀課文，再引導學生交流自己的感受，并在交流中拓展學生的思路。
學完課文后，我提出了“池子和河流各代表什么樣的人？在你周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的.人？”這一系列的問題把學生由課文引向實際生活，讓學生能結合生活實際對故事發(fā)表自己的看法。
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