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池子和河流教學(xué)反思（精選7篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的池子和河流教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
池子和河流教學(xué)反思 1
《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話(huà)，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。
一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度
本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等 8 個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注課堂上的生成
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出： “教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體�！�
（ 1 ）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的'一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”，這些“意外”才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至。
�。� 2 ）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。
三、關(guān)注語(yǔ)文要素
簡(jiǎn)單地說(shuō)， “語(yǔ)文要素”包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。
總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。
池子和河流教學(xué)反思 2
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的`重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：
�。�1）“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？
�。�2）“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。
3、演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言。在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話(huà)。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話(huà)內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
4、延伸文本、體會(huì)道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。
池子和河流教學(xué)反思 3
1、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了
2、不足之處
1.重點(diǎn)詞語(yǔ)的'理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒(méi)有做，總是在趕時(shí)間。
2.朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式（比如開(kāi)火車(chē)讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀等等。
3、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話(huà)情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話(huà)為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。
池子和河流教學(xué)反思 4
本課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話(huà)構(gòu)成的。
1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的'讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然法則是什么？“河流”所提到的“自然法則”指什么？
3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周?chē)羞@樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。
池子和河流教學(xué)反思 5
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生收集成語(yǔ)故事，在這個(gè)過(guò)程中還使學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)分成語(yǔ)故事和神話(huà)故事的不同。學(xué)生非常樂(lè)意去做，收集了很多，在課下也進(jìn)行了交流。接著揭示課題，池子和河流。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再由重點(diǎn)詞語(yǔ)引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？
四、精讀課文，體會(huì)寓意。抓住池子與河流對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。在理解課文之后適時(shí)的出示課題，讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？
五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，在讀中解決問(wèn)題等。
2、注重雙基的訓(xùn)練。如對(duì)字詞的指導(dǎo)，包括字的音準(zhǔn)，字的演化，字的書(shū)寫(xiě)等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學(xué)目標(biāo)制定得不細(xì)致準(zhǔn)確，所以教師教學(xué)時(shí)對(duì)課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個(gè)體的`能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還需要改進(jìn)的地方，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落地實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲
池子和河流教學(xué)反思 6
《池子與河流》是一首寓言詩(shī)，通過(guò)池子與河流之間的對(duì)話(huà)，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生不同的態(tài)度。池子享受無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、清閑自在的生活，認(rèn)為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認(rèn)為人生就應(yīng)該奔流不息，保持清潔，給人們帶來(lái)利益。他們最終的命運(yùn)截然不同：河流至今長(zhǎng)流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終完全干掉了。這個(gè)寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅；才能一旦讓?xiě)卸柚洌鸵粺o(wú)所為”的道理，教育人們不要貪圖安逸、虛度年華，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)多作貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。
整首詩(shī)一共10小節(jié)，分為兩部分：第一部分（1—8小節(jié)）是池子與河流的對(duì)話(huà)，展現(xiàn)了池子與河流不同的人生態(tài)度：池子懶惰、貪圖安逸、得過(guò)且過(guò)；河流則志向遠(yuǎn)大，勤奮努力。這部分有些詞語(yǔ)比較難理解，比如“行吟詩(shī)人”，指中世紀(jì)歐洲封建社會(huì)的一種詩(shī)人，擅長(zhǎng)寫(xiě)抒情詩(shī)和敘事詩(shī)；“推究”，推求探究（原因、道理等）；“哲理”，關(guān)于宇宙和人生的原理；“淤塞”，（水道）被沉積的泥沙堵塞。第二部分（第9、10小節(jié)）揭示池子與河流各自最終的命運(yùn)，河流至今長(zhǎng)流不斷，而池子卻年年淤塞，最終完全干枯了。
這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。本單元的語(yǔ)文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。所以，本首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)“滔、涯”等8個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。
本課是詩(shī)歌，一般教學(xué)時(shí)都要抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)，以讀為主線，采用多種方式朗讀，讓學(xué)生在讀中了解人物的不同想法。具體該怎么設(shè)計(jì)本節(jié)課呢？匆忙中我參考了網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)的設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入、引入課題。
二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字。
三、角色朗讀、初識(shí)觀點(diǎn)。
四、辨析觀點(diǎn)、總結(jié)寓意。
接著，我又觀看了教學(xué)用書(shū)里配套的光盤(pán)，里面正好有一節(jié)《池子與河流》的課例和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，我觀看光盤(pán)后，又借鑒了光盤(pán)里的導(dǎo)入和板書(shū)設(shè)計(jì)。大致理清頭緒后，我開(kāi)始做課件。不知不覺(jué)間，已經(jīng)是凌晨一點(diǎn)了。課件制好了，教學(xué)設(shè)計(jì)也整好了，可是，總覺(jué)得還缺了點(diǎn)什么。
次日清晨，當(dāng)我在講臺(tái)上站定，開(kāi)始講課后，我才發(fā)現(xiàn)，自己的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)參考了太多別人的東西，缺少自己清晰獨(dú)特的教學(xué)思路，呈現(xiàn)在課件上的好多東西過(guò)于追求瑣細(xì)的內(nèi)容，輕視了學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。課后，組內(nèi)教研時(shí)，同伴也指出了這一點(diǎn)缺憾——問(wèn)題過(guò)多過(guò)碎，不夠簡(jiǎn)約；講得像精讀課，重內(nèi)容輕方法。
教然后知不足，經(jīng)過(guò)這次課例之后，我發(fā)現(xiàn)自己在略讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然存在短板。進(jìn)行略讀課文教學(xué)的步驟其實(shí)無(wú)非就有三部曲：自讀——交流——積累。即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在老師的組織引導(dǎo)下，交流自讀體會(huì)，就課文的內(nèi)容、寫(xiě)法展開(kāi)討論；最后視課文特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：
第一，概覽全文，了解大意；
第二，交流重要信息；
第三，有針對(duì)性地積累語(yǔ)言或向課外延伸。
自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過(guò)高，但對(duì)默讀速度的`培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問(wèn)題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對(duì)課文語(yǔ)言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇。
如果讓我重新執(zhí)教本節(jié)課，我會(huì)圍繞“池子與河流的觀點(diǎn)、做法、命運(yùn)各有什么不同？你覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)的話(huà)更有道理？“這個(gè)主問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，一個(gè)點(diǎn)，一條線，層層推進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中一定要敢于刪繁就簡(jiǎn)，把語(yǔ)文教簡(jiǎn)單。除此之外，我要重視語(yǔ)用教學(xué)，再拓展延伸兩篇寓言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)寓言故事中主人公的觀點(diǎn)、做法、命運(yùn)來(lái)提煉故事所蘊(yùn)含的道理。
總之，核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注語(yǔ)用，我們要用課文教，而不是教課文。對(duì)于課文，我們要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)割舍，刪繁就簡(jiǎn)，抓住一個(gè)點(diǎn)層層推進(jìn)，要教學(xué)生關(guān)注文本是怎么表達(dá)的……每次課例都是一種學(xué)習(xí)，今后，我要努力更新自己的教育、教學(xué)觀念，積極投身到下一步的語(yǔ)文教學(xué)中去。
池子和河流教學(xué)反思 7
本文是一篇略讀課文。在上課過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，先有感情地朗讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并在交流中拓展學(xué)生的思路。
學(xué)完課文后，我提出了“池子和河流各代表什么樣的人？在你周?chē)羞@樣的人嗎？你要做怎樣的.人？”這一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向?qū)嶋H生活，讓學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)故事發(fā)表自己的看法。
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