守株待兔教學(xué)反思（通用19篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的守株待兔教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
守株待兔教學(xué)反思 1
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)拾到一只撞去世在樹(shù)樁上的兔子，從此，他就放棄農(nóng)活，整天守著樹(shù)樁等待撞去世的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的'，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子”這一道理。
一、談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1、同學(xué)們學(xué)過(guò)很多寓言故事，你能說(shuō)出哪些寓言故事的名字？
2、學(xué)習(xí)生字“守”，老師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空生字。
3、了解寓言。
通過(guò)本環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)故事打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的狀態(tài)。
二、初讀課文，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到123頁(yè)，聽(tīng)清老師的要求
1、大聲朗讀課文，把課文讀通順
2、再讀課文，邊讀邊記邊想：
（1）讀（圈出生字）
�。�2）記（運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，可以加一加、減一減、換一換）
�。�3）想（組詞語(yǔ)）。
這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自由讀課文，初步了解課文內(nèi)容，對(duì)故事有一個(gè)整體了解，掃清生字障礙，把故事讀通順，讀準(zhǔn)確，為展示做好準(zhǔn)備。
三、學(xué)習(xí)生字
活動(dòng)一：我會(huì)讀
1、 有感情朗讀課文，
2、 概括課文內(nèi)容。
填空：古時(shí)候一個(gè)種田人，白撿了一只_______，從此他_______，整天_______，結(jié)果_______。
活動(dòng)二：我會(huì)認(rèn)
守：注意讀音翹舌sh，識(shí)字方法___ ____，組詞（ ）。
竄：重點(diǎn)糾正讀音_______。請(qǐng)生做竄的動(dòng)作。
用“竄出來(lái)”說(shuō)一句話。
撞：注意讀音翹舌zh，識(shí)字方法_______，組詞（ ）。
活動(dòng)三：我知道
樁：形聲字。組詞樹(shù)樁。知道樹(shù)樁什么樣嗎？
此：些字去掉下半部。運(yùn)用減一減的識(shí)字方法。
鋤：形聲字。組詞鋤頭。你知道有哪些帶“鋤”字的古詩(shī)嗎？
活動(dòng)四：我來(lái)講故事
兩個(gè)組PK講故事
活動(dòng)五：我會(huì)寫(xiě)
今天我們一起寫(xiě)寫(xiě)“此”、“鋤”，教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
本環(huán)節(jié)將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，小組合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在展示環(huán)節(jié)中教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，如加一加、減一減，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效利用導(dǎo)學(xué)案，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中注重生生互動(dòng)，引導(dǎo)其他小組成員適時(shí)地幫助展示小組給“守”擴(kuò)詞，真正實(shí)現(xiàn)了生生對(duì)話。講故事環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，小組成員PK，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們講故事的積極性。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我在這節(jié)課里還有做得不足的地方，如開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不夠明確，個(gè)性話評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠到位，也不夠豐富等等。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力！
守株待兔教學(xué)反思 2
守株待兔在課堂上給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，在上這節(jié)課的時(shí)候，我讓學(xué)生分小組來(lái)表演這個(gè)故事。一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)這則故事，在表演的過(guò)程中，學(xué)生很出色，人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹(shù)樁，他們也想出花樣來(lái)展示，兔子的動(dòng)作，特點(diǎn)也展示得十分棒，學(xué)生在歡樂(lè)中度過(guò)這堂課，也正因?yàn)樗麄兊?表演使學(xué)堂課顯得生機(jī)勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。
不足之處
拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀眾，一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說(shuō)就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
�。�1）啟發(fā)談話，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見(jiàn)到事物談起，說(shuō)有沒(méi)有妄想過(guò)不勞而獲的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。
�。�2）圖文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動(dòng)畫(huà)弄懂“丟下”、“全完了”，在簡(jiǎn)筆畫(huà)中找出這樣的情景。
（3）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)感嘆號(hào)的語(yǔ)句所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
�。�4）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。①通過(guò)動(dòng)作表演理解課文；②通過(guò)“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。
�。�5）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果，完成練習(xí)。
（6）角色表演。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說(shuō)：種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后的情境。
守株待兔教學(xué)反思 3
這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言明白如話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。
一、示范朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。這是學(xué)生初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，因而老師先示范，再?gòu)耐ｎD、重音、語(yǔ)氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。
二、聯(lián)系注釋?zhuān)斫饩湟�。這兩則寓言語(yǔ)言淺顯易懂，加之大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋?zhuān)耆斫饩湟狻＿@也是學(xué)習(xí)古文的一個(gè)很重要的方法。因而學(xué)習(xí)本文時(shí)把這一方法滲透到學(xué)習(xí)得過(guò)程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)古文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習(xí)古文的方法，不僅得到“魚(yú)”，也得到“漁”。
三、注意拓展，擴(kuò)大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對(duì)這樣短小雋永的.寓言故事一定很感興趣，因而可以補(bǔ)充一些或讓學(xué)生搜集一些文言小故事，如《鄭人買(mǎi)履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學(xué)生按照本文的學(xué)習(xí)方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。
守株待兔教學(xué)反思 4
文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓�！妒刂甏谩肥且粍t寓言故事的文言文，本寓言生動(dòng)形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的，不能靠運(yùn)氣過(guò)日子”這一道理。
對(duì)于三年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)文言文是有一定難度的。今年我做為國(guó)培2坊主備人之一，經(jīng)過(guò)三次備課兩次上課，順利完成了坊主吳老師交給的任務(wù)，現(xiàn)在將這一節(jié)課的反思總結(jié)如下:
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教材中不僅有文言文還有幫助學(xué)生理解文言文的大意。在備課時(shí)，我充分利用教材中的大意，讓學(xué)生根據(jù)每一句大意去找對(duì)應(yīng)的文言文句子。學(xué)生看到這樣的要求，高興勁兒立馬就來(lái)，太簡(jiǎn)單了。不一會(huì)就高舉小手，紛紛發(fā)言。學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的文言句之后，我又讓學(xué)生在找出古今意思差別大的字詞，幫助理解課文。學(xué)生們讀了白話文大意后，和文言文進(jìn)行對(duì)比，一讀就懂，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，而且常常佩服古人有才，這么多的意思竟然短短幾個(gè)字就能表達(dá)到位，傾訴清楚，激起學(xué)習(xí)的興趣。
二、朗讀貫穿教學(xué)始終。
文言文語(yǔ)言精練，具有音韻美和節(jié)奏美，讀起來(lái)瑯瑯上口，所以古人稱(chēng)讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會(huì)到文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美，我進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生找出我讀的’和他們讀的不一樣的地方，問(wèn)題一提出，就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮:“原來(lái)老師不僅讀出了節(jié)奏，還讀出了感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生把自己想象成文中的角色，根據(jù)自己的'理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內(nèi)涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重難點(diǎn)。
明白寓意，聯(lián)系生活實(shí)際談看法是本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)告訴學(xué)生。而是通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)，同桌互說(shuō)，班內(nèi)展示等形式講故事，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)啟示的方法把寓意說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，教師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說(shuō)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。
四、不足之處。
時(shí)間分配上有點(diǎn)前松后緊，造成后面講故事環(huán)節(jié)展示學(xué)生稍微少了點(diǎn)。
守株待兔教學(xué)反思 5
《守株待兔》是一則寓言故事，告訴學(xué)生：不要有不勞而獲的僥幸心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所蘊(yùn)含的道理呢？
我打破常規(guī)教學(xué)，提前一周讓學(xué)生先讀文，并告訴學(xué)生通過(guò)課本劇的形式來(lái)展現(xiàn)。趙修賢扮演哥哥，惠玉闖扮演弟弟，還有的女生扮演小禾苗，還有扮演兔子的。學(xué)生在準(zhǔn)備之前，相信一定會(huì)對(duì)課文反復(fù)閱讀，并且還會(huì)找有關(guān)的'資料，也可能會(huì)向大人請(qǐng)教，通過(guò)多種途徑，相信孩子們一定會(huì)準(zhǔn)備的很充分
上課了，我先讓孩子們來(lái)演，孩子們的表現(xiàn)比我想象的還要好！趙修賢表現(xiàn)的哥哥形象，除了文中的等著兔子意外，還加上了自己的理解，真正表現(xiàn)了哥哥的懶惰；而惠玉闖扮演的弟弟更是形象，時(shí)刻在提醒、叮囑哥哥：天下沒(méi)有不勞而獲的事情，只有自己種才有吃不完的菜，才能有一切勞動(dòng)成果！小禾苗和小兔子，通過(guò)舞蹈來(lái)展現(xiàn)。每一個(gè)動(dòng)作都凝聚著孩子們的心血，他們的表演也贏得孩子們的陣陣掌聲！
我知道孩子們?cè)谡n下一定做了充分的準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄?0幾分鐘的表演已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課堂40分鐘的效果，以后的課堂能還給學(xué)生的就還給學(xué)生，這樣的教學(xué)才有時(shí)效性！
守株待兔教學(xué)反思 6
《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹(shù)樁旁邊等著，結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)饒趣味味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中悟出小故事中的大道理，體會(huì)寓意，受到教育。
字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，但本則故事簡(jiǎn)短，所要認(rèn)識(shí)的字詞不多。我主要采用了集中識(shí)字與隨文識(shí)字結(jié)合的方法。如在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“守”字，“上頭一個(gè)寶蓋頭，下頭一個(gè)寸字。看著這個(gè)小房子，守著這方寸之地，就是“守”。由此來(lái)理解“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生從文中找出描述守株待兔這一成語(yǔ)的句子，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鉆進(jìn)地洞里。”從而理解飛快地、慌亂地、急速而沒(méi)有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。
在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不忘記對(duì)寫(xiě)話的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我是采用比較朗讀來(lái)幫忙學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著”中有“整天”和沒(méi)有“整天”的不一樣，在讀中體會(huì)種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并經(jīng)過(guò)教師地引讀讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)別人辛勤勞動(dòng)時(shí)，種田人卻無(wú)動(dòng)于衷地等待著，白白地等著他的莊稼枯死。
早上，種田人樂(lè)滋滋地坐在樹(shù)樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊�？墒撬裁匆矝](méi)有得到。
同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。
此時(shí)，你走過(guò)種田人的身旁，看到他那樣，你想對(duì)他說(shuō)什么？
我想對(duì)他說(shuō)：這時(shí)的.你，又想對(duì)自己說(shuō)什么呢？
從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子的道理。這樣教師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；教師能夠勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。
在提倡很多閱讀、海量閱讀的今日，一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)當(dāng)為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富知識(shí)。所以，我在最終把小古文《守株待兔》補(bǔ)充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國(guó)文化的精妙，喜歡上我們中國(guó)小古文。但由于自己在課堂上的取舍不當(dāng)，總是什么也舍不得，所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以積極的地方。
守株待兔教學(xué)反思 7
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)拾到一只撞死在樹(shù)樁上的兔子，從此，他就放棄農(nóng)活，整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結(jié)果什么也得不到。”這一道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新課程教育理念為指導(dǎo)，主要通過(guò)在教本課知識(shí)的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。首先通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后再通過(guò)師生互動(dòng)、對(duì)話、引導(dǎo)和啟發(fā)，最后歸納出寓意。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與語(yǔ)文聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的`人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在主動(dòng)、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，體會(huì)寓意，受到教育。
守株待兔教學(xué)反思 8
《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。本著“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要經(jīng)過(guò)在教課本知識(shí)的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的'方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。
在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，之后經(jīng)過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，并且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識(shí)的過(guò)程，不但對(duì)新知識(shí)掌握得牢固，并且掌握了學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求經(jīng)過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
守株待兔教學(xué)反思 9
這是我第一次在教研課上選取上寓言故事，以前覺(jué)得這樣的教材會(huì)無(wú)從下手，就那么一瞬間，忽然覺(jué)得為什么不嘗試一下？所以當(dāng)初就那么匆匆決定上《守株待兔》。上了之后，原先敢于嘗試會(huì)有那么美麗的收獲！
《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成�！霸⒀浴本蛻�(yīng)就是故事所蘊(yùn)藏的寓意，而這則寓言，我想讓學(xué)生記得“要想不勞而獲，最終一無(wú)所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會(huì)說(shuō)這個(gè)故事，能向周邊的人轉(zhuǎn)述這個(gè)故事。怎樣才能讓孩子們會(huì)講，而且講清楚，講正確呢？
首先按課題講。揭示課題后讓學(xué)生給“守”擴(kuò)詞，“看守”“守護(hù)”“守衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上�！弊x句子，原先“株”就是“樹(shù)樁”，穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個(gè)生字。這樣題目的意思，學(xué)生透過(guò)組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么種田人要守著樹(shù)樁坐著野兔？結(jié)果怎樣樣？”再次跟文本對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的回答，一一板書(shū)“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書(shū)，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結(jié)果，全完了！”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果把故事將具體。而故事要想講生動(dòng)，則要等全篇課文的學(xué)完。
所以接下來(lái)的學(xué)習(xí)主力就是識(shí)字讀文。
“為什么野兔會(huì)撞死在樹(shù)樁上呢？”請(qǐng)一個(gè)孩子讀課文的.第一自然段，其他孩子圈出那關(guān)鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來(lái)，字理識(shí)字，“竄”本義是老鼠躲藏在了洞穴里，那么發(fā)覺(jué)危險(xiǎn)，老鼠們就會(huì)四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”，孩子們說(shuō)誰(shuí)飛快地跑，慌張地跑。追問(wèn)“猜猜，野兔為什么要如此飛快、慌張地跑出來(lái)呢？”孩子們的想象力十分豐富，有的說(shuō)是因?yàn)橛龅搅双C人，有的說(shuō)是因?yàn)楸华{子追趕……而這樣的意外并不是為經(jīng)常發(fā)生的，于是孩子們說(shuō)“這只是巧合”“這只是偶然！”然后在朗讀中再次領(lǐng)會(huì)“竄”的迅速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。
在預(yù)習(xí)新課時(shí)，剛好有孩子質(zhì)疑為什么說(shuō)“白撿”，在課堂上我適時(shí)地表?yè)P(yáng)了孩子的用于質(zhì)疑，然后鼓勵(lì)其他孩子幫忙解答，于是“沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣”被會(huì)學(xué)習(xí)的孩子找了出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境，如果你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”，你的情緒會(huì)怎樣樣？孩子們說(shuō)得起勁“開(kāi)心”“高興”“興奮”……于是“樂(lè)滋滋”自然進(jìn)入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋?zhuān)⒆觽兌寄堋皹?lè)滋滋”地讀好課文的第二自然段。
因著“樂(lè)滋滋”，種田人“從此丟下了鋤頭……”學(xué)習(xí)“此”本義“就餐”，延伸義“到位”現(xiàn)指“這，那里�！甭�(lián)系“此人”“此時(shí)”“此處”“此地”明白它的的此刻好處。然后學(xué)習(xí)“鋤”，為什么是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自己的勞動(dòng)工具，就是放下了種田，那他要干什么？如何理解“整天”？我說(shuō)：“早上，陽(yáng)光明媚”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。”我說(shuō)：“中午，烈日炎炎”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上�！蔽艺f(shuō)：“傍晚，夕陽(yáng)西下”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。”我說(shuō)：“第二天，第三天……”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。”我說(shuō)：“一個(gè)星期，兩個(gè)星期……”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。”那么種田人這樣的行為，我們用一個(gè)詞來(lái)概括，該怎樣說(shuō)呢？“不勞而獲”被我板書(shū)了出來(lái)。
“種田人這樣做，會(huì)有收獲嗎？為什么？”“偶然”“巧合”再一次出現(xiàn)在孩子們的話語(yǔ)里。而課文的結(jié)局就是這樣介紹的：“日子一天一天過(guò)去了，再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò)，他的田里已經(jīng)長(zhǎng)滿了野草，莊稼全完了�！惫膭�(lì)孩子們“你覺(jué)得自己在讀這句話的時(shí)候，會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？”“一天一天”“再也沒(méi)有”“長(zhǎng)滿”“全完了”孩子們一無(wú)遺漏地找了出來(lái)，而且讀得有聲有色。然后讓孩子們來(lái)勸解種田人，水到渠成，于是“一無(wú)所獲”應(yīng)運(yùn)而生。
最后留足夠的時(shí)間指導(dǎo)孩子們書(shū)寫(xiě)生字，投影評(píng)析孩子的寫(xiě)字，同桌互相給對(duì)方的字打星。孩子們認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)完了字，然后仔仔細(xì)細(xì)地尋找對(duì)方寫(xiě)得漂亮的字，每一個(gè)孩子都參與，每一個(gè)孩子都收獲。
“不要為了一只野兔，放下整塊田地！”也許孩子們現(xiàn)在不懂，但是相信隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們會(huì)慢慢了解的。
守株待兔教學(xué)反思 10
《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，揭題伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò)；然后讓學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)這則寓言的'意思；之后出示設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生再次讀文，自己想，自己填；最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生掌握了寓言的方法。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。
守株待兔教學(xué)反思 11
這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關(guān)鍵在于寓意的揭示。
上完這一課后，我感覺(jué)自己對(duì)寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，我便請(qǐng)學(xué)生帶著“為什么要守在樹(shù)樁旁邊等野兔”這一問(wèn)題讀課文從文中找到答案，不一會(huì)兒學(xué)生便匯報(bào)所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)話一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。”讓學(xué)生談一談自己的體會(huì)，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學(xué)生回答后及時(shí)板書(shū)：不勞而獲
而后再請(qǐng)學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對(duì)不對(duì)？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
�。�2）請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹(shù)樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔必須是遇到了危險(xiǎn)的事，碰死在樹(shù)樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說(shuō)的“偶然。”之后便讓學(xué)生談他們對(duì)這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不明白，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語(yǔ)句。
（3）正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，回答的.十分精彩！在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)人的悲慘下場(chǎng)一無(wú)所有，之后讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請(qǐng)同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么
話音剛落，學(xué)生想象的閘門(mén)便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是：有的學(xué)生說(shuō)：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎樣能天天想好事呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“你趕快醒悟吧！快快起來(lái)好好種莊稼吧！要不然你明年吃什么呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，只有這樣才能有好的收獲，才能過(guò)上好日子�！�
總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不同的語(yǔ)言表達(dá)效果揭示出來(lái)。由此可見(jiàn)，寓意的揭示貴在做好鋪墊。
守株待兔教學(xué)反思 12
這是一篇成語(yǔ)故事，講述的是一個(gè)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子，故事生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。
這則寓言的教學(xué)，我主要采取讀中感悟的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。
學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“種田人印象”，學(xué)生根據(jù)自己的感悟，都有自己的見(jiàn)解。之后我對(duì)種田人進(jìn)行了評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從文中找到教師評(píng)價(jià)的根據(jù)�！罢嫘疫\(yùn)、真敢想、真耐心、真?zhèn)彼膫�(gè)“真”引領(lǐng)學(xué)生感悟了文中的重點(diǎn)句子，同時(shí)種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動(dòng)。
在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：假如這個(gè)種田人是你的`鄰居，你每一天都看到他坐在樹(shù)樁旁邊等待著兔子來(lái)撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒(méi)有來(lái)過(guò)了，他田里的莊稼都沒(méi)了。這時(shí)的你，應(yīng)當(dāng)怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個(gè)個(gè)小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說(shuō)：“你快點(diǎn)去種田吧！兔子不會(huì)再來(lái)了，要不然你會(huì)沒(méi)有東西吃的�！本o之后吳哲宇說(shuō)：“上次你撿到的兔子只是幸運(yùn)才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧。”林茂也不甘示弱，說(shuō)：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動(dòng)吧，不要再等了�！薄パ剑嗬镎媸菬狒[得很呢！真是佩服孩子們說(shuō)得這么好。每一則寓言故事都會(huì)蘊(yùn)含一個(gè)深刻的道理，課文學(xué)完了，要讓他們生硬地說(shuō)這個(gè)道理來(lái)，恐怕也難些。可是，他們能夠經(jīng)過(guò)讀課文，然后如此地勸說(shuō)種田人，我認(rèn)為這說(shuō)明孩子們真正地懂得了這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理。
這堂課在我們的討論聲中結(jié)束，孩子們卻意猶未盡……
守株待兔教學(xué)反思 13
《守株待兔》這篇文言文短小精煉，內(nèi)容通俗易懂。王亞娥老師設(shè)計(jì)的這一課準(zhǔn)確把握年段特點(diǎn)，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，充滿了濃濃的語(yǔ)文味。
本單元的語(yǔ)文要素一個(gè)是“把圖畫(huà)的意思寫(xiě)清楚”，寫(xiě)清楚的的基礎(chǔ)應(yīng)該是仔細(xì)觀察圖畫(huà)，王老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排的寓言故事觀圖，旨在讓學(xué)生整體入手，捕捉圖畫(huà)信息，仔細(xì)進(jìn)行觀察，既復(fù)習(xí)了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且符合本單元語(yǔ)文要素。另一個(gè)語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，王老師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么農(nóng)夫會(huì)被外國(guó)人笑話和他錯(cuò)在哪里，順勢(shì)引出本篇文言文表達(dá)的道理，學(xué)生在引導(dǎo)下暢所欲言，明白了不能靠好運(yùn)氣過(guò)日子的道理，落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但在古文的`朗讀，特別是節(jié)奏的把握上還需要方法的引導(dǎo)，王亞娥老師通過(guò)讓給學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，然后出示正確的停頓劃分，再讓學(xué)生朗讀，有節(jié)奏的朗讀也就水到渠成。在學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)中，王亞娥老師采取多種方式進(jìn)行朗讀，如生自讀、指名讀、齊讀、比賽讀等方式，形式多樣，效果明顯。如果教師先范讀，然后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，可能效果會(huì)更好。
最后結(jié)合板書(shū)中梳理出課文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及連環(huán)畫(huà)講故事，訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
智慧教室遠(yuǎn)程課一手托兩家是非常難的，既要教學(xué)本班學(xué)生，還要關(guān)注對(duì)方學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，王老師的課堂上多次進(jìn)行雙方互動(dòng)，讓雙方的學(xué)生都進(jìn)入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的表達(dá)中也可以看出整體效果較好。
但沒(méi)有一堂課是完美無(wú)暇的。三年級(jí)的教學(xué)中，寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該還不能完全放手，建議王老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的生字。課堂上也可以使用反饋系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就做到了信息技術(shù)的有效運(yùn)用。
守株待兔教學(xué)反思 14
楊老師的《守株待兔》一課，讓我受益匪淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多，下面就列舉一二。
在揭題伊始，楊老師就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的脈絡(luò)。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。
《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過(guò)具體的語(yǔ)言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實(shí)。如，在理解寓意時(shí)，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學(xué)生讀，再理解這個(gè)動(dòng)詞，最后說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)什么，再讓學(xué)生討論野兔竄出來(lái)的原因，從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個(gè)層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，楊老師不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的提煉和積累。如，楊老師在教學(xué)過(guò)程中，就引導(dǎo)學(xué)生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無(wú)所獲”。同時(shí)，在積累的過(guò)程中，滲透對(duì)文章所蘊(yùn)涵的道理的感悟，可見(jiàn)設(shè)計(jì)的精巧。
楊老師的課堂不僅注重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很注重朗讀的訓(xùn)練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，楊老師在教學(xué)第二段，“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊”時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時(shí)的`想法，并與其它農(nóng)民的做法進(jìn)行比較著反復(fù)讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯(cuò)在哪里做出了必要的鋪墊。
最后楊老師還結(jié)合課堂作業(yè)本“我想對(duì)《守株待兔》中的種田人說(shuō)”這樣以讀帶練，以讀促說(shuō)，從而進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，也感悟了寓言的寓意。
守株待兔教學(xué)反思 15
聽(tīng)了鄭老師執(zhí)教的《守株待兔》，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教學(xué)脈絡(luò)非常清楚。教師由看圖讓學(xué)生說(shuō)熟悉的寓言來(lái)導(dǎo)入課題及對(duì)寓言《守株待兔》一文的學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生品詞析句明確寓言題目的意思，寓言的主要內(nèi)容，寓言說(shuō)明的道理。理解主要內(nèi)容時(shí)主要解決了三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)在守株待兔？為什么要守株待兔；最后結(jié)果怎么樣？所以整節(jié)課鄭教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)又三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò)清楚，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)關(guān)鍵詞，如“樂(lè)滋滋”“白撿”、積累一些好詞佳句，也明確了這些詞句好的`原因。為活學(xué)活用打下基礎(chǔ)。
三、多次有效拓展。
1、以學(xué)生看熟悉的寓言故事畫(huà)面來(lái)說(shuō)寓言名字來(lái)導(dǎo)入對(duì)同樣題材的《守株待兔》一文學(xué)習(xí)，既對(duì)文本外的寓言做了拓展了解和復(fù)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)生了解《守株待兔》故事內(nèi)容和寓意后，鄭老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果你是路人，看到這位守株待兔的年輕人，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？此次拓展是為了引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì)文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話、體驗(yàn)、傾聽(tīng)、思考的過(guò)程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
3、最后鄭老師出示《守株待兔》古文：以古文教學(xué)來(lái)結(jié)束全課。古文的引用恰到好處，出示古文，第一步，學(xué)生讀一讀，老師范讀。第二步，從課文里找出與古文相對(duì)應(yīng)的句子。這樣恰到好處的使學(xué)生對(duì)文言文有了一個(gè)初步的了解，還為學(xué)生打開(kāi)了一扇嶄新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門(mén)，引起學(xué)生課外閱讀的興趣。將古文適時(shí)、適度、適量地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有益而無(wú)害。
整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得有兩點(diǎn)遺憾：
1、時(shí)間上前緊后松了。
2、在對(duì)題目意思和寓意的理解上，指名說(shuō)的學(xué)生，完整說(shuō)的學(xué)生少了點(diǎn)，感覺(jué)還應(yīng)該說(shuō)得再透點(diǎn)，相關(guān)句子朗讀再多點(diǎn)。
守株待兔教學(xué)反思 16
隨著課程改革的深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)也在悄悄地發(fā)生變化。我們從以往關(guān)注老師的教到現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。判斷課堂教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，從關(guān)注教師本人能力與表現(xiàn)如何，到關(guān)注教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。特別是平陽(yáng)縣推出了“我愛(ài)學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)后，課堂更是努力踐行著“學(xué)為中心，以評(píng)導(dǎo)教，以評(píng)促學(xué)”的課堂方式變革。
今天下午我們聆聽(tīng)的第二堂課《守株待兔》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言。陳**老師來(lái)自**小學(xué)。**小學(xué)可以說(shuō)是“我愛(ài)學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)的龍頭學(xué)校，對(duì)“我愛(ài)學(xué)習(xí)”的學(xué)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)的研究走在全縣的前列。陳**老師是一位非常優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，給我們呈現(xiàn)了在“我愛(ài)學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)背景下的低段語(yǔ)文課堂教學(xué)的范例。我們也不妨從學(xué)生的“學(xué)”這一角度去看這一節(jié)課。這節(jié)課陳老師要讓學(xué)生學(xué)什么，又是怎么學(xué)的，學(xué)的效果又是如何呢？
我們不難發(fā)現(xiàn)，這則寓言，陳老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：1.本課的6個(gè)要認(rèn)讀生字，4個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字；2.本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，像“守株待兔、竄、樂(lè)滋滋、整天”，積累運(yùn)用表示高興的詞語(yǔ)以及“守株待兔”的寓意；3.抓住一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練：種田人拎著兔子，——地想：——————。4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些方法和習(xí)慣，比如識(shí)記生字的各種方法，讀通課文的方法，理解詞語(yǔ)的方法，讀懂寓言的方法。我也記錄了一些陳老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，像“抬起頭，舉起手，跟老師寫(xiě)一些”，“碰到難讀的地方多讀幾次”，“讀好后用你的坐姿告訴我”，“寫(xiě)好第一個(gè)字后和書(shū)上的比一比，分析一下，再寫(xiě)第二個(gè)字”，“拿起筆在文中找一找，劃出來(lái)”，“你學(xué)會(huì)了欣賞別人”，“回答問(wèn)題時(shí)站直了，你會(huì)更漂亮”……陳老師很多這樣的課堂教學(xué)語(yǔ)言都是指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的滲透和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容看，陳老師語(yǔ)文的學(xué)段意識(shí)很強(qiáng)，她能結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容適度、適量，符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，并以識(shí)字教學(xué)作為這堂課的重點(diǎn)，沒(méi)有出現(xiàn)公開(kāi)課中經(jīng)常出現(xiàn)的過(guò)度拓展和拔高的現(xiàn)象。
教學(xué)內(nèi)容的選擇是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。那么，這節(jié)課，陳老師又是引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的呢？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注意不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出，喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的`情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。我們不難發(fā)現(xiàn)，陳老師心中有學(xué)情，眼中有學(xué)生，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是這樣的公開(kāi)課，學(xué)生面對(duì)這么多陌生的老師，可能會(huì)膽怯。陳老師關(guān)注到了這一點(diǎn)，所以利用精彩的課前談話、看圖猜成語(yǔ)游戲放松學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的興趣。課件呈現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫(huà)面，一下子吸引了學(xué)生的眼球。低年級(jí)的學(xué)生往往愛(ài)表現(xiàn)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在游戲中更會(huì)爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己。課前營(yíng)造的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為后面的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。陳老師還采用小組競(jìng)賽、貼小紅花、開(kāi)火車(chē)、動(dòng)畫(huà)演示幫助理解難懂的詞語(yǔ)等這些符合低年級(jí)學(xué)生年齡特征的方法，去保持、去延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生就能做到樂(lè)學(xué)善學(xué)了。
第二個(gè)方面，教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣
這節(jié)課，滲透著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很多方法和習(xí)慣。
陳老師教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法：把課文讀通讀順，碰到難讀的地方多讀幾次；
教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：學(xué)習(xí)字詞做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解字詞的意義，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，借助動(dòng)畫(huà)、圖片理解詞語(yǔ)，發(fā)揮想象理解詞語(yǔ)；
教給學(xué)生理解句子的方法：去掉句子中的重點(diǎn)詞，與原句比較，聯(lián)系上下文理解句子。
也教給了學(xué)生讀懂寓言的方法：寓言歷經(jīng)了千百年的錘煉，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，是一種很常見(jiàn)又非常有趣的文學(xué)體裁。陳老師教給學(xué)生讀懂寓言的方法，也就是先了解的故事，這是讀懂寓言的基礎(chǔ)。其次在了解故事的基礎(chǔ)上琢磨其中的道理，這是讀懂寓言的關(guān)鍵。陳老師在學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容后，拋出一個(gè)問(wèn)題：種田人哪兒做錯(cuò)了呀？讓學(xué)生拿起筆在文中找一找，找到一處就做一個(gè)記號(hào)。在交流中，抓住人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作體會(huì)寓意。有了這些方法的滲透，相信學(xué)生以后在閱讀寓言時(shí)就不會(huì)僅僅停留在了解故事大概內(nèi)容的第一層面上。
這堂課各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很自然地滲透在各個(gè)板塊的教學(xué)中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。學(xué)生如果每節(jié)課都能在老師這樣的細(xì)雨滋潤(rùn)下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的百花園一定能出現(xiàn)姹紫嫣紅的美麗的風(fēng)景。
第三個(gè)方面，陳老師面向全體，爭(zhēng)取人人參與
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在這節(jié)課中，我們可以看到，從課前游戲，、初讀課文到重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)、寓意的體會(huì)及生字書(shū)寫(xiě)，陳老師都能面向全體，激發(fā)全體學(xué)生的參與和體驗(yàn)的熱情，有效利用多媒體等輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生人人參與，也達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
陳老師的這堂課，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和教材特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，課堂中能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，努力朝著“人人過(guò)關(guān)、樂(lè)學(xué)善學(xué)、學(xué)力取向，習(xí)慣為重”的方向前進(jìn)，有很多值得我學(xué)習(xí)、借鑒的地方。以上是我對(duì)陳**老師這堂課的粗淺的看法，說(shuō)得不對(duì)或不足的地方還請(qǐng)大家批評(píng)指正。我們也期待著姜老師和紀(jì)老師兩位專(zhuān)家能給我們做專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)。謝謝！
守株待兔教學(xué)反思 17
今天有幸聽(tīng)了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒(méi)有好結(jié)果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺(jué)得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里野兔撞死的經(jīng)過(guò)，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“竄”讀出野兔因?yàn)轶@慌而撞死在樹(shù)樁上，增強(qiáng)了感染力。
2、以讀動(dòng)情，堅(jiān)持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時(shí)的想法反復(fù)讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯(cuò)在哪里做出了必要的鋪墊。
第二，豐實(shí)：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的'交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng)設(shè)的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動(dòng)作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說(shuō)：我要回家把它做成紅燒兔。復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生也能邊做動(dòng)作邊聲情并茂地講述故事。）
因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請(qǐng)同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。
第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。
結(jié)尾處，黃老師步步為營(yíng)地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設(shè)置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì)怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對(duì)性。朗讀的形式不夠多樣，應(yīng)該牢牢抓住朗讀，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)，需要我們?nèi)シe極體會(huì)，更需要我們積極呵護(hù)。
守株待兔教學(xué)反思 18
有人說(shuō)“語(yǔ)文課堂教學(xué)最美的不是你的答案，而是你的聲音�！边@天，我教《寓言————守株待兔》時(shí)，更加體會(huì)到了這句話的真正意思。當(dāng)講到第一段的時(shí)候，我首先讓學(xué)生齊讀一遍，讀完之后，我不解地問(wèn)學(xué)生：“不知怎的，這只兔子為什么會(huì)撞在樹(shù)樁上呢？請(qǐng)同學(xué)們想想到底是什么原因呢？”這一問(wèn)，同學(xué)們開(kāi)始議論起來(lái)。有的說(shuō)：“這只兔子因被獵人追趕，慌了神，就一頭撞在了樹(shù)樁上�！庇械恼f(shuō)：“這只兔子在樹(shù)樁上，死了�！庇械恼f(shuō)：“這只兔子太胖了，想減肥，結(jié)果就去跑步，跑得太快了，就撞在樹(shù)樁上，死了。”有的`說(shuō)：“兔寶寶被獵人抓走了，兔媽媽也不想活了�！庇械恼f(shuō)：“這只兔子在和烏龜賽跑，兔子很想得到冠軍，結(jié)果就撞在樹(shù)樁上，死了�！薄�
就這樣，學(xué)生一下子想到了許多種答案。有的還真得很有創(chuàng)意。
當(dāng)講完課文，提問(wèn)學(xué)生：“如果你看見(jiàn)那個(gè)種田人坐在樹(shù)樁旁邊等兔子時(shí)，你會(huì)怎樣勸他？”同學(xué)們又議論開(kāi)了。整節(jié)課，全班同學(xué)都在開(kāi)動(dòng)腦筋。
這天，這節(jié)課語(yǔ)文課，上得很開(kāi)心，學(xué)生也學(xué)得很開(kāi)心。我想：以后在課堂上必須要多創(chuàng)設(shè)這樣的情景，這樣，不僅僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，我們何樂(lè)而不為呢？
守株待兔教學(xué)反思（五）：
《守株待兔》是一則寓言故事。課文透過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放下農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。
一上課，我就透過(guò)解題：“守”、“株”、“待”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料。
想像對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽地想象：“野兔為什么會(huì)跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上”，“你此刻就是那個(gè)種田人，請(qǐng)你也樂(lè)滋滋地拎著野兔來(lái)說(shuō)幾句？”“如果你此刻從他的身邊走過(guò)，你會(huì)對(duì)他怎樣說(shuō)？”學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹(shù)樁上呢？”“有一個(gè)獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”�！昂蜑觚斮惻�，不能再輸，光想沒(méi)看見(jiàn)樹(shù)樁”。
學(xué)生的想象力被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，就是一項(xiàng)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更就應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
在這次教學(xué)中，字詞教學(xué)過(guò)于單一化：都是透過(guò)交流用什么方法識(shí)記來(lái)學(xué)習(xí)生字。學(xué)生主體不夠突出：課堂中，師講述過(guò)多，學(xué)生朗讀不充分，沒(méi)有充分的個(gè)別讀。
上完這堂課后，我存在的困惑：
1、如何營(yíng)造開(kāi)課的氣氛？
2、如何恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出學(xué)生的主體地位？
守株待兔教學(xué)反思 19
守株待兔是一種教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究，掌握知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法的成功表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。守株待兔是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在自己的興趣和需求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易引起學(xué)生的注意和興趣。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。
2.幫助學(xué)生建立了自主學(xué)習(xí)的技能。守株待兔教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，學(xué)生需要自己收集信息、整理知識(shí)、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生建立起獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成效。
3.提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。守株待兔教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，通過(guò)實(shí)踐來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生建立起實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的`實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力。
但是，在實(shí)際教學(xué)中，守株待兔教學(xué)方法也存在一些不足之處：
1.學(xué)習(xí)效率不高。守株待兔教學(xué)方法開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效不一定是很穩(wěn)定。有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)慢，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)快，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)掌握程度有差異，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生。
2.學(xué)生自主性不足。守株待兔教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是有一部分學(xué)生自主性不夠強(qiáng)，他們可能不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和支持。
3.資源不足。守株待兔教學(xué)方法需要學(xué)生自主收集信息和材料，需要學(xué)生有足夠的資源支撐，但是有些學(xué)生可能沒(méi)有足夠的資源和條件，這樣會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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