公開課教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的公開課教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
公開課教學(xué)反思1
上周五學(xué)習(xí)小數(shù)除以一位小數(shù)，算理是根據(jù)商不變的原理，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，即擴(kuò)大10倍，被除數(shù)也相應(yīng)的擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，被除數(shù)重新加上小數(shù)點(diǎn)，并且商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，需要訂正的同學(xué)有一大部分，很多同學(xué)能算出正確答案，但是存在：1沒(méi)有轉(zhuǎn)化為整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算，2商的小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
今天新授小數(shù)除以兩位小數(shù)時(shí)，算理是一樣的，在商不變的情況下。同時(shí)擴(kuò)大100倍，在今天的課堂練習(xí)巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)在被除數(shù)位數(shù)不夠時(shí)需要補(bǔ)“0“，學(xué)生在做9.6除以0.16時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)忘記補(bǔ)0，最終結(jié)果導(dǎo)致等于6的錯(cuò)誤答案，結(jié)果應(yīng)該等于60.
通過(guò)課堂作業(yè)練習(xí)，練習(xí)十三73頁(yè)第6題時(shí)，需要學(xué)生用乘法驗(yàn)算，例6.1除以0.05同時(shí)擴(kuò)大100倍，用610除以5結(jié)果商等于122，乘法驗(yàn)算時(shí)應(yīng)該用122乘0.05等于6.1，而大部分學(xué)生驗(yàn)算時(shí)用122乘5等于610。
出現(xiàn)的這些問(wèn)題，是學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，我需要課堂上加強(qiáng)強(qiáng)調(diào)。
公開課教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4．體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1體會(huì)文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾
戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一談話導(dǎo)入激趣引題
同學(xué)們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語(yǔ)意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒(méi)有山，沒(méi)有水也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長(zhǎng)著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書：白楊
【學(xué)生帶著對(duì)戈壁的好奇之心，進(jìn)入課文，產(chǎn)生激情，收到引情激趣的效果】
二初讀課文，理清文章脈絡(luò)，自學(xué)生字生詞。
1師此時(shí)你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會(huì)在那里生長(zhǎng)呢？在這里生長(zhǎng)的白楊樹會(huì)有有什么特點(diǎn)呢？現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？
�。▽W(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。）
2教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：
�。�1）對(duì)一些詞語(yǔ)的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無(wú)法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(zhǎng)的如此高大，令人贊嘆。
�。�2）提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如，疆字不要丟土，與僵在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；陷字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
�。�3）說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。
�。�4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。
三細(xì)讀品味
了解白楊的生活環(huán)境
學(xué)習(xí)課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境。
�。�1）白楊樹生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，，那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。幾乎沒(méi)有生命的存在。
�。鞔_白楊的生命力極強(qiáng)）
（2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。
（明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣。）
（教師引導(dǎo)，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫面）
（3）白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
�。ㄟ@是爸爸介紹白楊的話，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)不軟弱從來(lái)都那么直）
�。�4）教師出示相關(guān)的課件或圖片，學(xué)生以圖片為栽體，進(jìn)一步感受白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)。
�。�5）品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
�。�6）把爸爸的話背誦下來(lái)。
【學(xué)生感受到白楊樹生活環(huán)境的惡劣及性格的堅(jiān)強(qiáng)，為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹說(shuō)點(diǎn)什么？
�。�1）唱一唱有關(guān)楊樹的歌曲。
�。�2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩(shī)。
�。�3）也可提出問(wèn)題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
�。�4）也可對(duì)白楊樹的喜愛之情等。
三提出疑問(wèn)
置留作業(yè)
剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們共同交流。
第二課時(shí)
一復(fù)習(xí)引入，直奔情境
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：戈壁清晰
渾黃一體
高大挺秀
大傘
撫摸、介紹、邊疆、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二剖析實(shí)質(zhì)
表達(dá)心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？
學(xué)習(xí)第10
至12
自然段，理解爸爸的心聲。
1指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)
表白是什么意思，解釋說(shuō)明；也，
說(shuō)明爸爸說(shuō)樹即說(shuō)人。
生思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和
同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。
2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢？
�。�1）生討論匯報(bào)
抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
（2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
（學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。）
【抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫法】
3西部需要開發(fā)，祖國(guó)需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時(shí)的你，面對(duì)如此高尚的爸爸，想說(shuō)說(shuō)些什么呢？把你的心理話說(shuō)給你的同學(xué)聽好嗎？
三再現(xiàn)希望體會(huì)寫法
1學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
你能理解突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風(fēng)成長(zhǎng)起來(lái)這句話的含義嗎？
預(yù)設(shè)：
�。�1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。
（3）這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
2帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3體會(huì)寫法
白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
�。鞔_什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法）
四感情朗讀收束全文
帶著對(duì)白楊樹的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？
【以讀啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感】
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于03白楊教學(xué)設(shè)計(jì)三,白楊，希望對(duì)你有幫助！
公開課教學(xué)反思3
緊張的期中考試已經(jīng)結(jié)束，半個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了，回顧這段時(shí)光，總的感觸就是：特別的忙。在忙忙碌碌的工作中，我也感到了生活的充實(shí)與有意義。我就前階段的教學(xué)和期中考試進(jìn)行了反思：
一、期中考試的基本情況
本次期中考試的題目類型有：1語(yǔ)法和詞匯的選擇2選擇適當(dāng)?shù)脑~組用其適當(dāng)?shù)男问教羁?用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空4完形填空5閱讀理解6翻譯。本次考試旨在考學(xué)生的基本詞匯和基本的語(yǔ)法，為了鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，試題中許多題目都讓學(xué)生做過(guò)并講評(píng)過(guò)，可是考試成績(jī)?nèi)匀涣钊耸８咭?班的最高分為86分，最低分為24分，平均分為56.1分,合格率為42.8,高一2班的高分為74，最低分為19，平均分為46合格率為15.6，成績(jī)的兩極分化如此嚴(yán)重，有些學(xué)生簡(jiǎn)直就是英語(yǔ)上的文盲。
二、存在的問(wèn)題和采取的措施
1.詞和詞組是學(xué)生最頭痛的事，很多學(xué)生都說(shuō)他們記不住。今后教學(xué)生按照發(fā)音去背單詞，甚至花時(shí)間去養(yǎng)成他們這種習(xí)慣，自己弄點(diǎn)順口溜幫助學(xué)生記住單詞，舉例子教學(xué)生如何運(yùn)用單詞。
2.學(xué)生不能做到認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)。他們馬馬虎虎地完成作業(yè)，應(yīng)付老師的檢查，有的學(xué)生根本不做作業(yè)，很多學(xué)生翻譯題不做，理由是不會(huì)做，對(duì)于完型填空和閱讀理解的選擇題，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)真做，大部分學(xué)生隨便寫一個(gè)答案。所以期中考試中，雖然很多題都做過(guò)講過(guò)，學(xué)生仍然不會(huì)做。今后加強(qiáng)作業(yè)檢查，督促學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.調(diào)整老師自己的心態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生親近，融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.學(xué)生的翻譯能力很差，今后加強(qiáng)翻譯練習(xí)。
5.學(xué)生詞匯量太少，多給學(xué)生默寫生詞和詞組。
公開課教學(xué)反思4
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語(yǔ)感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢(shì)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生用動(dòng)作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長(zhǎng)勢(shì)、各種姿態(tài)的語(yǔ)句背誦下來(lái)了，積累了課文中的精彩句段。在通過(guò)課件的播放荷花池美景，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）
三、在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí)，我采用師配樂(lè)范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
公開課教學(xué)反思5
今天，我們七年級(jí)語(yǔ)文組繼續(xù)開展同課異構(gòu)的公開課《散步》。
下午第一節(jié)由我主演，我提前到教室做準(zhǔn)備。孩子們一下子圍上來(lái)，嘰嘰喳喳亂成一團(tuán)。
“老師，我們講哪一課？”
“老師，你會(huì)緊張嗎？我們數(shù)學(xué)老師緊張的滿臉通紅�！�
“老師你講課的時(shí)候可不要叫我回答問(wèn)題呀。”
“老師，叫我叫我。”
上課前，我已經(jīng)了解到學(xué)生上公開課的狀態(tài)——既興奮又緊張。
本節(jié)課我精于設(shè)計(jì)，以“親情”貫穿整個(gè)課堂。設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊:聽讀課文，感知親情。讀文分析，理解親情。美句賞讀，感悟親情。拓展延伸，抒寫親情。真誠(chéng)行動(dòng)，擁抱親情。
教學(xué)內(nèi)容就顯得清晰有條理。
在講課的過(guò)程當(dāng)中，充分訓(xùn)練了學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力。首先聽讀課文整體感知，接著大聲朗讀，讓學(xué)生讀出感情。在品味語(yǔ)句中又讓學(xué)生默讀，在默讀中思考。在拓展延伸中，又讓學(xué)生寫對(duì)爸爸媽媽的心里話。在每個(gè)板塊中都有學(xué)生的展示，突出了說(shuō)的能力。
在講課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在講課前事先與學(xué)生們約好:這節(jié)課誰(shuí)如果回答問(wèn)題積極，我就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)本兒。八九名同學(xué)一直爭(zhēng)著回答問(wèn)題，避免了課堂上老師提問(wèn)的冷場(chǎng)。特別是在聽讀寫的過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)同學(xué)都積極的參與到了活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，面向了全體學(xué)生。讓學(xué)生都徜徉于親情的散步之旅。
當(dāng)然。細(xì)細(xì)反思，課堂上有許多不足。首先，板書設(shè)計(jì)雖然重點(diǎn)突出，但沒(méi)有新意，也不美觀。其次，學(xué)生沒(méi)有形成學(xué)習(xí)小組，沒(méi)有進(jìn)行激烈的討論。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有很好的鼓勵(lì)學(xué)生。第三，課堂上自己的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。有些啰嗦。引導(dǎo)和方法性的語(yǔ)言太少。第四是課堂臨結(jié)束時(shí)沒(méi)有對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行有效的小結(jié)，整個(gè)課堂的課堂氛圍不太活躍。
公開課教學(xué)反思6
在第一課時(shí)中通過(guò)閱讀，自學(xué)生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學(xué)生再讀，達(dá)到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學(xué)生閱讀中，邊讀邊思考，養(yǎng)成閱讀中思考、思考中能讀的良好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不動(dòng)腦筋、沒(méi)有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍�！彼砸恢币詠�(lái)都想通過(guò)問(wèn)題閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)接上課時(shí)內(nèi)容，分析各段內(nèi)容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學(xué)習(xí)法布爾對(duì)待學(xué)習(xí)的自學(xué)態(tài)度，以及堅(jiān)持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學(xué)的主要方法是學(xué)生閱讀（自主閱讀）來(lái)解決問(wèn)題，問(wèn)題主要由老師設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生提出問(wèn)題，再釋疑。
首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學(xué)生在讀中思考：
為什么說(shuō)法布爾從小就是一個(gè)昆蟲迷？
讀后討論：
1、“怪人”為什么要加上引號(hào)？
2、哪些地方可以看出法布爾是實(shí)足的昆蟲迷？
3、第六自然段通過(guò)什么來(lái)說(shuō)清？用了什么說(shuō)明方法？
學(xué)生發(fā)言時(shí)并沒(méi)有像往常那樣，一窩蜂的說(shuō)，他們舉手，逐個(gè)解答，雖然站起來(lái)的人中有的答案不沾邊，但在爭(zhēng)論中自然而然的明了。老教師也就用不著肯定這呀那的。
第二段是本文重點(diǎn)，從7－18自然段，上節(jié)課時(shí)有的同時(shí)認(rèn)為可以分為兩段：法布爾的經(jīng)歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時(shí)這也是可以的，但由于這兩處關(guān)系緊密，放一處更容易理解，而且分析前后相互映襯，便于理解。
公開課教學(xué)反思7
在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，我習(xí)慣性地問(wèn)孩子們作者是誰(shuí)？其中班長(zhǎng)劉脫口而出“張續(xù)”，其他孩子便濫竽充數(shù)異口同聲地答道:“張續(xù)”�？磥�(lái)我們班的同學(xué)向心力很強(qiáng)啊！同時(shí)也反映了大部分孩子不自信，缺乏質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。于是，我便鼓勵(lì)他們要相信自己，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。作者張繼是一位失意的詩(shī)人，他的這首詩(shī)將一位落榜之人漂泊在外愁苦表現(xiàn)得淋漓盡致，霜天殘?jiān)拢瓧鳚O火，每一處景物都是灰暗、凄涼，處處都透著寒氣，整首詩(shī)籠罩著深深的愁。這首詩(shī)的文眼是“江楓漁火對(duì)愁眠”的“愁”字，圍繞這個(gè)字，詩(shī)人描繪了一幅秋夜羈旅圖，表達(dá)了孤獨(dú)、郁悶、惆悵的心情。
但二年級(jí)剛升三年級(jí)的學(xué)生能體會(huì)到什么？在備課的時(shí)候，我很擔(dān)心學(xué)生根本不能體會(huì)到“愁”，因?yàn)楹⒆幽敲葱�，正是“少年不知愁滋味”的時(shí)候，但出乎意料的是個(gè)別孩子通過(guò)了解詩(shī)人張繼的背景資料和詩(shī)中的意象，學(xué)生便自覺體會(huì)到當(dāng)年張繼在楓橋邊的感受了。
這突然讓我想起在教《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》第一自然段時(shí)，孩子們?cè)谖液?jiǎn)單的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析文章，這次孩子們從這首詩(shī)的題目簡(jiǎn)練的題目中讀出“楓”是季節(jié)；“橋”是地點(diǎn)；“夜”是時(shí)間；“泊”是事件�？磥�(lái)課堂更重要的不僅僅是學(xué)專業(yè)知識(shí)，更重要的是樹立孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法。
在以后的教學(xué)中，我要機(jī)智地面對(duì)學(xué)生的回答，精心設(shè)計(jì)課堂上的提問(wèn)，讓學(xué)生明確地知道要干什么。不能過(guò)分重復(fù)學(xué)生的話，而是要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
公開課教學(xué)反思8
《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。文章的篇幅不長(zhǎng)，但語(yǔ)言凝練而傳神。剛讀到這篇課文時(shí),我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)了，因此毅然決定上這篇課文。為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)特別注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、品讀。
一、課前交流，激發(fā)興趣
上課前，先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回顧課文主要講了一件什么事？學(xué)生回報(bào)之后進(jìn)入品讀階段。
二、精讀課文，情感共鳴
1. 播放課件先讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)小麻雀的形容。
2. 找出文中描寫小麻雀的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)這是怎樣的一只小麻雀？
3. 老麻雀的什么行為震撼了你的心靈？ “老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前”說(shuō)明了什么？“蓬起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀為什么還要不停地尖叫？從中能體會(huì)到什么？（通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生明白了老麻雀充滿了對(duì)小麻雀無(wú)限的愛，準(zhǔn)備與獵狗決一死戰(zhàn)，所以文章用“石頭”比喻“老麻雀”，突出了老麻雀拯救自己幼兒的毫不猶豫的決心和勇氣。）
4. 老麻雀明知沒(méi)有希望，為什么還要從樹上飛下來(lái)？“一種強(qiáng)大的力量”指什么？（通過(guò)比較“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上”與“它不能站在樹枝上”理解母親拯救自己的幼兒，保護(hù)弱小者、戰(zhàn)勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛的巨大力量，體會(huì)母愛的偉大）。
三、教學(xué)中的閃光點(diǎn)—音樂(lè)渲染，體會(huì)情感
在教學(xué)過(guò)程中，我有意把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與寫作緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中感悟全文，使學(xué)生更深的認(rèn)識(shí)到老麻雀這種不顧一切的行為對(duì)小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會(huì)到老麻雀?jìng)ゴ蟮膼圩又�；更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢，體會(huì)愛力量的偉大。
在最后我將文中的這種愛深化，拓展延伸，讓學(xué)生欣賞一則小故事伴有音樂(lè)運(yùn)用音樂(lè)加強(qiáng)對(duì)故事的理解，讓學(xué)生更好地理解本篇文章。
四、教學(xué)中的不足
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏
多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密（板書），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應(yīng)該注意教師的常用語(yǔ)要加以規(guī)范。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
上好一堂課，真的不容易。有人說(shuō)一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。通過(guò)這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺得平時(shí)應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
公開課教學(xué)反思9
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好,今天我講授的是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《豐碑》一課。本文記敘了紅軍在過(guò)雪山時(shí)，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的可歌可泣的感人故事，贊頌了軍需處長(zhǎng)為了革命的勝利,舍己為人的崇高精神。課文通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，來(lái)表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)。結(jié)合本次我們教研的主題“在閱讀教學(xué)中落實(shí)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字”的策略，在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)的詞、句、段為依托，由感悟環(huán)境的惡劣到體會(huì)人物品質(zhì)的高尚，由將軍態(tài)度的變化到理解豐碑的真正內(nèi)涵為主線，步步深入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物的內(nèi)心世界。在整節(jié)課的教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體會(huì)，從而有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不但有助于縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離，更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感悟。作為教師必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂。
由于這篇課文講的內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，所以在理解感悟文本時(shí)會(huì)使學(xué)生有很大距離感。于是我就以“幸�！边@個(gè)話題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勈裁词切腋�，從而體會(huì)到自己正身處幸福之中。之后話題一轉(zhuǎn)“其實(shí)我們今天的幸福生活真的是來(lái)之不易的”，這樣一來(lái),就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇之心：為什么是來(lái)之不易的呢？從而引出新課，讓他們自然地走進(jìn)文本之中。
二、重組教材，感悟品質(zhì)
由于本篇課文較長(zhǎng)，講課時(shí)不能面面俱到，所以在課前備課時(shí)，我就將教學(xué)重點(diǎn)放在了第七自然段以及對(duì)將軍描寫的段落上。對(duì)于課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，只是讓學(xué)生感知朗讀，并展開想象，落實(shí)了語(yǔ)言字的訓(xùn)練。之后就將將文中結(jié)尾的“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”作為串聯(lián)整節(jié)課的`重點(diǎn)句。分別在感知軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)、體會(huì)將軍內(nèi)心情感的變化以及理解“豐碑”的真正內(nèi)涵后，分三次出示并引讀這句話，更好地加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既講究實(shí)效，又感悟了軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。
三、夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，加深理解感悟
巧妙、夯實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅可以有效地使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入文本、體會(huì)情感。
在這節(jié)課上，為了落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一主題，首先對(duì)于文中空白內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象訓(xùn)練，例如：讓學(xué)生想象這支隊(duì)伍可能會(huì)遇到哪些困難？學(xué)生通過(guò)想象，深刻地體會(huì)到了行軍的艱難，也為接下來(lái)理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。在感悟?qū)④姂嵟�，又讓學(xué)生想象：如果你是這位將軍，會(huì)怎樣訓(xùn)斥軍需處長(zhǎng)？學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，又很好地體會(huì)了將軍的內(nèi)心感受。除此之處，在學(xué)習(xí)描寫軍需處長(zhǎng)的一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著等描寫，通過(guò)句式對(duì)比，換詞練習(xí)以及有感情地朗讀等方式，不但讓學(xué)生體會(huì)了他忠于革命、舍已為人的獻(xiàn)身精神，更讓學(xué)生感悟了文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確精妙,同時(shí)也滲透一些寫作方面的指導(dǎo)。在學(xué)完本文后，又讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)軍需處長(zhǎng)的敬佩之情，學(xué)生內(nèi)心的情感呼之欲出，既加深了對(duì)文本的感悟,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。
當(dāng)然，在這節(jié)課中，我還有很多不足之處，比如，在學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)犧牲的一段時(shí)，當(dāng)體會(huì)他為什么如此鎮(zhèn)定安詳時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答只是一帶而過(guò)，引導(dǎo)不夠深入。對(duì)于一些學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)有效地加以評(píng)價(jià)，還有就是感覺整節(jié)課自己提的問(wèn)題過(guò)細(xì)，總覺得是自己在牽著學(xué)生的思路走，學(xué)生談體會(huì)也不是很深刻，與我預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有一定的差距。所以還懇請(qǐng)各位專家及教育同仁能給予更多的指點(diǎn)與幫助，謝謝大家。
公開課教學(xué)反思10
我國(guó)民間風(fēng)箏有著悠久的歷史，其造型豐富，色彩綺麗，每到春天，孩子們最喜歡的就是出門放風(fēng)箏了。
四年級(jí)的學(xué)生大部分都有放風(fēng)箏的經(jīng)歷，但是做風(fēng)箏的經(jīng)歷應(yīng)該不多。所以在學(xué)習(xí)風(fēng)箏的制作時(shí)，我找到一段制作風(fēng)箏的視頻讓大家觀摩，通過(guò)形象的感官演示，讓學(xué)生具體的了解到風(fēng)箏的制作方法和步驟是1.扎架子2.糊紙面3.拴好風(fēng)箏提線4.繪制圖案，并在風(fēng)箏尾部粘上紙條，增加飛行時(shí)間的穩(wěn)定性。然后鼓勵(lì)學(xué)生去想一想，制作風(fēng)箏的材料還可以用什么來(lái)替代呢？結(jié)合科學(xué)課程，讓學(xué)生了解風(fēng)箏可以飛起來(lái)的科學(xué)道理。接下來(lái)是解決本課的難點(diǎn)問(wèn)題，本課的難點(diǎn)風(fēng)箏的樣式和圖案的創(chuàng)新，教師認(rèn)為只有見得多，才能開闊眼界，只有增強(qiáng)想象力，才能有創(chuàng)新。在課本首頁(yè)就有一幅各式各樣的風(fēng)箏圖片，有燕子圖案，有魚形圖案，引導(dǎo)學(xué)生理解這些圖案的寓意，了解我們傳統(tǒng)文化的精髓和藝術(shù)。風(fēng)箏作為一項(xiàng)民間藝術(shù)，作為現(xiàn)代的小學(xué)生，應(yīng)該了解中國(guó)風(fēng)箏三大產(chǎn)地，是北京、天津和山東濰坊。通過(guò)本課學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解民間文化，增強(qiáng)民族自豪感。
總體來(lái)說(shuō)，本課完成了三維目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程了解了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)。
公開課教學(xué)反思11
我于第十五周星期五第二節(jié)(20xx年5月31日)在五(1)班上了一節(jié)有關(guān)雙腳連續(xù)向前跳的體育公開課。
這學(xué)期是我教學(xué)生涯中第一次上體育課。說(shuō)實(shí)在的上課的時(shí)候我很緊張，因?yàn)樽约簭膩?lái)沒(méi)有上過(guò)體育課，雖然平時(shí)經(jīng)常會(huì)觀看其他老師上體育課，覺得并不難，但一到真正輪到自己上了，就不是那么回事，不過(guò)我還是很認(rèn)真的對(duì)待每一節(jié)課，讓自己也慢慢的融入到那種氛圍中。
這節(jié)公開課我設(shè)計(jì)是游戲課。游戲既是一種體育教學(xué)手段，也是一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在體育教學(xué)中使用比較廣泛普遍。游戲作為人成長(zhǎng)當(dāng)中的最基本的活動(dòng)方式，是最原始的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是心理需要滿足的一種活動(dòng)。從學(xué)生的心理需要角度出發(fā)，游戲是學(xué)生情感體驗(yàn)和心理需要不可缺少的一環(huán)，體育教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該考慮學(xué)生的心理需求，因此，采用游戲和游戲化的教學(xué)手段是必須的。身體活動(dòng)類的游戲一般不需要太高的技能，規(guī)則寬松，由于本身具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性和參與性，合乎學(xué)生的情感需求，因此，學(xué)生比較能夠接受，也可以很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是一部分平時(shí)不怎么好動(dòng)，比較內(nèi)向的學(xué)生，在沒(méi)有老師參與的情況下一般就在旁邊看著其他同學(xué)游戲，老師的鼓勵(lì)和參與，他們也會(huì)不自主的加入進(jìn)來(lái)，這樣的話就可以使得更多的同學(xué)在體育課上得到真正的鍛煉。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生也表現(xiàn)得很興奮，參與性很高，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，還存在著很多不足。比如：室外的組織能力有待提高，要多注意有效的控制學(xué)生在室外課上表現(xiàn)的興奮程度，等等。
公開課教學(xué)反思12
這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。教學(xué)前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，對(duì)文中出現(xiàn)的新事物名稱也有了初步的了解。同時(shí)，他們也通過(guò)上網(wǎng)，知道了作者路甬祥。這些對(duì)上好這篇科普性文章是很有幫助的。課堂上，我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，弄清課文內(nèi)容。讓學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。同時(shí)，靜心思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在這節(jié)課上是相當(dāng)踴躍的。我在這一 教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
首先，讓學(xué)生質(zhì)疑感悟，讓教學(xué)簡(jiǎn)單化。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并提煉問(wèn)題，聽與說(shuō)、理解與感悟、朗讀與表達(dá)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，始終圍繞“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)�！币痪湔归_，讓課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化。同時(shí)，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生“讀出疑問(wèn)”與“閱讀要有自己的見解”的引導(dǎo)，這既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，也體現(xiàn)了教學(xué)中以生為本，與文本對(duì)話的特點(diǎn)。
其次，適時(shí)抓住言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，讓教學(xué)充滿語(yǔ)文味。教學(xué)中，我抓住“發(fā)現(xiàn)與發(fā)明”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”教學(xué)，在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用、品讀、想象與表達(dá)，盡力讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真實(shí)與扎實(shí)，這樣擺脫了以往科普性文章的教學(xué)中，單一地圍繞“20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)是如何呼風(fēng)喚雨的？”等類似的常識(shí)性問(wèn)題轉(zhuǎn)圈的困境，而忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐本身。有人認(rèn)為：科普性的文章一般對(duì)朗讀指導(dǎo)不必過(guò)分要求……我并不同意。教學(xué)中，首先，通過(guò)“從詩(shī)句中你體會(huì)到什么？”的提出，為學(xué)生的朗讀找到了情感基點(diǎn)。抓住文中“千樹萬(wàn)樹梨花開”；第四五自然段等重點(diǎn)句段進(jìn)行了有效的朗讀指導(dǎo)。諸如“你從他的讀中聽到了什么？”都是對(duì)自主閱讀、個(gè)性化朗讀的詮釋。教學(xué)中教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)讀出自己的見解，讀出自己的感情，既是對(duì)閱讀的引導(dǎo)，也是對(duì)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。
語(yǔ)言訓(xùn)練的扎實(shí)。在教學(xué)中，我從文本中選取具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)與品悟價(jià)值的重點(diǎn)詞句進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練；有拓展性的、有運(yùn)用表達(dá)型的、有想象發(fā)揮的。如對(duì) “發(fā)明”、“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)品悟，讓文本真正成了例子，學(xué)生成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人，還可以從課堂教學(xué)中明晰地看到學(xué)生理解與表達(dá)，思想與言語(yǔ)等方面的能力的發(fā)展課堂教學(xué)中洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。但也存在著一些問(wèn)題忽略了課后問(wèn)題。課后題提出：“課文寫得真精彩，我要多讀幾遍�！薄白髡邇H用短短的幾百字就清楚地介紹了一百年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展”這里表明課文的文字簡(jiǎn)短也是一種語(yǔ)言美。這和我們平時(shí)認(rèn)為的語(yǔ)言美有所偏頗，因此我有些忽略對(duì)文章語(yǔ)言美的感悟�？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。中年級(jí)的閱讀教學(xué)本應(yīng)該在重點(diǎn)感悟詞句的基礎(chǔ)上，把握住文章的整體。
總之，只有認(rèn)真的及時(shí)的總結(jié)每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，用高層次和高水平來(lái)思考，我們才能有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的教育方法，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)。
公開課教學(xué)反思13
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟�！�，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上，學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入，真情的交流，真正的分享。
公開課教學(xué)反思14
本節(jié)課的主題是Toys。新授單詞：plane ；train ; car; bus ; boat ;等詞匯，并要求學(xué)生運(yùn)用這些詞匯來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，整節(jié)課貫徹了英語(yǔ)教學(xué)提倡的交際性原則，這節(jié)課主要是低段的故事教學(xué)。很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。
1 師生間關(guān)系和諧友好是前提問(wèn)題，在一定友好的關(guān)系上，師生間能在Warming Up時(shí)配合的默契，課前師生的口語(yǔ)對(duì)話讓師生之間很快的進(jìn)入了課堂氣氛，即能復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的單詞和句型，又能引起學(xué)生的注意力，從而能激發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)、大膽提問(wèn)的興趣，好為后面的對(duì)話做好鋪墊。
2 本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)有關(guān)5種玩具的單詞，通過(guò)各種情景操練，熟練掌握關(guān)于5種玩具的單詞和有關(guān)他們的句型，在一定基礎(chǔ)上能熟練運(yùn)用單詞和句型做簡(jiǎn)單的對(duì)話。其內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能讓他們從實(shí)際生活出發(fā)加強(qiáng)記憶和運(yùn)用，更有利于學(xué)生在比較接近實(shí)際的情景中進(jìn)行聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
3 這堂課通過(guò)教學(xué)過(guò)程的展開，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)本體現(xiàn)，基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)完全實(shí)現(xiàn)，情感目標(biāo)也已經(jīng)體現(xiàn)在教學(xué)中。教學(xué)氣氛分融洽，課堂紀(jì)律井然有序，學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，()充分體現(xiàn)了”快樂(lè)教學(xué)“的宗旨。
4 學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)又鍛煉了各方面的能力；但可以擴(kuò)大課程資源，嘗試把單元間內(nèi)容整合再進(jìn)行教授，教學(xué)過(guò)程中也要注意教師充當(dāng)?shù)慕巧�，要引�?dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，以完成某一任務(wù)為目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要給學(xué)生自己類化知識(shí)的空間。
5 課堂上注重對(duì)學(xué)生及時(shí)正確的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性和多樣化，如：語(yǔ)言評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、對(duì)學(xué)生說(shuō)”你真棒“、給予學(xué)生微笑等，使不同層次不同能力的學(xué)生都能投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，最大限度的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。我要的是葫蘆教學(xué)反思教學(xué)反思總結(jié)山中訪友教學(xué)反思
公開課教學(xué)反思15
我在對(duì)青藏地區(qū)的教學(xué)處理上采用了如下的教學(xué)方法：首先對(duì)課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)；其次通過(guò)合作探究的方法對(duì)青藏地區(qū)的三種氣候類型的成因進(jìn)行分析（重難點(diǎn)）和歸納；最后對(duì)整個(gè)青藏地區(qū)的氣候類型與分布總特征做總結(jié)與課堂練習(xí)。
回想本節(jié)課做的好的地方有：
1、新課導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了。以青藏地區(qū)特有的動(dòng)物圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生猜測(cè)這些動(dòng)物的名稱和國(guó)家，并以在什么樣的自然環(huán)境下生長(zhǎng)，直擊本節(jié)課的主題。
2、課堂檢測(cè)，銜接本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)經(jīng)緯度位置、地形的檢測(cè)同時(shí)，聯(lián)系與氣候類型的形成之間的關(guān)系，奠定接下來(lái)學(xué)習(xí)青藏地區(qū)氣候類型時(shí)的形成原因方面的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。第一道探究題較為簡(jiǎn)單，遵循著地域性的分布規(guī)律，按常規(guī)方法分析即可，學(xué)生基本上能自行解決。第二道探究題為非地帶性的氣候類型，根據(jù)之前學(xué)習(xí)馬達(dá)加斯加?xùn)|部地區(qū)形成此氣候的成因一樣，考慮地形與洋流的問(wèn)題，需要小組討論完成。第三道探究題較難，學(xué)生很難想到風(fēng)帶的移動(dòng)，其需要教師引導(dǎo)下，能完成風(fēng)帶的偏轉(zhuǎn)帶來(lái)海洋水汽，形成濕季。
當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：
1、師生互動(dòng)仍不夠充分，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠老練，學(xué)生的興趣沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣。
2、教學(xué)過(guò)程流暢，青藏地區(qū)氣候類型的成因分析貫穿整節(jié)課，但在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。
3、課后結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生來(lái)小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，比較平淡。問(wèn)題僅限于歸納，沒(méi)有延伸和探究，如果做成探究題，使學(xué)生的思維更加深入，效果會(huì)更好。
通過(guò)這節(jié)課，我了解自己在教學(xué)中純?cè)诘牟蛔阒帲薏咦约翰粩鄬W(xué)習(xí)和提高。
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