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      2. 《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

        時間:2022-04-23 20:04:03 教學(xué)反思 我要投稿

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思(15篇)

          作為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思(15篇)

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

          除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中的重要組成部分,表內(nèi)除法又是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生開始學(xué)習(xí)除法的啟蒙階段。本課是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始是除法的初步認(rèn)識的最后一課時,教學(xué)目標(biāo)是:在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上溫故知新引入除法運算;理解除法的意義;認(rèn)識除號,了解除法算式的寫法和讀法;繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達(dá)能力。我在教學(xué)時安排了以下幾個層次的教學(xué),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

          (1)分一分,說一說,引入除法算式。

          教學(xué)中,我通過讓學(xué)生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動,讓學(xué)生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識,要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺,分一分,并且用自己的話給同桌說一說,怎么分的,然后問學(xué)生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計算呢?之后,板書課題“除法”。

          這樣做學(xué)生既動手又動腦,在操作中探索了規(guī)律,理解了除法的含義,充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程,并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時也了解了學(xué)習(xí)除法的重要作用。

          (2)介紹除法算式的讀法與寫法。

          在平均分后,啟發(fā)學(xué)生列出除法算式,介紹除號,交給學(xué)生除號的寫法要求:先寫中間的橫線,再在上下面各畫一點,兩點要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫,這樣有利于規(guī)范學(xué)生的書寫。然后啟發(fā)學(xué)生說出除法算式各部分的名稱,并把算式讀出來。

          學(xué)生在根據(jù)例5獨立寫除法算式的過程中,再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱,加深了對除法的認(rèn)識。

          (3)、聯(lián)系生活,解決生活中的數(shù)學(xué)問題

          我們的生活中處處有數(shù)學(xué),讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學(xué),用我們學(xué)過的除法知識解決一些問題吧!快動腦筋想一想,看誰能先舉出例子來?我要求學(xué)生動腦筋思考,并舉出例子,讓自己的同桌來解決問題。課堂中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不知道如何是好,我適時點撥,讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問題和它的不同之處,讓學(xué)生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時不少學(xué)生舉起了手,我讓幾個學(xué)生示范以后,大部分學(xué)生都明白了,也紛紛舉手。然后,學(xué)生們同桌合作,舉出了不少問題,并耐心的解決了它。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題,不僅讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識了除法,也培養(yǎng)了學(xué)生同桌合作的能力、語言表達(dá)的能力,更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)除法的興趣。

          這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的還不錯,在以后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)努力,多鼓勵學(xué)生,多肯定學(xué)生,還學(xué)生們一片天空,讓學(xué)生對自己充滿信心,更加認(rèn)真地參與到數(shù)學(xué)活動中來。

          除法的初步認(rèn)識”是是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時,學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,因此,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過親自動手分實物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

          為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)低年級學(xué)生的特點,課前的導(dǎo)入部分,我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境,既貼近學(xué)生的生活,又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問題的時候,讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分,然后讓學(xué)生交流自己的分法,充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動,自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動手操作次數(shù)不多,使得學(xué)生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中,題目從理解上就出現(xiàn)了困難,從具體到抽象的認(rèn)識,的確有一定難度,這個過程中,教師的指導(dǎo)尤為重要,而在練習(xí)處理中,教師的指導(dǎo)不是很到位。

          另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價,肯定學(xué)生的想法,讓學(xué)生對自己充滿信心,更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

          認(rèn)識除法,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯然很重要。本課的教學(xué)重點是:學(xué)生通過平均分的活動積累了一定的感性經(jīng)驗后,再從平均分的活動中抽象出除法算式,并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過程,從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ),也是以后解決除法實際問題的主要基礎(chǔ),因此我在講授時注意以下幾點:

          1、通過認(rèn)真觀察幻燈片和圖畫,要讓學(xué)生經(jīng)歷“實際問題——平均分的活動(實物操作或表象操作)——除法算式”這一抽象過程,從而體會除法的實際含義,初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”,都可以用除法計算,再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后,雖然學(xué)生能正確地列出算式,但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。

          2、在練習(xí)的過程中,要先讓學(xué)生觀察情境圖并提出問題,再引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題。我多次給學(xué)生積級的情感支持,讓學(xué)生體驗到掌握一種新方法的快樂。

          3、充分利用學(xué)生已學(xué)的知識,鼓勵學(xué)生進(jìn)行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強(qiáng)化練習(xí)。

          4、運用所學(xué)的有關(guān)除法知識去解決日常生活中的實際問題,加深理解和鞏固除法知識,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣味。

          5、要充分了解和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),有針對性地強(qiáng)化練習(xí),以利以后的學(xué)習(xí),為今后理一步學(xué)習(xí)有關(guān)除法知識打下堅實的基礎(chǔ)。

          教學(xué)時讓學(xué)生經(jīng)歷“實際問題——平均分的活動(用圓片分一分)——除法算式”這一抽象過程,讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動,建立平均分與除法之間的聯(lián)系,明確除法就是平均分活動的數(shù)學(xué)概括,體會到什么情況下用除法計算,初步理解除法的含義,并讓學(xué)生認(rèn)識除法算式中各部分的名稱。

          教學(xué)伊始,通過創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境,以自主學(xué)習(xí)菜單來引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題,并及時引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問題,思考解決問題的方法,從解決問題的需要引出平均分的活動,再把平均分的活動抽象為除法,建立數(shù)學(xué)模型,體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中,將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨立思考相結(jié)合,充分運用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生運用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用,幫助學(xué)生認(rèn)識除法的意義。

          在解決問題的過程中,明白:共有的份數(shù)——總數(shù),每份的個數(shù)——每份數(shù),平均分成的份數(shù)——份數(shù);以及總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)三者之間的關(guān)系,如:求總數(shù)——乘法(幾個幾相加),求份數(shù)、每份數(shù)——除法(平均分的兩種分法)。

          二年級的學(xué)生,喜歡動手是他們的天性。本節(jié)課,我們在“分一分”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本節(jié)課教師不僅教給了學(xué)生獲取知識的方法,更注重了讓他們靈活運用所學(xué)知識去解決實際問題,提高了他們解決實際問題的能力。但是,每一節(jié)課總有不盡人意的地方,加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是必需長期進(jìn)行的。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

          “除法的初步認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時,學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,因此,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過親自動手分實物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

          教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法,看課件演示分的過程等活動,充分感知“平均分”,使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象,這樣學(xué)生才會對平均分有較深的感知,然后抓住最佳教學(xué)時機(jī),從生活中分實物的問題中及時抽象出除法,真正把突出重點和突破難點落到實處。

          表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

          我在設(shè)計教案時,把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué):

         。1)、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作,一是把8張數(shù)字卡片分成2份,每份要同樣多,通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

         。2)、用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個蘋果平均分成3份,求每份是幾個。

         。3)、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個蘋果平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。

          (4)、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

          整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4

          結(jié)合教研員的點評,以及自己的體會,對于這一節(jié)課,我總結(jié)了以下需要注意的幾個方面。

          首先,在講課過程中要學(xué)生操作,有直觀入手,再到抽象數(shù)學(xué)。在課前應(yīng)該盡可能的幫學(xué)生準(zhǔn)備好一切需要用到的東西,讓課堂變得簡單,能準(zhǔn)備的盡量準(zhǔn)備。

          1、開展有效,在做中學(xué),抽出數(shù)學(xué),提前把準(zhǔn)備工作做好。比如說,學(xué)生在實物展臺上展示時,應(yīng)該給學(xué)生提供出操作區(qū)域。10個竹筍分成兩份,應(yīng)該在展臺上告訴學(xué)生擺在哪個位置?傊疁(zhǔn)備好教學(xué)外的所有東西。

          2、在讓學(xué)生小組操作時,要有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),調(diào)控好課堂。

          3、對于操作后的交流過程,注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。比如說,一共分幾個,要怎么分。要把( )個桃子分給( )只猴子,每只猴子能分到( )個桃子。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言意識。

          第二,直觀表象與數(shù)學(xué)語言的關(guān)系。幫學(xué)生搭架,培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維,使其體會直觀表象與數(shù)學(xué)語言的關(guān)系。

          第三,要搞清楚數(shù)學(xué)本身內(nèi)涵。在講課中,要注意考慮數(shù)學(xué)的問題,比如數(shù)學(xué)中除法和減法的關(guān)系,分東西的時候,一定要提示學(xué)生全分完,讓學(xué)生體會除法是來源于減法。

          第四,控制課堂時間。一開始活動的時間稍長,應(yīng)該把時間縮短,到平均分的時候要時間長。

          第五,平均分中的包含除,一定注意分的過程,時刻提醒學(xué)生“分完還剩多少?”為除法的意義做鋪墊。

          通過這一次的準(zhǔn)備課,讓我知道自己離高水平教師還有相當(dāng)長的一段路要走,還要不停地努力。我也會在以后的工作中,更加嚴(yán)格的要求自己,不斷完善的自己。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5

          除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

          1教學(xué)新課:通過實物演示,使學(xué)生知道“平均分”的含義.

          2、演示和學(xué)生的操作,使學(xué)生掌握“這種分法”,知道“把一個數(shù)平均分成幾份,求一份是多少”用除法計算.

          3、出示“把6個桃平均分在3個盤里,每盤幾個?”(邊口述題目,邊拿出6個桃和3個盤子的圖片,貼在黑板上.)同時,也可以讓學(xué)生拿出6個小三角形.

          提問:把6個桃平均分在3個盤里,是什么意思?(就是每盤放得同樣多.)把6個桃平均分放在3個盤里,應(yīng)該怎樣放?

          把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué):

         。1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作,一是把6枝鉛筆分成3份,每份要同樣多,通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

         。2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把12個小正方體平均分成4份,求每份是幾個。

          (3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個桃平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。

         。4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

          整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思6

          《除法的初步認(rèn)識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義,會用2―6的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的!俺ǖ某醪秸J(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。這一課時的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實際操作,經(jīng)歷“平均分”的過程,了解平均分的含義,能根據(jù)要求把一些具體物品平均分用除法來表示,會讀寫除法算式,認(rèn)識除號并知道除法算式中各部分名稱。通過本課教學(xué),有以下體會。

          這節(jié)課的教學(xué),我從學(xué)生的生活實際出發(fā),復(fù)習(xí)了什么叫平均分后出示8個又紅又大的蘋果,讓學(xué)生通過1個1個地分,1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義,為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4,例5時,創(chuàng)設(shè)了幫大熊貓分竹筍的情景,讓學(xué)生用小棒代替竹筍實際操作分一分,激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過程,直觀的理解“平均分”的含義,初步領(lǐng)會除法的實際意義:平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法,介紹了新的符號朋友“除號”,以及介紹除法算式的各部分名稱和除法算式的意義。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與,通過觀察讀一讀、分一分操作、說一說同桌交流、解決問題等活動,強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識,這樣學(xué)生由動作思維――建立表象――抽象思維,給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會,使學(xué)生在探究知識的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程,領(lǐng)悟除法的意義。

          我在設(shè)計練習(xí)題時,根據(jù)二年級學(xué)生年齡小,每個孩子都有追求快樂的天性,好勝心理強(qiáng)的特點,于是我設(shè)計了形式多樣,富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題,營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍,增加了練習(xí)的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過創(chuàng)設(shè)情境幫大熊貓分竹筍,培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的好品質(zhì)。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施,滿足孩子們成功的喜悅的心理需求,維持孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣。

          總之,這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生們通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思7

          這是除法學(xué)習(xí)的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學(xué)生動手分東西,體會什么是“平均分”,感受分東西帶來的快樂。

          一、體會“平均分”

          在學(xué)習(xí)第一個紅點時,我出示了書中的那幅情境圖,讓學(xué)生觀察思考:兩只大熊貓分10個竹筍,應(yīng)該分幾份?怎樣分?然后讓學(xué)生想想如何分竹筍。本來想學(xué)生會有多種不同的分法,如:分成4個和6個,分成3個和7個等,沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍,讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到“每份分得同樣多,叫做平均分!弊寣W(xué)生動手操作,體會平均分的含義,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后,在后面的這幾個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過操作交流,明白平均分的分法也是多樣的。同時,運用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對已學(xué)知識的鞏固,又是對學(xué)生運用知識的提高與升華。

          二、情境串的教學(xué)

          將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會”串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中,我一共安排了以下活動,有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發(fā)生的,給學(xué)生一種整體感和親切感,另外,將情境串成串,更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

          三、樂于助人的思想

          本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆,如請你的小棒來幫忙代替竹筍,小猴子會遇到什么問題?你來幫幫他,小兔子和小松鼠著急了,說:“我們餓了,趕快幫助我們分一分吧”等等,學(xué)生們會感到幫助別人是一件快樂的事,在潛移默化中教育了學(xué)生,要樂于幫助別人,因為你會感到快樂,對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

          四、練習(xí)設(shè)計:

          我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后,學(xué)生對“平均分”的含義有了初步的體會的時候進(jìn)行的,主要是通過判斷哪是平均分,來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的,難度加深,使學(xué)生較容易接受。這個練習(xí)是讓每名同學(xué)動手平均畫石榴,這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思8

          教學(xué)內(nèi)容:

          新人教版二年級下冊學(xué)習(xí)除法的'含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設(shè)計理念:

          “除法的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷,但缺少平均分的實踐經(jīng)驗。因此,讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,成為本節(jié)課的重點,亦是關(guān)鍵所在。在備課時抓住這一關(guān)鍵,從以下幾方面來設(shè)計教案。 1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制,提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限,且信息都處于“靜止、儲存”狀態(tài),不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此,在研究教材、學(xué)生的知識、技能、心理特點等因素的基礎(chǔ)上,發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素,經(jīng)教學(xué)法的加工,營造情境氛圍。架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間,具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.使學(xué)生在積極參與、體驗,并在已有知識經(jīng)驗的支持下,自主能動地探索,實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開始,通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的童話情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課。

          2.重視操作,讓學(xué)生主動獲取知識。教學(xué)中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學(xué)一開始,就是學(xué)生的操作:把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分?在這里,未做任何提示,讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識水平去分,再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式,并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來讓學(xué)生再把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放幾個?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過程中,進(jìn)一步體會平均分的含義,掌握除法算式的讀寫法及含義。 3.面向全體,體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點,使不同層次的學(xué)生都能在各自的實際水平基礎(chǔ)上主動、充分地發(fā)展、提高。在設(shè)計活動時,人人動手分學(xué)具;在相互交流中,體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分,還是用除法計算,都給予積極的肯定,并讓他們有充分展示自我的機(jī)會,使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

          教材分析:

          在這課之前,通過分東西,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的等分活動,學(xué)生還不知道

          除法的情況下,從生活經(jīng)驗出發(fā),在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學(xué)生從中積累了一定的平均分的經(jīng)驗。從本節(jié)開始,學(xué)生要認(rèn)識除法。除法的本質(zhì)就是平均分。這個認(rèn)識過程就是如何把平均分的操作過程及結(jié)果用算式表示出來的數(shù)學(xué)化過程。因此本節(jié)課,從學(xué)生熟悉的“分竹筍”的具體情境,抽象出除法算式,從而理解除法與平均分的聯(lián)系,體會除法運算的意義。同時,介紹除法算式各部分的名稱,進(jìn)一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點,除法是計算的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。學(xué)生通過前幾節(jié)課大量的等分活動,積累了一定的經(jīng)驗,對等分的含義也有比較明確的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上,用除法表示等分過程,學(xué)生應(yīng)該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中,教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和概括,建立除法算式與等分活動之間的聯(lián)系。

          教法和學(xué)法:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓他們積極主動地探索、解決數(shù)學(xué)問題,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗;而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著對學(xué)生進(jìn)行積極的評價、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度,促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用!币虼耍诒竟(jié)課中,在教法和學(xué)法上,我力求體現(xiàn)以下兩個方面: 1、 教師著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并適時點撥,要敢于放手,給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間,盡可能地突出學(xué)生的主體地位。 2、 學(xué)生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、合作意識和能力,提高語言表達(dá)能力,體現(xiàn)以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。

          教學(xué)目標(biāo):

          知識與技能

          l.使學(xué)生知道除法的含義,懂得把一個數(shù)平均分成幾份,求一份是多少用除法計算。

          2.使學(xué)生初步學(xué)會除法的算式和寫法。

          過程與方法

          經(jīng)歷除法含義與除法算式的形成過程,體驗歸納、概括的思想和方法。 情感態(tài)度與價值觀

          通過學(xué)生動手分竹筍的活動,激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣,陶冶學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情操。

          教學(xué)重點:使學(xué)生知道除法的含義,初步學(xué)會除法算式的讀寫法.

          教學(xué)難點:幫助學(xué)生建立除法的概念,理解除法的含義.

          教具準(zhǔn)備:課件。

          教學(xué)過程:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

          師:孩子們,你們知道我國的動物國寶是什么嗎?對,是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客,媽媽為她們準(zhǔn)備了12個竹筍。

          課件出示:12個竹筍,和4個盤子。

          師:如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家,應(yīng)該怎樣分,你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎?

          二、動手操作,明確含義

          1、動手操作,激活經(jīng)驗

          師:用你們手中的學(xué)具代替竹筍,動手分一分。

          鼓勵學(xué)生有多種分法:可以是一支一支分的,也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分,結(jié)果都是一樣的:每個盤子里放(3)個竹筍。

          2、直觀展示,形成表象

          師:誰愿意和大家分享一下,說說你分的是什么,怎么分的,結(jié)果怎樣? 課件呈現(xiàn)結(jié)果圖。

          3、語言表述,明確含義

          師:結(jié)合操作過程,你能說說這幅圖表示的含義嗎?

          生:把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放(3)個。

          【設(shè)計意圖:利用手動的生活情境,設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動,強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識。通過直觀圖,使學(xué)生建立平均分的統(tǒng)一表象,溫故知新,結(jié)合圖對平均分竹筍的活動進(jìn)行語言表述,為

          學(xué)生建立除法概念做好準(zhǔn)備!

          三、自主嘗試,突出含義

          1、自主嘗試,算式表征

          師:你能把“12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放3個!边@件事用算式表示出來嗎?

          學(xué)生大膽嘗試,師巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)典型案例。

          2、展示交流,突出含義

          師:將你在嗎創(chuàng)作的“作品”進(jìn)行展示,并說說算式表示的含義。

          12:3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

          觀察同學(xué)們創(chuàng)造的算式,雖然形式不同,但表示同樣的含義,都是“把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放3個!

          【設(shè)計意圖:通過讓每個學(xué)生進(jìn)行算式的表征再創(chuàng)造過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時在不斷的交流比較中,突出算式表達(dá)的含義!

          四、建立概念,學(xué)習(xí)除法

          1、激發(fā)需求,認(rèn)識除法

          師:剛才大家寫的算式各式各樣,像這樣把一些物品平均分成幾份,求一份是多少的問題,都是平均分。在數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用除法來表示。(板書課題:除法的初步認(rèn)識)

          師指導(dǎo)書寫:寫除號時,先畫一短橫,上下各一點,橫線要平直,上下兩點要對齊。

          2、滲透文化,深化含義

          課件出示:1659年,瑞士數(shù)學(xué)家拉恩在他的《代數(shù)》,第一次用“÷”表示除法!啊隆庇靡惶鞕M線把兩個小圓點分開,表示平均分的意思。

          3、寫出算式,體會關(guān)系

          教師:“把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放幾個?”這道題可以寫成 板書:12÷4=3;這個算式讀作:12除以4等于3。

          誰來說說這個算式中的12、4、3分別表示什么?

          這個算式表示的含義是什么?(表示把12平均分成4份,每一份是3。)

          【設(shè)計意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷除法的建構(gòu)過程,感受學(xué)習(xí)除法的價值。通過明確

          算式中的數(shù)與平均分的對應(yīng)關(guān)系,強(qiáng)化對除法含義的理解。通過相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義,增強(qiáng)學(xué)習(xí)除法的興趣!

          4、及時鞏固,靈活運用

          出示課件:(1)“把12個竹筍平均放在2個盤子里,每盤放幾個?

         。2)“把12個竹筍平均放在3個盤子里,每盤放幾個?

          寫出除法算式,再讀一讀。

          師歸納小結(jié):數(shù)學(xué)中平均分的問題就有用除法來解決,上面的這3個算式中12我們稱為總數(shù),平均分成的4、3、2份是份數(shù),每盤放的個數(shù)叫每份數(shù)。

          【設(shè)計意圖:在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的基礎(chǔ)上,提供“能不能用一種方法直接計算呢?”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分,寫一寫,讀一讀”學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會。讓學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程,領(lǐng)悟除法意義!

          三、鞏固應(yīng)用,加深理解

          1、課件出示P13頁“做一做”, 自己讀題,理解題意:“把15條魚平均放在5個盤里,每個盤里放()條!

          請同學(xué)們動手分一分,寫出算式。

          你能說出15÷5=3表示的含義嗎?

          你能再說一件事,也可以用15÷5=3表示嗎?

          2、課件出示練習(xí)三的第2題。

          提問:每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?

          4.完成教科書練習(xí)三的第3題。

          讓學(xué)生討論后寫算式,并說一說為什么這樣列算式?讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步了解除法的意義,鞏固對除法算式的認(rèn)識。

          5、說一說:你能說出生活中平均分的事例,列出除法算式嗎?

          6、出示課件:考考你

          □+□+□+□=8 □=?12=○+○+○ ○=?

          四、總結(jié)

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思9

          “除法的初步認(rèn)識——平均分”是表內(nèi)除法(一)中的基礎(chǔ)內(nèi)容,是本單元的教學(xué)重點,也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義。

          學(xué)生首次接觸“除法”這個概念,對于低年級小學(xué)生來說,確實是一個教學(xué)的重點和難點。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念,就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點。

          本節(jié)課分為“激趣—活動—練習(xí)探索”這幾個環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念:讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓“動手操作,自主探索”得以實現(xiàn)。在這個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不是被動地吸收知識,而是通過故事的引導(dǎo),通過觀察(小猴、小貓的不同分法),操作(學(xué)生自己動手分桃子、小棒等),討論(小猴、小貓的不同分法,每幾個分一份的方法),探索(14顆葡萄怎樣分)等幾步數(shù)學(xué)活動,積極主動地獲取知識。

          本節(jié)課有這樣兩個特點:

          1、以故事貫穿始末,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。

          低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維,他們對于童話、故事很感興趣,為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們主動地獲取新知識,所以設(shè)計這節(jié)課開頭以 “狗熊分面包吃結(jié)果被狐貍騙了”這樣一個令學(xué)生感興趣的故事,讓學(xué)生知道為什么狗熊被騙了,是因為狐貍一開始就分得不公平,這樣激發(fā)學(xué)生的興趣,而且這個故事串聯(lián)整節(jié)課,不停引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)知識、練能力。

          2、聯(lián)系生活實際,設(shè)計教學(xué)活動,激勵引導(dǎo)參與:

          在平時的生活中,總能碰到孩子們分東西,覺得不公平的時候,那如何分才能公平?相信有生活經(jīng)驗的學(xué)生會懂得“每人要一樣多”,但大多數(shù)同學(xué)會留下疑問“怎樣分才公平?”在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生通過分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動,使學(xué)生既有親切感,又自然而然地產(chǎn)生了一種樂于參與學(xué)習(xí)的積極性。另外,一系列豐富有趣的活動,使學(xué)生在動手、動腦的過程中,既獲得了新知識,又使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有所發(fā)展、提高。

          本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念,教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具,動手?jǐn)[一擺,看一看,數(shù)一數(shù)等實際操作手段,進(jìn)行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上,注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學(xué)習(xí)方式。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思10

          “除法的含義及讀寫法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實例使學(xué)生直觀地了解除法的含義,從而引出除法。

          我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時注重從生活實際出發(fā),體現(xiàn)知識的形成過程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運用示范演示、學(xué)生實際操作等多種形式。通過讓學(xué)生動手分一些實物,借助同樣多,使學(xué)生清楚的看到平均分的過程,直觀的理解“平均分”的含義,初步領(lǐng)會除法的實際意義:把一個數(shù)平均分成幾份,求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學(xué)時在知識點上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動作思維——建立表象——抽象思維,使學(xué)生在探究知識的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實現(xiàn)三唯目標(biāo),立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

          在鞏固練習(xí)時,安排了一些實際操作題,讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連,再寫出除法算式,然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課,通過學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合,學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義,同時,也很快學(xué)會了除法算式的讀法和寫法,認(rèn)識了除號,突破了“除法的含義”這一數(shù)學(xué)難點。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思11

          森林聚會是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元《森林里的故事》第一個信息窗的內(nèi)容,本節(jié)課學(xué)習(xí)第4849頁的內(nèi)容。它是除法學(xué)習(xí)的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學(xué)生動手分東西,感受分東西帶來的快樂。

          一、分東西的快樂

          在學(xué)習(xí)第一個紅點時,我出示了書中的那幅情境圖,讓學(xué)生觀察思考:兩只大熊貓分10個竹筍,應(yīng)該分幾份?怎樣分?然后讓學(xué)生動手分竹筍,有的分成4個和6個,因為大熊貓吃的多,小熊貓吃的少,有的分成3個和7個,因為大熊貓照顧小熊貓,讓小熊貓多吃點,還有的分給小熊貓10個竹筍,大熊貓沒有,因為大熊貓要減肥在這種爭先恐后的發(fā)言中,學(xué)生們感到很快樂,很好玩,最后通過每只大熊貓分5個竹筍,感悟到每份分得同樣多,叫做平均分。真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相得益彰,精彩紛呈。

          二、情境串的教學(xué)

          將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中,我一共安排了以下活動,有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外,將情境串成串,更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,更容易理解數(shù)學(xué)問題,提高解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

          三、解決問題的能力

          在每次活動時,我都會設(shè)計幾個像導(dǎo)火索一樣的問題,如:請你仔細(xì)觀察,動腦想一想,大熊貓會遇到什么問題?分成幾份?你想怎樣分?你發(fā)現(xiàn)了什么?

          又如:從這幅圖中,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?你想怎樣解決?通過一環(huán)一環(huán)的問題,使學(xué)生在不斷的探究過程中加深對知識的理解,享受成功帶來的快樂,從而確實感到數(shù)學(xué)很有意思,樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問題。

          四、樂于助人的思想

          本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆,如請你的學(xué)具來幫忙代替竹筍,小猴子會遇到什么問題?你來幫幫他,小兔子和小松鼠著急了,說:我們餓了,趕快幫助我們分一分吧等等,最后我說小動物們在你們的幫助下吃得很開心,玩的很愉快,而且還學(xué)到了許多知識,你說對嗎?學(xué)生們會感到幫助別人是一件快樂的事,在潛移默化中教育了學(xué)生,要樂于幫助別人,因為你會感到快樂,對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

          本堂課通過情境串的教學(xué),小動物擬人化的語言,妙趣橫生的故事,動手操作的樂趣,給學(xué)生們?nèi)碌母惺埽蔷褪窃瓉頂?shù)學(xué)課也很快樂,也是我們學(xué)習(xí)知識的樂園。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思12

          除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

          小學(xué)二年級的學(xué)生,喜歡動手操作,以具體形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計動手操作活動既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而且可以幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分春游食品來理解“平均分”,這樣做學(xué)生既動手又動腦,并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

          本節(jié)課的設(shè)計是由任意分引出平均分,由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本,其中一人給1個,另一人給3個。請下面的同學(xué)發(fā)表看法,有的學(xué)生說不公平,我追問:怎么才能做到公平?一位學(xué)生跑上去從3個練習(xí)本的學(xué)生手中拿出1個給另一位同學(xué),自然而然引出了平均分。這說明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解,因此我下一步的設(shè)計是通過分食品重點理解平均分借助同樣多,明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識,得出平均分的概念。

          操作可以幫助學(xué)生理解平均分,操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分,發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生通過把15個桔子平均分成5份,找到了幾種分法,并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性:把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分,平均分可以用除法表示。

          在建立平均分的表象的基礎(chǔ)上,把平均分這一生活常識抽象成除法算式,初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱,掌握除法算式的讀寫方法。

          整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思13

          一、教材分析。

          計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點,除法是計算的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而"除法的初步認(rèn)識"又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

          二、教學(xué)設(shè)計的幾個層次

         、、由同樣多引出平均分

          書上的安排是由任意分引出平均分,由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。我的了解學(xué)生實際情況后發(fā)現(xiàn),他們對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解,其知識基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計。因此為我直接由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應(yīng)用入手,借助同樣多,明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識。得出平均分的概念。

         、诮鉀Q如何"平均分"

          使學(xué)生清楚的看到平均分的過程,直觀的理解"平均分"的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分,這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況,而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利,尤其鼓勵學(xué)生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性:把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分,平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

         、、在建立表象的基礎(chǔ)上,把平均分這一生活常識抽象成除法算式,初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱,掌握除法算式的讀寫方法。

          解決了"平均分"之后,教師指出把8塊糖平均分成4份,每份是2塊,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式,結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。然后通過有層次的鞏固練習(xí)加深對除法的認(rèn)識,初步學(xué)會按份數(shù)分這種情況下列除法算式。

         、堋⒕毩(xí)又分為這樣幾個層次:第一道是基本練習(xí),第二道增加了一些難度,其中一個條件是隱含的,學(xué)生只有認(rèn)真審題才能提取出這個數(shù)學(xué)信息,第三題是一道開放性的題目,學(xué)生借助手中的學(xué)具,通過小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據(jù)所給除數(shù)和被除數(shù)的范圍來確定被除數(shù)究竟是幾,是一道難度較大的題目,首先需要學(xué)生對除法有一定理解,還需要乘法基礎(chǔ),尤其要有較強(qiáng)的分析、推理能力。這幾道題各有側(cè)重,層次分明。所選素材盡量源于生活實際,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。提高解決問題的能力。三、縱觀這節(jié)課,我體會最深的有如下幾點:

          要創(chuàng)造性的使用教材,以教材為本并不是照搬教材,要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況。對平均分的認(rèn)識就是本著這個原則設(shè)計的。這也是新課標(biāo)要求的以學(xué)生為本。

          要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思14

          除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設(shè)計教案時,把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué):

         。1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作,一是把8張數(shù)字卡片分成2份,每份要同樣多,通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

         。2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個蘋果平均分成3份,求每份是幾個。

          (3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個蘋果平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。

         。4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

          整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

          這是一節(jié)概念的建立課,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)低年級學(xué)生的特點,課前的導(dǎo)入部分,我采取講故事的形式:“在茂密的大森林里,住著許許多多的小動物,小兔和小猴子是鄰居,他們和睦相處,生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜,兔媽媽可高興了,咱們也到兔媽媽家去看看好嗎?”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境,既貼近學(xué)生的生活,又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)中,我改變了教科書中的例題,為了讓學(xué)生能夠樂于參與教學(xué)活動,我以導(dǎo)入部分的故事為主線,把故事貫穿于整節(jié)課的教學(xué)之中,使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問題的時候,讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替白菜和桃子進(jìn)行平均分,然后和同桌交流自己的分法,充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動,自然建立平均分的概念。整節(jié)課學(xué)生的積極性非常高,下課的時候仍意猶未盡。這時,我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習(xí)題:“16根小棒平均分,可以分成幾份?每份是幾?”課余時間,孩子們有的用小棒擺,有的把紙條撕開來代替小棒孩子們的學(xué)習(xí)熱情太高了!看到這樣的情景欣慰之余,使我想到,在教學(xué)中,我們就應(yīng)該盡量滿足孩子們的需要,學(xué)有價值的知識,這樣,才能達(dá)到教育的宗旨。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15

          二年級數(shù)學(xué)第五單元《森林里的故事》的內(nèi)容,它是除法學(xué)習(xí)的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學(xué)生動手分東西,體會什么是平均分,感受分東西帶來的快樂。

          一、動手操作,體會平均分

          在學(xué)習(xí)第一個紅點時,我出示了書中的那幅情境圖,讓學(xué)生觀察思考:兩只大熊貓分10個竹筍,應(yīng)該分幾份?怎樣分?然后讓學(xué)生動手分竹筍。本來想學(xué)生會有多種不同的分法,如:分成4個和6個,分成3個和7個等,沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍,讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到每份分得同樣多,叫做平均分。讓學(xué)生動手操作,體會平均分的含義,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后,在后面的這幾個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過操作交流,明白平均分的分法也是多樣的。同時,運用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對已學(xué)知識的鞏固,又是對學(xué)生運用知識的提高與升華。

          二、情境串的教學(xué)

          將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中,我一共安排了以下活動,有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在森林聚會上發(fā)生的,給學(xué)生一種整體感和親切感,另外,將情境串成串,更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

          三、解決問題的能力

          在每次活動時,我都會設(shè)計幾個像導(dǎo)火索一樣的問題,如:請你仔細(xì)觀察,動腦想一想,大熊貓會遇到什么問題?分成幾份?你想怎樣分?你發(fā)現(xiàn)了什么?又如:從這幅圖中,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?你想怎樣解決?通過一環(huán)一環(huán)的問題,使學(xué)生在不斷的探究過程中加深對知識的理解,享受成功帶來的快樂,從而確實感到數(shù)學(xué)很有意思,樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問題。

          四、樂于助人的思想

          本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆,如請你的小棒來幫忙代替竹筍,小猴子會遇到什么問題?你來幫幫他,小兔子和小松鼠著急了,說:我們餓了,趕快幫助我們分一分吧等等,學(xué)生們會感到幫助別人是一件快樂的事,在潛移默化中教育了學(xué)生,要樂于幫助別人,因為你會感到快樂,對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

          五、練習(xí)設(shè)計

          我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后,學(xué)生對平均分的含義有了初步的體會的時候進(jìn)行的,主要是通過判斷哪是平均分,來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的,難度加深,使學(xué)生較容易接受。這個練習(xí)是讓每名同學(xué)動手平均畫石榴,這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。

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