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      2. 一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-06-22 15:24:43 教學(xué)反思 我要投稿

        一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選23篇)

          作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選23篇)

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

          人的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力;谶@樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

          一、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

          興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、摘蘋(píng)果、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

          二、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字

          低年級(jí)學(xué)生年齡小,他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事,在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ),并在講故事時(shí)練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉,字型又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上,對(duì)一些同音字,形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候,老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意,實(shí)為有意的做法,收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字。而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字,收到了溫故而知新的效果。

          三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

          小學(xué)生好勝心強(qiáng),一提起比賽,他們就來(lái)勁了,所以在識(shí)字時(shí),穿插一些比賽,能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽,教了生字后,開(kāi)兩列火車(chē)比賽,看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn),就評(píng)出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學(xué)生口頭組詞,看誰(shuí)組得多;又如說(shuō)話比賽,讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話,看誰(shuí)用的詞多。這些比賽,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,相得益彰。

          四、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識(shí)字

          在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等,創(chuàng)設(shè)情景,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái),能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn),老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà),再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子,讓學(xué)生說(shuō)出“哭”怎么記,這樣,學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí),就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”、等字時(shí),可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作,體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系,從而記住這些字的字形。

          總之,小小漢字,奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

          上個(gè)星期二,我們上了《借生日》這篇課文。課堂上,我問(wèn)學(xué)生:“小云為什么要把生日借給媽媽呢?”孩子們一聽(tīng),一只只小手舉得老高。我點(diǎn)了平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的柯愛(ài),她小聲說(shuō)道:“因?yàn)樾≡葡M麐寢屢策^(guò)生日!蔽荫R上不失時(shí)機(jī)問(wèn)道:“那小云是個(gè)什么樣子的孩子呢?”她想了想,說(shuō)道:“她是個(gè)關(guān)心媽媽的好孩子。”我及時(shí)讓全班同學(xué)為她送去了鼓勵(lì)的掌聲,她的小臉漲得通紅,興奮地坐下去了。我問(wèn)大家:“孩子們,你們知道自己爸爸媽媽的生日嗎?”很多學(xué)生都不好意思地?fù)u搖頭,我笑著說(shuō):“同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,你會(huì)怎么做呢?”沉思了片刻,一只只小手又舉了起來(lái),有的說(shuō)她會(huì)給爸爸媽媽送張卡片,有的說(shuō)她會(huì)給爸爸媽媽畫(huà)一幅畫(huà),還有的學(xué)生說(shuō)她要給爸爸媽媽做個(gè)小制作。大家都說(shuō)得差不多了,可班長(zhǎng)章雯的小手還是舉得很高,我好奇地點(diǎn)了她,她站起來(lái),大聲說(shuō)道:“我們不僅要關(guān)心爸爸媽媽,還要關(guān)心老師,關(guān)心其他的人。我要給老師送份禮物!痹捯魟偮,全班很多同學(xué)都隨聲附和,“我也要給老師送卡片!薄拔乙o老師送朵花!薄拔乙o老師一幅畫(huà)!甭(tīng)著那一聲聲稚嫩的聲音,看著那一張張真誠(chéng)的笑臉,體會(huì)著那一顆顆赤誠(chéng)的心,我由衷地感動(dòng):孩子們是最真實(shí)的,最純真的,他們的話就表達(dá)了他們的內(nèi)心。雖然只有那么簡(jiǎn)單的幾句話,卻足以讓我欣慰,讓我高興。

          下午,我剛進(jìn)教室,好幾個(gè)孩子就擁了上來(lái),柯愛(ài)擠在最前面。他們手里都拿著一張張小卡片,遞到我面前,大聲說(shuō)道:“老師,送給你的。”他們臉上都溢滿了快樂(lè)的表情。我一一收下,真心地向他們表示感謝。

          回到辦公室,我看著孩子們送給我的卡片,有的還只是一張紙把它對(duì)折起來(lái),但上面卻畫(huà)了很漂亮的畫(huà),寫(xiě)滿了字,很多字還是用拼音寫(xiě)成的。有的寫(xiě)著“祝老師新年快樂(lè)”,“老師,我愛(ài)您”,有的還用問(wèn)話的形式寫(xiě)著:“老師,過(guò)新年的時(shí)候你愉快嗎?你高興嗎?”等等。我專門(mén)翻開(kāi)柯愛(ài)寫(xiě)的,我想:這個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的小女孩會(huì)有什么話要說(shuō)呢。只見(jiàn)她的卡片上寫(xiě)著:老師,你什么時(shí)候過(guò)生日,我要送你一束鮮花?粗@一張張精致的小卡片,讀著這一句句熱情洋溢的話,我的眼睛濕潤(rùn)了,這就是孩子呀,多么可愛(ài)的孩子呀!老師把知識(shí)傳遞給學(xué)生,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),還學(xué)會(huì)了做人的道理,他的情感態(tài)度都受到了熏陶,并把這種情感又回報(bào)給老師。當(dāng)你享受這種回報(bào)的時(shí)候,你又怎么會(huì)不為之而感動(dòng)、欣慰呢!我想這大概就是為師者最大的快樂(lè)吧!

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

          當(dāng)前正值新一輪課改的高潮。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué),將課堂40分鐘的效益最大化,這是課改的目的,也是每一個(gè)教師的心聲。

          如何高效利用課堂40分鐘?就語(yǔ)文教學(xué)而言,我認(rèn)為遵循教學(xué)的一般規(guī)律,遵循教材的文本特點(diǎn),遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,建設(shè)具有普遍實(shí)效,又有教師個(gè)性特色的模式,是打造高效課堂的必由之路。《江南》一課的教學(xué),我以本校的模式為藍(lán)本,積極探究更適合于本班學(xué)生的教學(xué)模式,有收獲,有遺憾。在此總結(jié),以備下一步改進(jìn)。

          一、導(dǎo)入語(yǔ)句要適合兒童認(rèn)知特點(diǎn)

          我一貫認(rèn)為,一開(kāi)課就生硬地進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以,我使用了情景導(dǎo)入法。1分鐘視頻,欣賞西湖的荷花,我引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句:“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!焙⒆觽儗(duì)視頻感興趣,伴隨著優(yōu)美的音樂(lè),都看得入神,但對(duì)我引用的詩(shī)句,似乎不怎么感冒。由此我覺(jué)得,對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),導(dǎo)入的語(yǔ)句應(yīng)該更淺顯易懂為好。

          二、必須充分預(yù)習(xí)才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)

          本課布置了孩子在家里預(yù)習(xí),但早讀課老師沒(méi)有領(lǐng)讀。大部分家長(zhǎng)對(duì)督促孩子預(yù)習(xí)不夠重視,也缺乏指導(dǎo)方法,如果老師不參與孩子的預(yù)習(xí)指導(dǎo)的話,預(yù)習(xí)幾乎達(dá)不到效果。一是讀音不準(zhǔn)得不到糾正,

          二是學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。當(dāng)課堂上我問(wèn)孩子:“預(yù)習(xí)了這篇課文,你們有些什么收獲呢?”孩子們一片茫然。又問(wèn):“那你們有些什么疑問(wèn)呢?”學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。難道真的是讀懂了嗎?于是我又問(wèn):“那么,你知道采蓮到底是采的什么嗎?”學(xué)生皺起小眉頭,我心里揪起個(gè)大疙瘩!“你們知道‘何田田’是什么意思嗎?”還是石沉大海。也是我惱火了,問(wèn)題到底出在哪里?思來(lái)想去,我認(rèn)為,質(zhì)疑是心智較成熟的表現(xiàn),對(duì)一年級(jí)上期的孩子來(lái)說(shuō),要他們問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題,真比登天還難!也許,他們讀了課文,只是懵懵懂懂,說(shuō)不出所以然。因此,我覺(jué)得,在低年級(jí),教師引導(dǎo)質(zhì)疑是對(duì)孩子必要的扶助,不能一開(kāi)始就要求孩子問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)教師有價(jià)值的提問(wèn)多了,孩子們自然能從模仿中逐步學(xué)會(huì)提出的問(wèn)題的方法。結(jié)合本校課改模式,我覺(jué)得,在課前引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比在課堂上質(zhì)疑更重要,時(shí)機(jī)更好。給學(xué)生的預(yù)習(xí)適當(dāng)增加難度,發(fā)起挑戰(zhàn),并留下足夠的時(shí)間讓孩子思考,我想,到了上課的時(shí)候,孩子們的思維能夠更加靈動(dòng)。

          三、生字教學(xué)和朗讀感悟孰輕孰重

          本校低年級(jí)模式里面把檢查生字放在第一步,我覺(jué)得還是有些道理。教學(xué)《江南》一課,我因?yàn)檎n前沒(méi)有了解孩子的預(yù)習(xí)情況,上課時(shí)先檢查指導(dǎo)了朗讀,其實(shí)并無(wú)大錯(cuò),但一堂課下來(lái),卻沒(méi)有完成既定的教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題在哪里?沉思默想之后,我認(rèn)為,先完成字詞教學(xué),對(duì)朗讀感悟的教學(xué)是必要的鋪墊,能夠提高課堂效率。在字詞教學(xué)后,學(xué)生再讀課文,研討問(wèn)題,要比一開(kāi)始就研討整篇課文要容易得多。

          由以上三點(diǎn),我給自己提醒:

          1.面對(duì)低幼兒童的教學(xué),老師的語(yǔ)言也要適度低幼化。

          2.充分預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)時(shí)就提出有價(jià)值的問(wèn)題,課堂效果會(huì)更好。

          3.一年級(jí)教學(xué)先識(shí)字,后學(xué)文是比較科學(xué)的。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

          閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)感情朗讀等手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與雨點(diǎn)一起來(lái)體驗(yàn)池水的平靜、溪流的潺緩,江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌,從而感受語(yǔ)言的韻律美。

          在教學(xué)本課時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓文本走進(jìn)學(xué)生的心里,我運(yùn)用課件,使“雨點(diǎn)”成為了一個(gè)會(huì)睡覺(jué)、會(huì)散步、會(huì)奔跑、會(huì)跳躍的靈性的“人”,拉近了孩子與雨點(diǎn)的距離,使他們一同旅行,共同體驗(yàn)歷盡千辛萬(wàn)苦,終于回到大海媽媽?xiě)牙飼r(shí)的喜悅,并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。

          這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,朗讀也較到位,在讀中體現(xiàn)了自己對(duì)“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”等詞的理解,教學(xué)效果較好。由于時(shí)間關(guān)系,我沒(méi)有在課上讓孩子做課外延伸:也當(dāng)小詩(shī)人,想象雨點(diǎn)還會(huì)落到哪兒,怎么樣。這是一個(gè)遺憾。

          另外,在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)由于自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,本班學(xué)生的朗讀能力欠佳。今后,我將在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

          本課是一首簡(jiǎn)短的小詩(shī),全文共有四節(jié),每一節(jié)都配有一幅插圖,按春、夏、秋、冬的順序依次展開(kāi)。詩(shī)句的語(yǔ)言淺顯而流暢,孩子們讀起來(lái)瑯瑯上口,富有節(jié)奏感。只要你用心去聽(tīng),一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)“丁冬、丁冬”,那是春天的溪水在歌唱;“知了、知了”,那是夏天的金蟬在唱歌;“沙沙、沙沙”,那是秋天的紅葉在歌唱;“呼啦、呼啦”,那是冬天的北風(fēng)在歌唱。啊,大自然的音樂(lè)是那么美妙!快看,春天,人們春耕春種忙;夏天,園里瓜果香;秋天,糧食堆滿倉(cāng);冬天,瑞雪兆豐年,新年好風(fēng)光。!我們的生活是多么美好!

          小語(yǔ)課標(biāo)明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人!痹趯W(xué)習(xí)本課時(shí),我緊密聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生把生活看到的情景說(shuō)出來(lái),再結(jié)合小詩(shī)來(lái)讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的魅力。

          在教學(xué)中,如何加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。今年剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生用魯教版語(yǔ)文教材,其中上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的漢字有380個(gè),要求會(huì)寫(xiě)的有106個(gè),這一安排,體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),多識(shí)少寫(xiě)的原則。其目的,就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)一些漢字,迅速掃除讀寫(xiě)障礙,盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。于是,根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我在我的一年級(jí)語(yǔ)文課上主要從識(shí)字、閱讀、寫(xiě)字三個(gè)方面進(jìn)行。

         。ㄒ唬┳R(shí)字教學(xué):萬(wàn)丈高樓平地起

          我最重視的是一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué),教材中安排兩個(gè)單元的識(shí)字課,但是縱觀整冊(cè)書(shū),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在,我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。

          在我近三個(gè)月的識(shí)字教學(xué)課上,主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程:一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫(xiě)的字,對(duì)于已學(xué)過(guò)的字,要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn),不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái),就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。比方說(shuō)換偏旁,加一加,猜一猜的識(shí)字方法,有趣而又高效。 比方說(shuō),學(xué)“商”字時(shí),我先猜一個(gè)謎語(yǔ):一點(diǎn)一橫長(zhǎng),點(diǎn)撇在中央,大口張著口,小口戴帽里面藏。我一邊書(shū)寫(xiě)一邊說(shuō),學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了!二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi),在家里,在街道,在社區(qū),通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視,看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字,就有識(shí)字的欲望,就自覺(jué)地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái),讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo),學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字(課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多),而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。 三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字:兒童識(shí)字,認(rèn)得快,忘得也快。因此,不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中,鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文,讓學(xué)生閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫(xiě)句子,在讀和用中鞏固識(shí)字。

         。ǘ╅喿x教學(xué):熟讀深思子自知

          進(jìn)入一年級(jí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)讀書(shū)。這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)在:朗讀時(shí)拖腔,唱數(shù)而不是讀書(shū),句子讀得不連貫,語(yǔ)氣沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫之感,找不到人物的對(duì)話,不能從文本中找到問(wèn)題的答案。以上種種讀書(shū)現(xiàn)象,使得在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中完不成教學(xué)任務(wù),達(dá)不到某些教學(xué)效果。課外之余我也常常思考這些問(wèn)題,怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力呢?通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生朗讀不流暢原因一:沒(méi)有牢固掌握課文中的生字,也就是識(shí)字量根本不夠。一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸課文,每課的生字?jǐn)?shù)量增多,難記,特別是這學(xué)期,識(shí)字任務(wù)更大,字行復(fù)雜,有些很難找到好的識(shí)記方法,沒(méi)有識(shí)字經(jīng)驗(yàn),只能死記,所以處理這個(gè)問(wèn)題,除了多給學(xué)生提供識(shí)字方法外,再就是讓學(xué)生多讀,我要求學(xué)生每天回家給家長(zhǎng)讀《小熊過(guò)橋》,讓家長(zhǎng)給孩子讀童話故事,提高孩子的閱讀欲望,遍數(shù)不限,讀完后家長(zhǎng)簽名。另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感情,讀起句子來(lái)不會(huì)斷句,不會(huì)停頓,不會(huì)換語(yǔ)氣,我想這和學(xué)生的理解有關(guān),這就需要我們老師在教學(xué)中化大力氣教孩子有感情讀書(shū)。比方說(shuō)《我多想去看看》一課,我就先講述文中小朋友家在農(nóng)村,無(wú)法到北京,然后講升旗儀式的壯觀,于是我進(jìn)行情景換位思考,問(wèn)學(xué)生想看嗎?答案是肯定的,于是我趁機(jī)讓他們讀書(shū)要讀出他們的渴望,于是,我的閱讀效果果然就達(dá)到了!對(duì)于怎樣讀出美的語(yǔ)氣,在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,在對(duì)話較多的課文使用,效果不錯(cuò)。閱讀教學(xué)就是教孩子學(xué)會(huì)有感情讀書(shū),學(xué)生能夠繪聲繪色的讀出課文,這也就達(dá)到教學(xué)要求了。

         。ㄈ⿲(xiě)字教學(xué):絕知此事要躬行

          在一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中,我認(rèn)為教師的示范對(duì)學(xué)生有著重要的作用,針對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn),在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是言傳與身教相結(jié)合。教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書(shū)寫(xiě)動(dòng)作、筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)等。最重要的是課堂示范,這是一種最基本最主要的方法。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前,教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范,使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象,然后讓學(xué)生模仿書(shū)空筆順,然后描紅練習(xí)。對(duì)于有些難的生字要個(gè)別示范,在當(dāng)眾示范以后,有些學(xué)生還是掌握不好正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng),教師就得個(gè)別輔導(dǎo),由于是面對(duì)面,學(xué)生對(duì)老師的示范,往往觀察的比較清楚,能較快地糾正自己的錯(cuò)誤之處。當(dāng)然對(duì)于一些孩子還得手把手示范,這種方法是針對(duì)初步寫(xiě)字的小學(xué)生,通過(guò)手把手,教師直接牽動(dòng)學(xué)生手指,使其能較快地形成正確的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法,但學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,這就需要教師在批改作業(yè)時(shí),在原字的旁邊給以示范或修改,并要及時(shí)地總結(jié),使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

          (四)寫(xiě)作教學(xué):道是無(wú)情卻有情

          寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容之一,為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,從開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字,我就鼓勵(lì)學(xué)生用筆去記錄下自己的生活。每天用拼音寫(xiě)一兩句話,能把看到的想到的寫(xiě)清楚,把句子寫(xiě)通順就好。寫(xiě)作教學(xué)主要是“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“如何評(píng)論”的過(guò)程。

          日記教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生"寫(xiě)什么"。有些同學(xué)不知道寫(xiě)什么,記得第一次批閱學(xué)生日記,發(fā)現(xiàn)竟然全班62個(gè)學(xué)生40多個(gè)寫(xiě)昨天完上吃的什么東西,結(jié)尾一致是“真香啊”,或者“我很高興”。有些同學(xué)習(xí)慣了"臨時(shí)抱佛腳",白天糊糊涂涂過(guò)日子,不去注意、不去發(fā)現(xiàn)、不去記憶生活中一些新鮮的、使自己激動(dòng)的東西,到寫(xiě)的時(shí)候,咬著筆桿,不知道該寫(xiě)什么。因此,日記寫(xiě)作教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,做個(gè)有心人,把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的選擇一件寫(xiě)下來(lái)。老師多讀一些好的日記,讓學(xué)生知道身邊發(fā)生的事?吹降幕ú輼(shù)木、昆蟲(chóng)、玩具可以寫(xiě),讀的書(shū)、看的電視也可以寫(xiě),自己的喜、怒、哀、樂(lè)要忠實(shí)記錄,社會(huì)的善、惡、美、丑也任你評(píng)說(shuō)。

          其次,日記教學(xué)還要教學(xué)生怎么寫(xiě),包括格式,即第一行正中寫(xiě)“日期、星期、天氣”,然后是正文。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限,因此要求學(xué)生先用拼音寫(xiě),每天只寫(xiě)一句話就行,這樣也可以幫學(xué)生鞏固所學(xué)拼音,等漢字學(xué)的多了就開(kāi)始嘗試用漢字寫(xiě)。

          其實(shí),一年級(jí)學(xué)生日記寫(xiě)作評(píng)價(jià)是其次的。因?yàn)橹灰⒆觽兡軌驅(qū)懢涂梢粤。因此只要孩子能夠完整的?xiě)了,我就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。我要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)。勤于筆耕,不懈不怠,日復(fù)一日,年復(fù)一年,從"不會(huì)"到"會(huì)",從"要我寫(xiě)"到"我要寫(xiě)"。一開(kāi)始寫(xiě)日記,一定要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)日記的興趣,不要硬性規(guī)定每天一定要寫(xiě)多少,但要鼓勵(lì)每天寫(xiě)日記的同學(xué),還要定期收上來(lái)批改,對(duì)一些好的日記加以表?yè)P(yáng),讀給同學(xué)聽(tīng),讓好、中、差的同學(xué)都得以提高。我還給同學(xué)講了些名人寫(xiě)日記的故事,明確寫(xiě)日記的重要性。學(xué)生的每篇日記,我都認(rèn)真批閱,并且每周五用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)與他們共同分享。我大多用表?yè)P(yáng)的方法來(lái)鼓勵(lì)每位孩子,激勵(lì)他們寫(xiě)作的積極性。我沒(méi)有期望他們能寫(xiě)得多好,只是希望他們能喜歡寫(xiě)作,不把日記當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。因此,對(duì)不寫(xiě)的學(xué)生,我不加追究,只是對(duì)寫(xiě)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。漸漸地,他們?yōu)榱说玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng),都能堅(jiān)持寫(xiě)日記了。看著孩子們稚嫩單純的文字,即使他們寥寥幾筆,但我也能深深感受到孩子們點(diǎn)點(diǎn)情感彌漫其間。

          20xx就要結(jié)束了,回首幾個(gè)月的教學(xué)工作,總是幾多感慨。一年級(jí)是一個(gè)人的學(xué)習(xí)的`起點(diǎn),我們一年級(jí)的老師責(zé)任重大,我們既要讓孩子喜歡學(xué)習(xí),還要給孩子們一個(gè)歡樂(lè)的童年。但作為一名新教師,要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在太多,無(wú)論是對(duì)于教材的解讀還是對(duì)教案的設(shè)計(jì),無(wú)論是對(duì)課堂的調(diào)控還是對(duì)學(xué)生的把握都極不成熟,因此,我其實(shí)正與孩子們一起成長(zhǎng)。一班62個(gè)人,每個(gè)個(gè)體都是一朵嬌艷的花朵,我要甘于做一片綠葉,讓花朵快樂(lè)的綻放,這是我應(yīng)該做的,我一定能做到。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

          第一課

          《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅美麗的山村風(fēng)景,巧妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)孩子們觀察課本插圖,說(shuō)說(shuō)插圖里都畫(huà)了些什么,然后引出課題《一去二三里》,接著請(qǐng)他們讀一讀童謠,用鉛筆圈出本課的生字。因?yàn)橐坏绞@十個(gè)數(shù)字大部分孩子都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,因此教起來(lái)沒(méi)有耗費(fèi)太多的時(shí)間,比較順利。而就童謠本身來(lái)說(shuō),我發(fā)現(xiàn)很多孩子都已經(jīng)能背誦,但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題,我及時(shí)進(jìn)行了糾正,不過(guò)效果不是很好?磥(lái),這是一項(xiàng)需要時(shí)間慢慢來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō),我認(rèn)為難點(diǎn)在于字的書(shū)寫(xiě)。孩子們第一次真正意義上的書(shū)寫(xiě)是從這節(jié)課開(kāi)始的。在認(rèn)識(shí)了田字格之后,我指導(dǎo)孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,并告訴他們字不要寫(xiě)得“頂天立地”。我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對(duì)寫(xiě)字還是很有興趣的,一筆一劃寫(xiě)得可認(rèn)真的。有的孩子認(rèn)為自己字寫(xiě)得不夠好,就一直擦,直到寫(xiě)得自己滿意了為止。對(duì)這樣的孩子,我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),同時(shí)告訴他們一筆一劃看清楚,找準(zhǔn)位置再寫(xiě),這樣就不會(huì)不停地返工了,《一去二三里》這節(jié)識(shí)字課就這樣上完了。從整體來(lái)所,條理比較明晰,結(jié)構(gòu)也相對(duì)較為完整,但是我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多不足,最大的不足就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是不到位,比如在介紹課文時(shí),可以講一個(gè)小故事,讓孩子們把注意力轉(zhuǎn)移到課文中,而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字!袄L聲繪色”地上好一堂課,是我努力的方向和目標(biāo)。

          第二課

          《口耳目》學(xué)生在上語(yǔ)文課的時(shí)候,如果老師說(shuō)我們來(lái)用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)語(yǔ)文,或者是說(shuō)來(lái)畫(huà)畫(huà)、唱首歌等,學(xué)生的注意力很快就會(huì)被吸引過(guò)來(lái),表現(xiàn)出很大的興趣。課程和課程之間,并不是截然分開(kāi)的,而語(yǔ)文這門(mén)課程又是和生活緊密聯(lián)系的,有很多內(nèi)容都是可以和別的課程相聯(lián)系。比如在認(rèn)識(shí)一到十的數(shù)字時(shí),在鞏固的時(shí)候我就做一個(gè)數(shù)學(xué)小游戲,讓學(xué)生加一加、減一減,把得數(shù)找出來(lái),這樣,學(xué)生的興趣就比開(kāi)火車(chē)或者指名讀好濃多了。

          第三課

          《在家里》作為第一堂課跨越式課例展示,課前我作好充分準(zhǔn)備。我認(rèn)真?zhèn)湔n,根據(jù)本課教學(xué)要求和教材特點(diǎn),我是這樣安排這堂課的:一、創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生介紹自己的畫(huà)。二、出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。三、學(xué)習(xí)本課生詞,按:圖──拼音──漢字的順序出示。選詞說(shuō)話;認(rèn)識(shí)三個(gè)偏旁扌、氵、纟,四、讓學(xué)生進(jìn)入跨越式平臺(tái)。從實(shí)施教學(xué)的方案來(lái)看,教學(xué)思路清晰,課堂氣氛較活躍,基本完成教學(xué)目標(biāo)。

          第四課

          《操場(chǎng)上》整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我采用了多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字,開(kāi)火車(chē)、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),這些活動(dòng)中又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng),學(xué)生始終處于興奮之中,學(xué)習(xí)熱情高漲,在愉快的玩中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了這些字。 注意力難以保持是一年級(jí)的年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。這樣教識(shí)字,學(xué)生學(xué)得輕松,愉快,不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù),而是一種樂(lè)趣,一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中,體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。

          第五課

          《畫(huà)》是一篇經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo),給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。教學(xué)時(shí),我緊扣畫(huà)中的內(nèi)容,讓學(xué)生看圖,說(shuō)一說(shuō),你看到了什么?當(dāng)學(xué)生對(duì)圖中內(nèi)容熟悉后,我說(shuō)“山”,讓學(xué)生找到相應(yīng)的詩(shī)句,畫(huà)出來(lái),讀一讀,并圈出“山”;我說(shuō)“水”,讓學(xué)生找相關(guān)的詩(shī)句,當(dāng)學(xué)生找到“近聽(tīng)水無(wú)聲”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么水會(huì)沒(méi)有聲音呢?從而不斷的讓學(xué)生揭出謎底。在說(shuō)到意思相反的詞時(shí),也許是學(xué)生對(duì)詩(shī)句不夠熟悉,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中能找到3對(duì)反義詞的同學(xué)不多,師生一起探討后,我引導(dǎo)學(xué)生找一找生活中意思相反的詞,學(xué)生的積極性倒是蠻高,說(shuō)出了好與壞,高與矮,胖與瘦、美與丑等相對(duì)的詞語(yǔ),課堂中出現(xiàn)了一個(gè)小高潮。

          第六課

          《四季》

          1、教師的欣賞與鼓勵(lì),可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而樹(shù)立了他們的自信心。

          2、正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累,情感的體驗(yàn),才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用!

          3、這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境,這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感,而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。

          第七課

          《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌,它主要通過(guò)對(duì)江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹,讓學(xué)生體會(huì)到江南的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí),我主要以學(xué)生為主體,依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好,盡可能給學(xué)生直觀的形象感受,把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中,感受江南的美好,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí),我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式來(lái)幫助理解詞語(yǔ)。在教學(xué)中我重視朗讀,讀中感悟。其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后,我讓學(xué)生朗讀課文、背誦課文,采取自讀、自背,小組內(nèi)讀、背,等多種方式,有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了,而且很輕松,效果非常好。

          第八課

          《哪座房子最漂亮》本課認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“草字頭”,學(xué)會(huì)7個(gè)生字和會(huì)認(rèn)9個(gè)字。在7個(gè)生字中,要重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。9個(gè)認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音,在記字形方面,可以利用熟字,筆畫(huà)筆順記字形。

          1、用比較的方法,觀察圖畫(huà),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪座房子最漂亮?再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。

         。、讓學(xué)生觀看過(guò)去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門(mén)、小低窗、房前房后樹(shù)少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。

          第九課

          《爺爺和小樹(shù)》 這一課在教學(xué)時(shí),我主要采用了動(dòng)畫(huà)現(xiàn)情境,語(yǔ)言煽情的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我自己比較滿意:那就是在讓孩子們看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候,我問(wèn):這西北風(fēng)怎樣?他會(huì)對(duì)小樹(shù)說(shuō)些什么呢?你覺(jué)得小樹(shù)怎么樣?(很可憐),小樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么,做些什么呢?你看著一切,你想為小樹(shù)做些什么呢?當(dāng)孩子心地里那柔柔的溫情被形象的畫(huà)面,老師的語(yǔ)言撩撥起來(lái)的時(shí)候,我不失時(shí)機(jī)地說(shuō):別急,有位老爺爺看在眼里,疼在心里,他來(lái)保護(hù)小樹(shù)了。他是怎么做的?這樣學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)課文,朗讀起課文來(lái)。后來(lái),又讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō),小樹(shù)穿上了暖和的衣裳又會(huì)怎么說(shuō)?有了前面的鋪墊,在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,思維格外活躍,語(yǔ)言生動(dòng),想象合理又充滿著親情,讓人感動(dòng)。這是一堂情與理交融的課。孩子們?cè)谧x課文的過(guò)程中得到了情感的熏陶和人性的教育。文以載道莫過(guò)于如此。

          第十課

          《靜夜思》 在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí),我首先讓學(xué)生借助拼音把古詩(shī)讀準(zhǔn),由于大部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)熟背了這首古詩(shī),因此在別的同學(xué)朗讀時(shí),一部分同學(xué)根本不認(rèn)真看書(shū)中的每一個(gè)字。當(dāng)我把書(shū)中要求會(huì)認(rèn)的字找出來(lái)時(shí),一部分同學(xué)卻不會(huì)讀。

          這就使我想到了一個(gè)問(wèn)題;在幼兒園先學(xué)這些知識(shí),是弊還是利。于是我把這首詩(shī)抄到了黑板上,強(qiáng)迫他們?cè)诼?tīng)別人讀古詩(shī)時(shí),認(rèn)真看古詩(shī)中的字。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)的培養(yǎng),我想:他們一定會(huì)養(yǎng)成好的聽(tīng)課習(xí)慣。

          第十一課

          《小小的船》教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)情感、激活學(xué)生認(rèn)字思維,從而讓學(xué)生找到識(shí)記的方法和樂(lè)趣,在樂(lè)趣中識(shí)記、主動(dòng)識(shí)記。

          首先,讓故事激發(fā)興趣。我在開(kāi)課時(shí),設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)激趣引入。在開(kāi)課環(huán)節(jié),充分吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在開(kāi)課時(shí)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心,調(diào)動(dòng)了他們的興趣。

          第二,注重識(shí)字教學(xué)。學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)課堂產(chǎn)生了濃厚興趣,抓住這個(gè)機(jī)會(huì),我們利用設(shè)計(jì)好了的各種認(rèn)讀識(shí)字的形式將知識(shí)點(diǎn)更好的傳授給學(xué)生。首先要學(xué)生對(duì)本課的認(rèn)讀生字有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如通過(guò)自由朗讀、點(diǎn)名朗讀、齊讀課文等形成學(xué)生對(duì)生字的音和形有整體的感知。學(xué)習(xí)生字,我不是一味地讓學(xué)生用各種方法記字形,而是預(yù)設(shè)了幾個(gè)教學(xué)點(diǎn),“坐”字用猜字謎、反義詞(坐對(duì)立)來(lái)幫助學(xué)生釋義,學(xué)習(xí)“彎”字,我演示了偏旁“弓”的變化過(guò)程,幫助學(xué)生記形。鞏固生字環(huán)節(jié),我用了游戲“摘星星”,學(xué)生興趣濃厚,效果非常明顯。

          第三,練習(xí)想象說(shuō)話。在本課教學(xué)中,我還不失機(jī)會(huì)地積極開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的想象空間。我設(shè)計(jì)的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍(lán)藍(lán)的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問(wèn)題,并讓學(xué)生想象“你坐到月亮上,會(huì)看見(jiàn)什么?”讓孩子積極投入了想象和思考,并鼓勵(lì)他們踴躍的表達(dá)自己的看法。在交流中,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了更深的理解。

          第十二課

          《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢 我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運(yùn)用想象,比較,做動(dòng)作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴.教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè),來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴,學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂.又通過(guò)搜集的課前資料,去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí),即幫助理解了課文,又開(kāi)拓了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),取得了事半功倍的效果.另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

          這節(jié)課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)效果還好,但也有不足的地方,在識(shí)字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來(lái)了,以后,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),多請(qǐng)教老教師,討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓.

          第十三棵

          《影子》

         。、在教學(xué)中,我注意了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景

          進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。

          2、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用!靶〗M合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問(wèn)題,獲得了知識(shí),體驗(yàn)了成功。

          3、自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 在教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑,更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,激活了課堂教學(xué)氛圍。

          第十四課

          《比尾巴》開(kāi)始上課,我用猜謎語(yǔ)的形式引出六個(gè)小動(dòng)物,讓孩子們當(dāng)裁判來(lái)評(píng)評(píng)動(dòng)物們的尾巴,同時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動(dòng)走進(jìn)他們的認(rèn)知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試,很快能猜出來(lái),這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),我也是從學(xué)生的興趣入手,以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么方法學(xué)好這些生字,同桌之間互相交流,鼓勵(lì)他們用多種方法識(shí)記生字。這樣從會(huì)讀到會(huì)認(rèn),由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如抓住識(shí)字規(guī)律,把幾個(gè)相似的生字“巴、把、公、松”放在一起,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律,滲透識(shí)字方法。

          兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單,基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前就會(huì)背了,為此,在朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句,同時(shí)注意穿插多種形式的讀書(shū)活動(dòng),如:“開(kāi)火車(chē)”讀、男女生對(duì)讀、師生合作讀、邊讀邊表演等,讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)手,調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

          本節(jié)課存在的問(wèn)題,我覺(jué)得主要有兩點(diǎn):

          一是在指導(dǎo)朗讀時(shí),有些亂,層次性不夠強(qiáng),沒(méi)有落到實(shí)處。

          二是課后拓展部分,從課堂實(shí)效性來(lái)說(shuō),花的時(shí)間較長(zhǎng),意義不大,我經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得安排背誦會(huì)更有效。

          第十五課

          《比一比》識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是閱讀的基礎(chǔ),是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我體會(huì)到低年級(jí)的識(shí)字、韻文教學(xué)也是首先研究教材,把握重難點(diǎn)。然后圍繞識(shí)字的重點(diǎn)確定教法、學(xué)法。在“比中學(xué),學(xué)中比”,體現(xiàn)了本課的特點(diǎn),又符合低年級(jí)兒童的特點(diǎn)。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣! 語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地,這學(xué)期我自己也感覺(jué)課堂上嚴(yán)肅有余而活潑不足,忽視了兒童的情感需要。課后,我強(qiáng)烈地感覺(jué)讓課堂充滿情趣,不僅是低年級(jí)孩子的心理需求,也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的,每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象,一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那就是一片放飛的天空

          第十六課

          《自選商場(chǎng)》在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí),我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何說(shuō)完整話的滲透與指導(dǎo)。而且效果不錯(cuò),表面看沒(méi)有什么缺憾。但是當(dāng)課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)控時(shí)我才發(fā)現(xiàn),自己在課上只注意了對(duì)學(xué)生順向思維的訓(xùn)練。因此,當(dāng)問(wèn)到什么是日用品時(shí),學(xué)生就不會(huì)順著這樣的問(wèn)題說(shuō)完整話了?梢(jiàn)缺少逆向思維的訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)按照教師的訓(xùn)練直來(lái)直去地說(shuō)話。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是可塑性比較大,教師向什么方向引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)向什么方向發(fā)展。因此,教師要多角度地思考問(wèn)題成為拓寬學(xué)生思路的指引者,另外,教師要注意自己的語(yǔ)言完整性,善于聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話,時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話。只有這樣學(xué)生才能真正得到訓(xùn)練,確實(shí)達(dá)到提高能力的目的。

          第十七課

          《菜園里》這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字,我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見(jiàn)面,先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的蔬菜寶寶名稱,再讓會(huì)認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀,這是第一次和生字寶寶見(jiàn)面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱,再開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn),再?gòu)倪@些蔬菜名稱中出示生字,讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀,集體交流識(shí)字方法,孩子用加一加減一減,記筆畫(huà)等辦法來(lái)說(shuō)自己的認(rèn)字法。接著請(qǐng)同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深,學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后,很自然地記住了,教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性,遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn),“認(rèn)得快,忘得快!边@么有層次有梯隊(duì),通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,扎實(shí)識(shí)字,采用多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。

          第十八課

          《日月明》這一課將多個(gè)會(huì)意字,串編成了一篇小韻文,這么多個(gè)會(huì)意字,學(xué)生們會(huì)理解并記憶嗎?

          我?guī)е约寒?huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)走進(jìn)課堂,學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái)了,他們有的說(shuō):“‘日’很亮,‘月’也很亮,那‘明’就更亮了。”在學(xué)習(xí)“鮮”的時(shí)候,學(xué)生說(shuō):“‘魚(yú)’肉很好吃,‘羊’肉也很好吃,‘魚(yú)、羊’在一起就更好吃了!薄皽纭弊謱W(xué)生會(huì)說(shuō):“‘火’上蓋床被子就滅火了!

          我想,作為一名教師要面對(duì)新課程的挑戰(zhàn),我們要學(xué)會(huì)向書(shū)本學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)理論,開(kāi)闊視野,尋找解決辦法后,再回到課堂。因而,我也感到自己的知識(shí)儲(chǔ)備太少了,我還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),多讀書(shū)、多積累,以滿足教學(xué)需要。

          第十九課

          《我多想去看看》一,本課注意了讓學(xué)生讀課文后,讓學(xué)生提出問(wèn)題,通過(guò)引導(dǎo),有些學(xué)生能較好的提出問(wèn)題。例如,他們想去哪里看??看什么?天山什么意思。這樣從學(xué)生問(wèn)題出發(fā),避免了課堂煩瑣的分析,讓學(xué)生感到枯燥,而注意力分散。這樣從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)吸引了學(xué)生,也可以有效的提高課堂教學(xué)效率。 二,由于本課的特點(diǎn),符合學(xué)生的心理特別容易激發(fā)學(xué)生的說(shuō)的愿望,所以,在教學(xué)中安排了說(shuō)話練習(xí)。讓學(xué)生模仿課文中的句式進(jìn)行練習(xí),學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò),有的孩子說(shuō),他要去天上看看那里的月亮,有的說(shuō)也要去北京看看,有的說(shuō)要去太空??很好的發(fā)揮了他們的想象。這樣的訓(xùn)練也是幫助學(xué)生逐漸從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的一個(gè)好途徑,這種模仿說(shuō)使他們很快掌握、了解一些意思該如何表達(dá)。

          有了好的課文,一些訓(xùn)練,一些感悟就成了自然而然的事情。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

          現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),思維訓(xùn)練為主線,創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)。”小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué),不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),還要增長(zhǎng)智慧,能力;不僅要學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué),這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng),從書(shū)本到黑板再到書(shū)本的不良教法,因?yàn)檫@種教法讓學(xué)生仍處于被支配,被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神,在一年級(jí)實(shí)行新課改,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗(yàn),我有如下幾點(diǎn)體會(huì):

          一、激活新課堂教學(xué):

          在以往教學(xué)中,低年級(jí)的學(xué)生由于剛從幼兒園上來(lái),上課時(shí)大多數(shù)孩子都坐不住,都在東張西望,因此集中孩子注意力,提高課堂教學(xué)水平,成為我們當(dāng)前首要解決的問(wèn)題。

          根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣,定向?qū),啟發(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如:在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字5這篇課文時(shí),我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課文,讓學(xué)生帶著想揭開(kāi)謎底的心情來(lái)學(xué)習(xí)課文,從而也做到集中孩子注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書(shū)籍中查找謎語(yǔ)讓同學(xué)猜一猜,還讓他們展開(kāi)想象的翅膀自己為漢字編謎語(yǔ),這樣不僅使孩子學(xué)到了知識(shí),還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物,增強(qiáng)想象力和思維能力,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,達(dá)到事半功倍的效果。

          二、加強(qiáng)師生之間的交流:

          低年級(jí)的孩子天真活潑,可愛(ài),但他們還十分不懂事,不懂得該如何學(xué)習(xí),因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問(wèn)題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法,成為最大的難題。要想解決這個(gè)問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開(kāi)始,了解他們的想法,從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如:在教學(xué)第二冊(cè)第14課《荷葉圓圓》時(shí),我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué),許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此,我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí),自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高,排練表演讀的形式也很多,一節(jié)課下來(lái),大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來(lái),提前達(dá)到了課時(shí)要求。

          同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,也達(dá)到預(yù)定的教學(xué),真是一舉三的。

          三、新課改遇到的問(wèn)題和困難:

          新課改使孩子們變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué);也使課堂氣氛變得活躍,提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問(wèn)題。例如:課文的識(shí)字量太大,雖然在教學(xué)中我采取了識(shí)字袋、自己用好辦法識(shí)字,交流識(shí)字等方法學(xué)習(xí),但許多孩子展握的識(shí)字量最多只有80%,特別向我們這樣的一般校,差生面較廣,差生的識(shí)字量最高只能達(dá)到50%。另外,有2/3的課文都偏長(zhǎng),低年級(jí)學(xué)生閱讀起來(lái)較為困難,因此,如何解決這兩個(gè)問(wèn)題也是我校課改組當(dāng)前解決的問(wèn)題和面臨的困難。希望通過(guò)和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來(lái)解決這項(xiàng)難題。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

          《春筍》這篇課文雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。

          一、利用圖片突破難點(diǎn)

          課文第二自然段的第一句話:春筍穿著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過(guò)圖片,讓學(xué)生觀察春筍那尖尖的腦袋,胖胖的身體,淺褐色的外皮……孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩,春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

          二、口語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)揮想象

          課文開(kāi)頭寫(xiě)道:“一聲春雷,喚醒了春筍!痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后,我說(shuō):“那,雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫?”孩子們一聽(tīng),興趣來(lái)了,紛紛要求做雷公公。孩子的語(yǔ)言貼近生活而富有童趣。接著,我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。

          三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣

          在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,文中這樣寫(xiě)道:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)!边@個(gè)地方,我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對(duì)學(xué)生說(shuō):“小朋友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思?”一個(gè)學(xué)生走上來(lái),手拿鉛筆放在紙的下方,慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō),他的演示是正確的,他們理解了“沖破泥土”的意思。

          不足之處:

          1、本次教學(xué)以讀為主,只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外,在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去。

          2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理,所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓(xùn)練。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

          《ɡkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課,學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育,已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所掌握,經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習(xí),也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解,因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí),大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

          一、教學(xué)效果:

          所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中,我就改變了以往生字卡片出示的形式,而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單,在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù),再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里,讓學(xué)生來(lái)拼讀,讀對(duì)了,這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣,我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái),學(xué)生可來(lái)勁了,都想摘到果子,課堂氣氛非常活躍。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,我再出示字型,讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié),讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形,學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好,學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興,有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)言,你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著其他小朋友的發(fā)言。

          二、成功之處:

          1、創(chuàng)設(shè)情境,在具體情景中學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,如果孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣,那么他會(huì)投入更多的注意,從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外,孩子年齡小,識(shí)記一系列的知識(shí)比較難,可如果把這一系列的知識(shí)放到一個(gè)小故事或是具體情境中,會(huì)極大降低記憶難度。在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時(shí),發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來(lái)進(jìn)行記憶的。正因如此,在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國(guó)小溪邊去游覽的情境,并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)借助情境幫助他們記憶一系列的知識(shí)內(nèi)容。

          2、調(diào)動(dòng)孩子多種感官,多元識(shí)記。一年級(jí)孩子還處在形象思維階段,這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官,進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課,我充分利用教材中的插圖,首先通過(guò)孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音,再借助趣味兒歌或熟悉的詞語(yǔ)的發(fā)音幫助記憶,接下來(lái)利用各種方式多元識(shí)記字母的形。孩子們想到的辦法很多,如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當(dāng)然,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),她們更熱衷于用身體部位來(lái)幫助識(shí)記,特別是林可欣和馬梓皓,更是讓課堂更加精彩。在識(shí)記h的字形時(shí),林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成,馬梓皓表示h的一豎,但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對(duì)林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō),是應(yīng)該這樣,可馬梓皓一下子反應(yīng)過(guò)來(lái),對(duì)于面對(duì)面的同學(xué)們來(lái)說(shuō),是反的,于是提出建議,要和林可欣換位置。一個(gè)小小的課堂生成,卻讓我深深感觸到:不能小看孩子!

          三、不足之處

          在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了,自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”,沒(méi)有新意。

          四、改進(jìn)措施

          以后的教學(xué)中,應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

          因?yàn)閭(gè)人原因,今年教一年級(jí)語(yǔ)文;仡欉@一個(gè)多月的教育教學(xué)工作,感觸頗深,尤其是漢語(yǔ)的拼音教學(xué)。覺(jué)得拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式:看情景圖——認(rèn)識(shí)新的拼音字母——識(shí)字——學(xué)情景歌。每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子的某種習(xí)慣和素養(yǎng)。每部分都有它的作用和意義。

          我聽(tīng)了許多老師的課,根據(jù)自己上課的實(shí)例來(lái)說(shuō)。我覺(jué)得要上好一堂一年級(jí)的語(yǔ)文課,首先要抓住孩子的注意力。在一年級(jí)最好是通過(guò)游戲帶動(dòng)吸引每個(gè)孩子的注意力,并把他們積極的帶動(dòng)到游戲中去,但不好的是孩子容易過(guò)度興奮,課堂紀(jì)律難把握,所以就要求老師駕馭好課堂。其次建立多元的激勵(lì)手段,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng),樹(shù)立其自信心。再次我覺(jué)得老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)孩子的情緒。因此老師首先必須有好的精神面貌。

          我記得在上《a u iu》這課時(shí),我因?yàn)樽约荷眢w不舒服,精神確實(shí)不佳。課堂效果真得是不太好。第二天,抽查學(xué)生發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒(méi)有很好的掌握,真的心里很不是滋味。后來(lái),復(fù)習(xí)時(shí),我充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,效果很好。所以,我覺(jué)得老師的精神面貌,也很重要。因此,為了孩子我們也要善待自己,以最佳的狀態(tài)站在講臺(tái)上……

          這些都是我的一些反思和感想,也許還不太成熟。當(dāng)然,一年級(jí)的課堂上需要注意的問(wèn)題有很多,需要老師精心的準(zhǔn)備和更多的耐心。我常對(duì)自己說(shuō):若不給自己設(shè)限,則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

          本學(xué)期以來(lái),我對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行了深入的思考,結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題和今后工作打算,我有如下感受:

          一、考后思考:

          小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及其他科目的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此,關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的意義。

          二、教學(xué)改進(jìn):

          1、靈活調(diào)整學(xué)生的座位

          低年級(jí)學(xué)生不同于高年級(jí)的學(xué)生,他們更加注重課堂的新鮮感,靈活多變、生動(dòng)有趣、富于趣味的東西更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行課外活動(dòng)或者公開(kāi)課講演時(shí),教師可以改變?cè)械淖话才,這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

          2、營(yíng)造良好的師生氛圍

          要努力為學(xué)生營(yíng)造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍,給予學(xué)生更多的關(guān)注,耐心細(xì)致地對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題,鼓勵(lì)和幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不好、基礎(chǔ)較差的同學(xué),教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn),主動(dòng)征求學(xué)生的看法。

          3、廣泛收集課外知識(shí)

          教材所涵蓋的知識(shí)面是相對(duì)有限的,教師在講解課文之前應(yīng)該廣泛搜集相關(guān)的課外知識(shí),將課外知識(shí)與教材內(nèi)容完美的結(jié)合在一起,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)更加透徹,除此之外,教師還可以要求學(xué)生自己整理相關(guān)課外知識(shí)。

          4、學(xué)習(xí)方法多樣化

          教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道,在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

          三、專業(yè)不足

          1、教師教學(xué)方法單一,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中,教師只是注重課本知識(shí)的教授,學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深度的理解。

          2、教師與學(xué)生缺乏交流,不能全面了解每一位學(xué)生。

          教學(xué)中,教師與學(xué)生缺乏溝通與交流,特別是對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué),教師缺乏足夠的了解。

          3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),忽視學(xué)生的主體地位。

          小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)只是采取教師講解,學(xué)生聽(tīng)取的模式。這種模式完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體的地位。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)!薄镀狡酱罘e木》這篇課文以小見(jiàn)大,從搭積木出發(fā),揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。課文內(nèi)容很好理解,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟課文內(nèi)涵。

          首先,掃清字詞障礙,為學(xué)文做鋪墊。

          指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字仍是本課重點(diǎn)。學(xué)生先初讀課文,在讀文過(guò)程中圈出本課生字、生詞,先用自己的方法識(shí)記,然后交流識(shí)字方法,在交流中加深印象。

          其次,通過(guò)語(yǔ)言文字品味文本內(nèi)涵。

          在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利朗讀課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生交流:“平平搭了幾間房?”“四間!薄斑@四間房都給誰(shuí)住?”“一間給爺爺和他的書(shū)。灰婚g給奶奶和平平;一間給爸爸媽媽住。”“還有一間給誰(shuí)住呢?”“給沒(méi)有房子的人住!薄澳男┤藳](méi)有房子住?”“孤寡老人”、“流浪漢”、“沒(méi)有父母的孩子”、“災(zāi)區(qū)的人”……“從這里你覺(jué)得平平是個(gè)什么樣的孩子?”“有愛(ài)心的孩子!薄笆茄剑狡讲粌H愛(ài)家人,還愛(ài)其他人,如果平平現(xiàn)在又搭了許多房子,你說(shuō)他會(huì)讓哪些人來(lái)住呢?”在師生對(duì)話的過(guò)程中啟迪學(xué)生思維,激發(fā)他們的情感。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14

          本節(jié)教研課,課后感到諸多不足。對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深,導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。

          教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足,課堂氣氛過(guò)于呆板,沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰明活潑的孩子,微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),既是對(duì)他們潛能的開(kāi)發(fā),又是對(duì)他們個(gè)性的張揚(yáng),運(yùn)用得法,會(huì)起到事半功倍的效能,這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。另外,板書(shū)不夠規(guī)整,有待于今后教學(xué)中注意改正和規(guī)范。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15

          學(xué)習(xí)內(nèi)容是“ɑi、ei、ui”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入,請(qǐng)出“ɑ、o、e、i、u、 ü”這6個(gè)老朋友,說(shuō)說(shuō)這是什么音,發(fā)音時(shí)要注意什么,然后引出復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”,在教學(xué)“ɑi”的時(shí)候,先請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)圖意,從烏龜排隊(duì)引出“ɑi”的讀音,然后,師范讀,生再跟著讀一讀,師總結(jié)“ɑi”的發(fā)音方法,指名正音。本來(lái)在這之后是要請(qǐng)小朋友們自己認(rèn)認(rèn)“ɑi”,說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么,結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)下去,一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。

          接下去是進(jìn)行“ɑi”的四聲教學(xué),我是事先準(zhǔn)備好“ɑi”的四聲,然后在課堂中貼到黑板上去,事實(shí)證明,這樣既花時(shí)間,又沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果,可能還是直接板書(shū)“ɑi”的四聲既省時(shí),又讓學(xué)生能在看老師寫(xiě)的時(shí)候在溫故知識(shí)。

          然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié),但是由于學(xué)生對(duì)“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很熟練,就馬上進(jìn)入拼讀,導(dǎo)致絕部分的學(xué)生容易拼錯(cuò),甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)拼。

          整堂課雖然課堂氣氛還算活躍,但是,小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài),不利于知識(shí)的吸收,應(yīng)該適時(shí)地控制一下他們的情緒。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16

          今天安排一年級(jí)一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節(jié)拼音教學(xué)研討課《aoe》。開(kāi)學(xué)以來(lái),一年級(jí)最辛苦,這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了精心的準(zhǔn)備,想了很多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。

          給我的總的感覺(jué)是一節(jié)傳統(tǒng)意義上的課,教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié),講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí),游戲,興趣不是很高,但還能跟著老師走。

          課后,老師們進(jìn)行了評(píng)課,老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā),她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對(duì)課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑,說(shuō)學(xué)生根本不能理解這個(gè)兒歌的意思,跟著老師念,起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用,不如直接創(chuàng)設(shè)拼音王國(guó)的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說(shuō),她首先問(wèn)學(xué)生喜歡哪些主持人,由主持人的普通話標(biāo)準(zhǔn)引出學(xué)習(xí)拼音的重要性。這樣比今天這個(gè)老師的處理容易讓學(xué)生接受,因?yàn)槭菑膶W(xué)生熟悉的人物入手,不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書(shū),告訴學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法,只要能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的就行。

          教師在這節(jié)課安排了“摘蘋(píng)果”的游戲,把寫(xiě)有四聲的a反貼在蘋(píng)果樹(shù)上,讓學(xué)生上來(lái)摘,教大家讀,剛開(kāi)始一兩個(gè)學(xué)生還挺感興趣,后來(lái)就不能吸引學(xué)生了,因?yàn)樯蟻?lái)的孩子讀得不熟,游戲的節(jié)奏很慢,顯得拖沓。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲,讀熟了,再做游戲,效果好多了。這樣做讓每個(gè)學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習(xí),最后的游戲只是活躍一下氣氛,激發(fā)興趣,真正鞏固還得靠扎實(shí)的人人參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

          還有一位老師談到她的一個(gè)游戲,很有創(chuàng)意。她是從一個(gè)故事得到的啟示,財(cái)主的兒子學(xué)習(xí)一字,用毛筆寫(xiě)的會(huì)認(rèn),用抹布在桌上寫(xiě)就不會(huì)認(rèn)了。這些剛?cè)雽W(xué)的小糊涂也可能會(huì)范類似的毛病呢。老師讓學(xué)生閉上眼睛,快速在黑板上,在板書(shū)的字里行間寫(xiě)了很多不同顏色,粗細(xì)不一的aoe讓學(xué)生上來(lái)找,學(xué)生開(kāi)心極了,個(gè)個(gè)興趣盎然,積極參與,很好地達(dá)到鞏固字形的目的。

          對(duì)這節(jié)課我想說(shuō)的是,老師設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)是把孩子們都當(dāng)作一張白紙,都沒(méi)有接觸過(guò)拼音,而實(shí)際情況是很多孩子的拼音基本都會(huì)了,特別是這一課,學(xué)生基本會(huì)讀,會(huì)認(rèn),那么就沒(méi)有必要還像以前一樣按部就班地學(xué)習(xí),完全可以放手讓學(xué)生自己展示自己已經(jīng)掌握的,難點(diǎn)和重點(diǎn)老師稍加強(qiáng)調(diào),基礎(chǔ)差的孩子老師多注意給機(jī)會(huì)練習(xí),課時(shí)的安排也可靈活一點(diǎn),不要扣以前的幾課時(shí)。

          學(xué)生會(huì)了就少教,甚至不教。節(jié)省時(shí)間以后多認(rèn)字,多閱讀。試想,孩子天天學(xué)那些早就會(huì)的東西,該是多么枯燥,一節(jié)兩節(jié)課他可以勉強(qiáng)聽(tīng),時(shí)間長(zhǎng)了,他不煩,不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學(xué)生拼音的底,有的方矢。真正以學(xué)生為主體,以學(xué)定教。

          現(xiàn)在的拼音教學(xué)安排和以往不一樣的是,拼音教學(xué)加強(qiáng)了整合,和學(xué)習(xí)語(yǔ)言,和發(fā)展思維,和口語(yǔ)交際有機(jī)整合,課文給的情境圖就很好地體現(xiàn)了這一思想,可能老師還沒(méi)有把握教材的特點(diǎn),把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學(xué)生認(rèn)清字母的形,讀準(zhǔn)字音,又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

          學(xué)生讀拼音時(shí),有時(shí)不容易把四聲讀準(zhǔn),老師即使一對(duì)一教,學(xué)生還是錯(cuò),此時(shí)如果給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)境,這種錯(cuò)誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好,如果結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,學(xué)生就能說(shuō)好,如“啊,我沒(méi)聽(tīng)清楚,請(qǐng)你再說(shuō)一遍”“啊,我們的校園真美啊”等等,學(xué)生平時(shí)都會(huì)說(shuō)這些話,會(huì)發(fā)這些音,把拼音學(xué)習(xí)和他們平時(shí)的生活結(jié)合起來(lái),和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)不僅降低難度,而且讓學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)有用。

          有一個(gè)青年老師學(xué)完課文后讓學(xué)生用a的四聲編個(gè)故事,學(xué)生很不錯(cuò),把四個(gè)聲調(diào)的讀音都編進(jìn)去了,而且用的很準(zhǔn)確。這樣的作業(yè)對(duì)這些基本學(xué)過(guò)拼音的孩子就很有挑戰(zhàn)性。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17

          優(yōu)點(diǎn):

          1.本次練習(xí)課認(rèn)識(shí)了數(shù)量詞及其他一些生字新詞,復(fù)習(xí)了漢語(yǔ)拼音字母表,學(xué)習(xí)了《春曉》。

          2.本堂課,給了學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們積極地相互支持、配合,通過(guò)他們自主、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

          不足之處:

          由于是練習(xí),應(yīng)該多給學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間,少講解。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18

          《語(yǔ)文園地一》認(rèn)識(shí)與天氣有關(guān)的常見(jiàn)詞語(yǔ)。能主動(dòng)在生活中識(shí)字。認(rèn)識(shí)字母表,能有順序地正確認(rèn)讀,能將大小寫(xiě)字母相對(duì)應(yīng),熟記字母表。能正確認(rèn)讀“見(jiàn)、萬(wàn)”等8個(gè)生字,將它們按照韻母“an、ang”準(zhǔn)確分類并書(shū)寫(xiě)。能借助拼音正確朗讀詩(shī)歌,大致讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容,激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。了解全包圍結(jié)構(gòu)的字“先外后內(nèi)再封口”的筆順規(guī)則。借助拼音,正確認(rèn)讀8個(gè)四字詞語(yǔ),并熟讀成誦。通過(guò)“和大人一起讀”,搞懂詩(shī)歌的內(nèi)容,感受閱讀的樂(lè)趣。

          一、教學(xué)效果:

          《語(yǔ)文園地》恰恰是每個(gè)單元最重要的版塊。在本課的設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)新老知識(shí)的銜接,學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律,在提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時(shí),也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在鞏固識(shí)字的過(guò)程中,通過(guò)一首自編的兒歌復(fù)習(xí),通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了7個(gè)生字,朗朗上口的兒歌,很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此次活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)一步感悟漢字的形體結(jié)構(gòu)美。這三組字有一個(gè)共同特點(diǎn),都是和天氣有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在整體認(rèn)讀中,增加識(shí)字量。教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。

          二、成功之處:

          本課教學(xué)時(shí),我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、安全的情境,學(xué)生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí),取得了較好的效果。本課教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度性,先抓課本上,再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí),老師設(shè)置了《祖國(guó)多么廣大》的情景,讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話;在完成第二課時(shí),要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點(diǎn),通過(guò)朗讀討論的形式,來(lái)理解文本的意思,理解重點(diǎn)字詞的意思,比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會(huì)詩(shī)人的情感,感受作者的心情,并且能讀出自己的理解和感受,充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中,《和大人一起讀》注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)會(huì)主動(dòng)探索,敢于實(shí)踐,善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19

          《un ün》一課是在學(xué)習(xí)了“an、en、in”3個(gè)前鼻韻母的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,課的一開(kāi)始我就直接復(fù)習(xí)“an、en、in”的讀法,重點(diǎn)抽讀一些比較差的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)一些差的孩子還不夠熟練。

          在進(jìn)行“un”的拼讀音節(jié)教學(xué)時(shí),我沒(méi)有教而是直接讓孩子在4人小組內(nèi)學(xué)習(xí),巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的小組長(zhǎng)在帶著組員拼讀,有的小組長(zhǎng)在讓組員輪流拼讀,孩子們?cè)谛〗M內(nèi)都切實(shí)地參與到學(xué)習(xí)中,在4人一組的匯報(bào)拼讀中,大家的學(xué)習(xí)效果都不錯(cuò)。對(duì)于孩子自己能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容,在教學(xué)時(shí),我覺(jué)得可以放手讓孩子自己學(xué)習(xí)。

          對(duì)于拼音教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn),體現(xiàn)坡度教學(xué)。我覺(jué)得這節(jié)課的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“ün”和“j、q、x”相拼時(shí),“ü”頭上的兩點(diǎn)要抹去。通過(guò)同桌完成小練習(xí),大家齊唱兒歌,再通過(guò)開(kāi)火車(chē)等各種形式的輪讀,孩子掌握的情況比較好。而拼讀的難點(diǎn)在于后面音節(jié)詞中的三拼音節(jié),有的孩子讀不準(zhǔn)確。我就把三拼音節(jié)單獨(dú)拿出來(lái),讓孩子復(fù)習(xí)鞏固它的組成,再指導(dǎo)拼讀,然后再過(guò)渡到音節(jié)詞,這樣孩子讀起來(lái)就順當(dāng)多了。我出示音節(jié)詞的時(shí)候,是按照教材上的順序一個(gè)個(gè)出示指導(dǎo)。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20

          作為一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講,是十分重要的。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立,從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū),從持續(xù)正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品,使學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,剛開(kāi)始教學(xué)主要是培養(yǎng)這些行為習(xí)慣。

          在教學(xué)方面,首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)光里,我針對(duì)學(xué)生因材施教,并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用,透過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

          教拼音的過(guò)程中主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此,我將找來(lái)的各種圖片給學(xué)生們看,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。在拼讀的過(guò)程中主要通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)張開(kāi)嘴巴來(lái)讀。還通過(guò)巧講故事,比如再講jqx的過(guò)程中,怎么去掉帽子,來(lái)講故事學(xué)生更快的理解與運(yùn)用。還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育,課文來(lái)源于生活,貼近生活,極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再講過(guò)馬路時(shí)候,讓學(xué)生知道過(guò)馬路時(shí)候碰到紅燈綠燈應(yīng)該怎么走。

          不足和需要反思的地方:

          1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)光過(guò)多,有時(shí)候一節(jié)課的資料沒(méi)有完成。

          2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠,一小部分學(xué)生由于年齡上的差異,以及家庭教育的空缺,學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了,因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21

          《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生看圖:現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)!”“綠油油的蓮葉像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,我教給他們?cè)~語(yǔ)“挨挨擠擠”,并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下,加深對(duì)蓮葉茂盛的感受和理解,然后引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美。

          老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)!蓖ㄟ^(guò)各種形式的朗讀, “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。接著創(chuàng)設(shè)情境:我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮,你們來(lái)到池塘里,看到了什么呀?漂亮的荷葉、荷花下面,還躲著小魚(yú)兒呢,它們?cè)诟墒裁?鼓?lì)學(xué)生展開(kāi)想象,大膽說(shuō)話,感受小魚(yú)兒的機(jī)靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活,想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚(yú)兒,在水中快樂(lè)地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么,進(jìn)一步表達(dá)對(duì)江南的喜愛(ài)之情。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22

          翻開(kāi)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版)一年級(jí)上冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)本”一年級(jí)上冊(cè)),首先映入眼簾的是一幅幅鮮艷、精美的照片,這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習(xí)慣篇”。

          教材,是一種信息的載體,是編者教學(xué)理念的物化。那么,標(biāo)準(zhǔn)本一年級(jí)上冊(cè)以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為開(kāi)篇,蘊(yùn)含著怎樣的教育教學(xué)觀念呢?

          一是素質(zhì)教育觀。

          有人曾經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育作過(guò)這樣中肯而又通俗的闡釋:素,即素來(lái),平日;質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義,素質(zhì)就是平日一點(diǎn)一滴培養(yǎng)成的性格——人們按照一定的規(guī)矩行事,久而久之養(yǎng)成習(xí)慣,逐漸成為較為穩(wěn)定的在任何情況下都不會(huì)輕易改變的本性!皹(biāo)準(zhǔn)本”一年級(jí)上冊(cè)首先將視點(diǎn)聚焦在孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成上,無(wú)疑是素質(zhì)教育思想的具體體現(xiàn)。

          二是學(xué)生發(fā)展觀。

          誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)習(xí)慣的巨大力量,它與人的發(fā)展終身相隨。國(guó)外有諺語(yǔ)云:“人是習(xí)慣的奴隸!蓖鯛柕乱灿羞@樣一句名言:“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣,后來(lái)是習(xí)慣造成我們。”這就是說(shuō),如果學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,將來(lái)他就能在沒(méi)有任何強(qiáng)制因素和外人點(diǎn)撥輔導(dǎo)的情況下,也能非常自覺(jué)、饒有興味地去讀書(shū)、去學(xué)習(xí)、去交際。學(xué)生時(shí)代播下的良種,便可贏的未來(lái)的豐收。從人的一生來(lái)說(shuō),在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間畢竟是短暫的;而離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì),在生產(chǎn)、工作崗位和生活實(shí)際中自學(xué)語(yǔ)文,則是終生所需,這以后的路要靠他們自己去走。因此,重視良好習(xí)慣的培養(yǎng),便是著眼學(xué)生一生的發(fā)展,以讓他們終身受益。

          三是“小語(yǔ)姓小”觀。

          以往的語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的“眼睛向上,忽視基礎(chǔ)”的弊端,因定位不準(zhǔn)導(dǎo)致高耗低效。要想改變這種現(xiàn)狀,只有“眼睛向下,固本培元,打好基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文雖說(shuō)是一輩子的事,要循序漸進(jìn)、日積月累,但也有一個(gè)捕捉最佳時(shí)機(jī)、形成扎實(shí)根基的問(wèn)題。小學(xué)生可塑性很強(qiáng),是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī),抓住這個(gè)時(shí)機(jī)做工作,可收事半功倍之效。如果不予重視,一旦形成一些不良習(xí)慣,再想去改變或矯正就事倍功半了!靶≌Z(yǔ)姓小”凡是要從早抓起,從小事抓起,起點(diǎn)低一些,要求嚴(yán)一些,固本培元,夯實(shí)基礎(chǔ)。

          基于上述思考,并在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。從一年級(jí)從就將學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文生活中一些必須具備的良好習(xí)慣作為重要內(nèi)容編入課本。在課本開(kāi)頭,以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為題,醒目地編排了五個(gè)頁(yè)碼的彩色照片,通過(guò)語(yǔ)文生活實(shí)踐中的形象畫(huà)面,為學(xué)生提供了生動(dòng)直觀的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊,其中第一頁(yè)為第一塊,第二、三兩頁(yè)為第二塊,第四、五兩頁(yè)為第三塊。

          第一塊,圖上部是兩位同學(xué)讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢(shì),其中女同學(xué)正在讀書(shū),男同學(xué)正在寫(xiě)字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖,其中男同學(xué)正在擠按睛明穴,女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫(yī)生給同學(xué)們檢查視力。

          第二塊,圖左上是學(xué)生集體讀書(shū)的姿勢(shì),右上是一位學(xué)生讀書(shū)姿勢(shì)的側(cè)視特寫(xiě);左下是一位女同學(xué)正在寫(xiě)字,角上為握筆位置的特寫(xiě),右下是學(xué)生集體寫(xiě)字的圖片。通過(guò)上面兩幅特寫(xiě)圖可以讓學(xué)生明白:讀書(shū)時(shí)坐姿要端正,雙手拿書(shū)或?qū)?shū)平放在桌上;書(shū)本與眼睛距離為30~35厘米(大約一尺),與視線夾角接近直角。讀書(shū)時(shí)還要做到胸部與桌緣距離為6~8厘米(大約一拳的距離)。學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和握筆要求,可以通過(guò)下面兩幅圖看出:寫(xiě)字時(shí)坐姿要端正,兩臂平放桌上,眼睛與練習(xí)本的距離為30~35厘米(大約一尺),胸部與桌緣的距離為6~8厘米(大約一拳的距離);寫(xiě)字時(shí)還要把練習(xí)本放在胸部正前方;左手按住練習(xí)本一側(cè),右手握筆。握筆時(shí)食指較大拇指稍低,握點(diǎn)離筆尖3~4厘米(大約一寸左右)。

          第三塊,兩頁(yè)共有八幅小圖。第四頁(yè)上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書(shū)包,使里面的書(shū)本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖,是一位小學(xué)生寫(xiě)字之前先用手帕把手擦干凈,免得弄臟習(xí)字本。右邊的一幅小圖,是一位同學(xué)正小心地把習(xí)字本的卷角抹平,她的鉛筆和文具盒都擺放在適當(dāng)?shù)奈恢谩5谖屙?yè)右上角的小圖,是一位小學(xué)生仔細(xì)地整理文具盒。中間的一幅圖,是一位同學(xué)寫(xiě)完字以后,把鉛筆套起來(lái),以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出,文具盒和課本都被小主人保管得很好,鉛筆盒里的文具擺放得很整齊,所有的課本都包上了書(shū)皮。

          不難看出,這一冊(cè)“習(xí)慣篇”具有以下四個(gè)特點(diǎn):

          一是規(guī)范性。

          為確保學(xué)生嚴(yán)格養(yǎng)成應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣,‘習(xí)慣篇”的內(nèi)容編排十分注重規(guī)范性。經(jīng)多次調(diào)研,發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)執(zhí)筆時(shí)食指未關(guān)節(jié)均向里凹陷。這樣執(zhí)筆需以腕運(yùn)筆,寫(xiě)出字來(lái)比較僵硬。正確的執(zhí)筆姿勢(shì)應(yīng)是,食指未關(guān)節(jié)應(yīng)是平的或稍向外凸,因?yàn)橹挥羞@樣,才能做到指腕配合、運(yùn)筆自如。習(xí)慣篇用特寫(xiě)圖片向?qū)W生作了正確展示,有利于學(xué)生模仿、規(guī)范。

          二是科學(xué)性。

          習(xí)慣是由于長(zhǎng)期重復(fù)或練習(xí)所固定下來(lái)的行為方式,是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的行為的自動(dòng)化。呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣……習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐”。對(duì)此,教材的安排應(yīng)該說(shuō)是十分科學(xué)的:一開(kāi)始以圖片示范讓學(xué)生認(rèn)真仿照。反復(fù)練習(xí),逐步形成動(dòng)力定型;后以故事強(qiáng)化,加大信息強(qiáng)度;每篇課文后面均設(shè)描紅練習(xí),讓學(xué)生操練、運(yùn)用,逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化,形成“快速反應(yīng)通道”。

          三是形象性。

          “習(xí)慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成,如寫(xiě)字時(shí)怎樣做到頭正、肩平、臂開(kāi)、足安,學(xué)生只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展示,學(xué)生可以一目了然,心領(lǐng)神會(huì),自然能取得滿意的教學(xué)效果。

          四是整體性。

          這應(yīng)該包含兩方面的含意:其一是說(shuō),一年級(jí)上冊(cè)。強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)姿勢(shì),并不意味著可以降低其他習(xí)慣的要求,或?qū)ζ渌?xí)慣暫時(shí)不聞不管。習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是全方位的。其二是說(shuō),學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能孤立地進(jìn)行,應(yīng)與思想教育、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),使之相輔相成,全面提高。

          我們?cè)撊绾螒{借教材,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?

          首先,習(xí)慣培養(yǎng)具有微觀性,必須堅(jiān)持“大處著眼,小處著手”。

          習(xí)慣關(guān)乎人的一生,教師必須做“有心人”,無(wú)微不至地全面關(guān)愛(ài)學(xué)生,大處著眼,從對(duì)人格塑造和終身發(fā)展的影響考慮,一切為了塑造未來(lái)的有用之材。

          習(xí)慣培養(yǎng)是具體、微觀的,教師必須從小處著手,從日常看上去不起眼的細(xì)枝末節(jié)抓起。

          如:小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn),教師必須發(fā)揮示范作用,注意言傳身教。學(xué)生耳儒目染,由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力,對(duì)其良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成,其作用不可估量。又如:指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字必須抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。一年級(jí)學(xué)生手小力小,寫(xiě)字時(shí)往往握筆處離筆尖太近,結(jié)果因要看清筆尖的運(yùn)行而導(dǎo)致眼睛距離本子太近。因此,保證“一寸”到位是“三個(gè)一”中的關(guān)鍵。教師若在這些細(xì)微的地方引起重視,嚴(yán)格訓(xùn)練,學(xué)生正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)的形成定會(huì)指日可待。

          其次,習(xí)慣培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性,必須堅(jiān)持“反復(fù)抓,抓反復(fù)”。“思之自得者真,習(xí)之純熟者妙!迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,絕非一日之功,需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有高有低,技能掌握的速度有快有慢。比如怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示范、糾正好多遍,有的學(xué)生可能還會(huì)記不住,這就需要老師不急不躁、因人而異、耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“反復(fù)”。

          如通過(guò)教師的指導(dǎo),學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)正確了,可是過(guò)一段時(shí)間可能又會(huì)走樣,這就需要抓“反復(fù)”,進(jìn)行再糾正。所以,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一激而就的,必須有足夠的耐心和毅力,反復(fù)抓,抓反復(fù),一絲不茍,持之以恒。稍有懈怠,便會(huì)走樣;經(jīng)常中斷,就會(huì)前功盡棄。

          第三,習(xí)慣培養(yǎng)具有隨機(jī)性,必須注意“家庭與學(xué)校,擰成一股繩”!靶麓缶V”指出:要‘努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教育的重要組成部分,其養(yǎng)成教育的隨機(jī)性尤其需要學(xué)校與家庭密切配合、通力合作,學(xué)校老師的指導(dǎo)訓(xùn)練固然重要,家長(zhǎng)的督促檢查更是必不可少。就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō),學(xué)校與家庭就要齊心合力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的習(xí)慣“不管什么時(shí)候什么場(chǎng)合寫(xiě)字,只要一提起筆來(lái),就要一筆一畫(huà)、認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě),力求做到筆畫(huà)清晰、間架合適、行款整齊?梢(jiàn),要使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,必須隨時(shí)隨地、全方位地予以重視,家庭與學(xué)校必須齊抓共管。就本冊(cè)教材的“習(xí)慣篇”而言,我們的教學(xué)該注意什么呢?首先,必須讓學(xué)生明白養(yǎng)成正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)的重要性:課文讀錯(cuò)了可以重讀,字寫(xiě)錯(cuò)了可以重寫(xiě),而不良的讀寫(xiě)姿勢(shì)一旦定型就較難改變;讀寫(xiě)姿勢(shì)如何,不僅直接關(guān)系到能否讀好書(shū)、寫(xiě)好字,更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育,視力能否保持正常等等,對(duì)自己一生能一否健康成長(zhǎng)關(guān)系重大。

          我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上,應(yīng)該讓操作層面擁有更為廣闊的時(shí)空。

          其一,運(yùn)用各種手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?梢葬槍(duì)兒童喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn),編一些童話故事或?qū)⒛承┟诵r(shí)候的事例講給大家聽(tīng);也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成瑯瑯上口的兒歌讓學(xué)生讀,或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容拍成錄像播放;還可以舉行讀書(shū)、寫(xiě)字儀式,讓學(xué)生知道,讀書(shū)、寫(xiě)字是很?chē)?yán)肅、很莊重的事,不能馬馬虎虎地對(duì)待?傊虒W(xué)要力求生動(dòng)、活潑,要變枯燥的說(shuō)教為富有趣味的活動(dòng)。

          其二,運(yùn)用榜樣示范,指導(dǎo)仔細(xì)觀察。理論研究認(rèn)為:技能、習(xí)慣的形成,實(shí)際上是一個(gè)由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知的過(guò)程。在外顯認(rèn)知階段,為了認(rèn)識(shí)和解決某個(gè)新問(wèn)題,人們必須要從自己的記憶中調(diào)用大量的“相似塊”,來(lái)跟問(wèn)題的解決方向、目標(biāo)、環(huán)節(jié)進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構(gòu)。我們的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在幫助學(xué)生儲(chǔ)存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”。因此,我們一定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察:圖上的同學(xué)在做什么,是怎么做的。這樣一來(lái),圖上那些同學(xué)的具有示范意義的讀寫(xiě)姿勢(shì)就會(huì)就會(huì)變成一定的“相似塊”儲(chǔ)存于學(xué)生的記憶之中,以備調(diào)用、激活。

          其三,明確具體要求,反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)之后,學(xué)生對(duì)這一習(xí)慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內(nèi)化”呢?只有反復(fù)實(shí)踐,舍此別無(wú)他途。因此,教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法,如示范、比賽、表演等,對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo),力求課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

          不難設(shè)想,若干年后,用上這套教材的孩子們,良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)像細(xì)胞溶進(jìn)血液一樣“內(nèi)外”他們的語(yǔ)文素質(zhì),他們將成為“規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)字、認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)、清清楚楚表達(dá)”的習(xí)慣過(guò)硬、基礎(chǔ)扎實(shí)的一代。

          一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23

          漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào),它難讀、難記、易混、易忘。按大綱和教學(xué)進(jìn)度安排,要一年級(jí)新生在入學(xué)后六周既要讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),又要學(xué)會(huì)拼讀。這對(duì)初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)是比較困難的。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得我們一年級(jí)的老師可以從以下幾方面入手,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)輕松學(xué)拼音。

          1、創(chuàng)設(shè)愉快的童話氛圍,讓學(xué)生有“興”去學(xué)。

          孩子們的想象是豐富的,而每一個(gè)孩子的童年無(wú)不生活在色彩斑斕的童話世界里。為此,教師竭力創(chuàng)設(shè)富有童趣的童話氛圍,引起學(xué)生的好奇心,吸引孩子的注意,激化了兒童學(xué)習(xí)拼音的濃厚的興趣,從興趣入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)習(xí)拼音不再是一種“負(fù)擔(dān)”。充分利用情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái),既有利于學(xué)習(xí)拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)通過(guò)故事導(dǎo)入,把學(xué)生帶進(jìn)了神秘的童話世界,在有趣的故事情節(jié)中完成了看似枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。

          2、營(yíng)造積極的思維氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。

          教師對(duì)學(xué)生充滿信任,堅(jiān)信他們的潛力,要讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,主動(dòng)獲取拼音知識(shí)與技能。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加積極主動(dòng)。例如,本課教學(xué)活動(dòng)中,在處理整體認(rèn)讀音節(jié)zi時(shí),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的童話情景,引入了“一家人”的“家”概念,使學(xué)生自然地與已有知識(shí)點(diǎn)鏈接,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論——“zi也是整體認(rèn)讀音節(jié),是不能分開(kāi)的一家人”。使學(xué)生在積極的思維氛圍中,自主學(xué)習(xí)。

          3、采用有趣的游戲形式,讓學(xué)生在玩中學(xué)

          游戲是孩子最感興趣的活動(dòng),把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái),讓孩子在游戲中學(xué)習(xí),可降低學(xué)習(xí)的難度,吸引他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了小猴摘桃、傳傳傳、戴帽子等游戲。如在教學(xué)Z、C、S時(shí),我讓學(xué)生帶來(lái)一根20厘長(zhǎng)的繩子。在鞏固練習(xí)時(shí),跟學(xué)生玩了“變魔術(shù)”的游戲。教師做演示,學(xué)生立刻用繩子變出聲母來(lái)。師生的合作,為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉悅的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最重要的是讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。

          4、使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段,讓學(xué)生喜歡去學(xué)

          教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響,歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度。課堂上,我熱情的語(yǔ)言不離口,如:“你真棒!太厲害了!哇,你真行!”等,加上一個(gè)向他們豎起的大拇指,一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情,時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。

          俗話說(shuō):教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué),只要有利于學(xué)生發(fā)展的,我想,我們都應(yīng)該去大膽嘗試一下,在探索中求得質(zhì)的飛躍,為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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