《擺一擺、想一想》教學反思（精選10篇）
在現(xiàn)實社會中，我們的工作之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《擺一擺、想一想》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《擺一擺、想一想》教學反思 1
《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認識》最后一個知識點。教材中設(shè)計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數(shù)位的概念，并在此基礎(chǔ)上進一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點及排列規(guī)律。
作為一節(jié)綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內(nèi)。較可取的有以下3點：
1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。
興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數(shù)器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設(shè)計激發(fā)了學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。
2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。
在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。
3、讓學生在多樣的習題中體會數(shù)學的魅力。
在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環(huán)節(jié)，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數(shù)學的魅力。除此之外，我還設(shè)計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的`珠子，讓學生深刻地感知每一個數(shù)位最多只能擺9顆珠子。
當然這節(jié)課的缺點也是明顯的：
1、放手不夠充分
作為一節(jié)綜合實踐課，本意以學生的活動為主，但在實際操作中，為防止學生脫離我的預設(shè)，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規(guī)課，這點需要反思。
2、引導不夠有效
特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學生一下子就發(fā)現(xiàn)了豎豎斜斜的數(shù)字間的規(guī)律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數(shù)字間的規(guī)律。而這點恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規(guī)律。
一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。
《擺一擺、想一想》教學反思 2
《擺一擺想一想》是一個純數(shù)學探索實踐活動課。這個教學內(nèi)容是在學習了100以內(nèi)數(shù)的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用圓片擺一擺，進一步認識100以內(nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的`概念。
由于本節(jié)課是一個純數(shù)學探索實踐活動課。主要是通過學生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以本節(jié)課我始終以學生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學習。充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設(shè)計出生動有趣形象的“玩法”，讓學生從“玩”中學。
1、本節(jié)課我在黑板上畫了一個數(shù)位表，問學生這是什么？引出個位、十位。
2、給出一個圓片，讓學生自己試試，師引導完成。再給兩個，讓生自己完成。
3、讓學生猜想4個、5個圓片可以擺出幾個數(shù)，當學生匯報出自己猜想的理由時，然后去擺擺試試
4、當學生匯報用5個小圓片擺出的數(shù)時，說說又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這樣自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。
5、在找用9個小圓片擺出的數(shù)時，我讓學生直接回答，利用規(guī)律。我覺得這樣可以發(fā)現(xiàn)問題，也可以活躍課堂氣氛。
《擺一擺、想一想》教學反思 3
“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節(jié)課教師的教學設(shè)計充分安排了不同的擺學具，也不失時機地點撥學生的想規(guī)律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內(nèi)數(shù)的認識；加強了對數(shù)位的.認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、“玩”是孩子們的天性
本節(jié)課的設(shè)計讓孩子們在玩學具的基礎(chǔ)上引導在數(shù)位上擺數(shù)，這是一年級學生學習數(shù)學的一個重要方式。適當?shù)膶嵺`活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且更有利于學生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。
2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程
如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數(shù)。擺數(shù)時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數(shù)時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數(shù)嗎？這時學生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加強烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非�；钴S，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數(shù)學實踐活動嗎?
《擺一擺、想一想》教學反思 4
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈�！薄皵[一擺，想一想”是一年級下冊的一節(jié)數(shù)學活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內(nèi)數(shù)的認識；加強對數(shù)位的認識；使學生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。
《數(shù)學新課程標準》指出：實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的`老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學生在操作中、娛樂中、探索中激發(fā)起學習的興趣，同學們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學生在用學具變魔術(shù)，創(chuàng)造出一系列的數(shù)，同時引導學生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規(guī)律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。
《擺一擺、想一想》教學反思 5
擺一擺，想一想”是一個純數(shù)學探索實踐活動課，就是讓學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。在擺和想的活動過程中進一步認識100以內(nèi)的數(shù)，加強對數(shù)位的認識。這個實踐活動操作簡單，規(guī)律性明顯，能比較好的使學生形成良好的思維習慣：加強條理性，善于觀察，思考問題。
在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)學生喜歡玩的天性，把“玩”引入課堂，讓學生用一張小小的圓片在數(shù)位表上玩擺圓片的數(shù)字游戲，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內(nèi)數(shù)的認識；加強了對數(shù)位的'認識；使學生的觀察能力，探索意識，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養(yǎng)和提高。在用三個圓片來擺數(shù)的時候，學生擺出了3、12、21、30。沒有一定的順序，只是擺了一個寫一個。找了3個學生上來都沒有一定的規(guī)律，這個時候我就引導學生去擺，可以把圓片都放在個位上或者十位上一個一個來挪，這樣，孩子們基本上就掌握了規(guī)律。所以在下一個環(huán)節(jié)用四個，五個圓片來擺的時候，大部分學生會用規(guī)律擺。在第三環(huán)節(jié)我就讓讓學生脫離用圓片擺來直接寫出用7、8、9個圓片所表示的數(shù)，可是由于前兩環(huán)節(jié)還有少許學生體會的不充分，缺少規(guī)律的總結(jié)，學生在這一環(huán)節(jié)還是脫離不了用圓片來擺。不過，總的來說，孩子們大部分都會根據(jù)規(guī)律來寫數(shù)了，教學目標算是達成了，就不知道課后作業(yè)會如何。
《擺一擺、想一想》教學反思 6
4月24日下午，我校5位教師參加了一年級的教材培訓，聽了一節(jié)一年級的研究課《擺一擺 想一想》，現(xiàn)將聽課體會匯報如下：
首先，我喜歡姚老師的教學風格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學生的距離，讓學生和所有的聽課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進這節(jié)課；另外，從這節(jié)課的效果看，姚老師在準備這節(jié)課的過程中一定煞費苦心，經(jīng)過精心的設(shè)計和充分的準備后給我們帶來了這樣一節(jié)值得回味、值得研究的課。
《擺一擺 想一想》是一節(jié)活動課，姚老師能給學生活動的時間和空間，讓學生動手擺一擺試一試，3個、4個、5個小圓片能擺出哪些不同的數(shù)，并且在活動之前老師給學生作了充分的鋪墊和引導，這為后面學生的有效活動奠定了一定的基礎(chǔ)。經(jīng)過學生動手操作和觀察思考后，老師又有意識地引導學生感悟體會小圓片的個數(shù)與擺出的數(shù)之間的關(guān)系，引導學生有序地去思考問題。
下面，我想談一談我聽了這節(jié)課后，由這節(jié)課引發(fā)的三點思考：
1、精心設(shè)計問題，是學生有效思考、有效活動的關(guān)鍵。
要想使學生的思維動起來，讓學生的思維活躍起來，老師的問題的設(shè)計是非常重要的。要讓學生能夠進行有效的.思考，教師的問題的設(shè)計一定要有指向性、針對性和啟發(fā)性。教師只有讓學生清楚要做什么、想什么，學生才能朝著正確的方向去思考。本節(jié)課，當學生找到了用2個圓片能擺出的三個數(shù)2、11、20后，姚老師提出了這樣一個問題：“老師要把它們記錄下來，怎么記錄呢？應該怎么寫呢？”這個問題問得不夠明確，學生不明白問題的意思，當老師提出問題后，學生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問：“我們按從小到大的順序把這三個數(shù)排列起來，誰來試一試？”學生邊說，老師邊記錄下來。
2、把握數(shù)學的本質(zhì)，讓學生在活動中感悟數(shù)學。
本節(jié)課的教學重點是讓學生在活動中體會用不同個數(shù)的小圓片能擺出不同的數(shù)以及邊操作邊體會用怎樣的方法找到這些數(shù)并且做到不遺漏不重復的方法。所以，老師可以給學生提供10個圓片，讓學生自己分別用2個、3個、4個……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動圓片怎樣才能使找到了數(shù)不遺漏、不重復？給學生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方法和規(guī)律的機會，如果有學生找到了好的方法可以讓這個學生介紹，其他學生學習；如果學生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點撥。我想，這要比直接給學生方法效果更好，學生的收獲也更大。
3、抓住有利時機，順勢加以引導。
本節(jié)課，當學生用5個圓片擺出了6個數(shù)后，在處理6個圓片能擺出幾個數(shù)時，老師沒有再讓學生擺，而是讓學生去思考，6個圓片能擺出幾個數(shù)，寫出來。我很贊成姚老師的這種做法，前面學生已經(jīng)有了擺的基礎(chǔ)，在擺的過程中也應該能引發(fā)思考，所以6個圓片不擺直接寫，學生也能寫出來。我認為當學生寫出這七個數(shù)后，老師應該抓住學生思考的機會，問問學生：“你是怎么想的？寫出了這七個數(shù)？能給大家說一說嗎？”其實這個過程也是引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，為后面更多的圓片能擺出的數(shù)有一個方法上的指導，讓學生能夠更快更準地寫出更多的數(shù)。
《擺一擺、想一想》教學反思 7
本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在：
1、情景式的復習，把主動權(quán)還給學生。
《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！眰鹘y(tǒng)的新授課，教師的預設(shè)局限性太大，往往把這節(jié)課所需的知識基礎(chǔ)替學生“提取”出來，然后進行課前鋪墊。筆者認為，這樣的教學學生的主動權(quán)不夠，教師“抱著走、領(lǐng)著走”，結(jié)果只能是“學生遇到新的情景就束手無策”。因此筆者在活動開始前，設(shè)計了“幫助藍貓介紹計數(shù)器”的復習環(huán)節(jié)，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數(shù)器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數(shù)位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數(shù)位表的好處：表示數(shù)很方便�！聦嵣线@些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的本領(lǐng)時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。
2、操作式地探究，經(jīng)歷學習的過程。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學生發(fā)表自己的不同見解，從而產(chǎn)生認知沖突，喚起學生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞�！疤焐淙吮赜胁拧�，樂于探究是兒童的天性。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的'條件，引導他們在探究中學習、感悟。
這是一節(jié)數(shù)學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設(shè)計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在讓學生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識的感悟”，而且又有意識地培養(yǎng)學生一些數(shù)學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看�！薄O(shè)計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養(yǎng)學生檢驗的意識。
3、開放式地評價，用喜歡的方式學。
“以學生為本”是新課程標準的理念之一，教師在教學過程 中，要尊重學生發(fā)揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學習。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設(shè)計了一些評價的問題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學生無限的思考空間。
短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，但它卻留給筆者長時間的深思：在全面實施素質(zhì)教育的今天，探究性學習的理念已滲入到數(shù)學課堂教學之中。如何使師生真正改變教與學的方式？低段學生的探究欲望強與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實踐新課程的老師必須面對的一個現(xiàn)實問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。
《擺一擺、想一想》教學反思 8
這是一年級下冊數(shù)學第51頁的操作題，我為學生準備了操作紙。讓學生弄懂數(shù)位上的數(shù)的意義不同，示范了兩個圓片的擺法，并在黑板上畫出圖，讓學生看清楚的同時讓學生明白圓片的位置不同，所表示的數(shù)也就不同：兩個圓片可以同時擺在十位上，表示2個十；可以都在個位上，表示兩個一，也可以一個在十位上，一個在個位上，表示一個十和一個一，合起來是11.在只有兩個圓片的時候，無論他們怎么擺，圓片的數(shù)量不能變。接下來就是學生在操作表上自己畫圓片表示數(shù)。
學生結(jié)合圓片的個數(shù)分別放在個位和十位上，讓學生畫一畫、數(shù)一數(shù)，并完成填空：個圓片組成個數(shù)，分別是：。讓學生結(jié)合畫的進行統(tǒng)計和匯總。在接下來的操作中，分別是3個圓片、4個圓片、5個圓片，拼擺之后是統(tǒng)計，背面是8個圓片的操作，結(jié)合前面的`總結(jié)，先猜想會擺幾個數(shù)，再操作進行驗證。
反思：
教師可能關(guān)注更多的是進度，而不是學生的探索，所以本節(jié)課很失敗，用了兩節(jié)課來完成，盡管如此，仍有學生沒有掌握。當有學生很快完成3個圓片的拼擺時，有些學生的拼擺數(shù)量超過了3個卻渾然不知。在操作中，教師沒有讓學生合作完成，也沒有讓同桌之間相互看一看、說一說。教師有些著急，在未完全掌握兩個圓片的拼擺的時候急于推進3個圓片的拼擺，效果不好。有學生不知道老師在說什么，那么來自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進度太快反而欲速則不達。
讓學生借助實際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會更好。
《擺一擺、想一想》教學反思 9
聽課不停學第四單元，我們網(wǎng)絡上課一個多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經(jīng)結(jié)束，最后一節(jié)活動課沒有直播課，我覺得這節(jié)課很有上的必要。1.培養(yǎng)孩子動手能力；2.在活動中更好鞏固數(shù)位和位值的概念；3.培養(yǎng)孩子有序思考。4.了解圓片個數(shù)與擺出不同數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系。于是我見縫插針，今天下午直播了這節(jié)課。由于是網(wǎng)絡直播，不能很好地和孩子們面對面直接交流，又不能留太多時間的操作時間，但是這節(jié)課就是讓孩子這操作中找規(guī)律，面對困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預習，把預習內(nèi)容方法詳細發(fā)給孩子，把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。
預習準備
�。�1） 20個小圓片（也可以十其他小物體）；
�。�2）兩張大一點的卡片，分別寫上“十位”和“個位”，孩子擺的時候在這下面擺；
�。�3）提前在練習本上準備好記錄表格，便于課堂上我們進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與整理。
例如用1個圓片擺出來一個數(shù)就把這個數(shù)寫在“組成的數(shù)”一欄，最后看擺出幾個，再填“組成的個數(shù)”。
預習時：
1.讓孩子動手擺一擺，分別用1個，2個，3個，4個，5個圓片擺出來的`結(jié)果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫的話需要的記錄表會很多，所以動手擺）擺一個記錄一個，可以按老師的要求也可以自己根據(jù)課件里面的自己整理�？梢园炎约簲[的過程錄成小視頻發(fā)打卡組里。（打卡一組錄3個圓片擺的過程，2組錄用4個圓片擺的，依次類推）
2.后面用6個，7個，8個，9個圓片擺的誰理解了可以把擺的過程錄成小視頻.
上課時盡量和孩子互動，1.整理好孩子提前發(fā)的視頻，根據(jù)上課情況播放；2.讓孩子這互動版面上直接扣出答案并及時反饋；
雖然網(wǎng)課條件有限，但是孩子們學習熱情不減，反饋不錯。
《擺一擺、想一想》教學反思 10
“擺一擺，想一想”是一年級下冊數(shù)學第四單元學了100以內(nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學活動課�！皵[一擺，想一想”就是要求學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺�；顒诱n中只有放手讓學生通過充分的擺圓片活動，在動手、動腦的主動探索過程中，發(fā)現(xiàn)、歸納與運用規(guī)律，感受數(shù)學的美，感悟數(shù)學學習活動過程中的樂趣。
這是一節(jié)數(shù)學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，充分利用兒童喜歡動手操作的心理，教學中我設(shè)計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。
在上這節(jié)課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生探究規(guī)律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內(nèi)數(shù)的認識；加強了對數(shù)位的認識；使學生的觀察能力、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、“玩”是孩子們的天性，本節(jié)課的教學讓孩子們在玩、擺圓片的基礎(chǔ)上引導在數(shù)位上擺數(shù)。因為適當?shù)膶嵺`活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。
2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程。如：
第一次活動：
學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數(shù)。擺數(shù)時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。
第二次活動：
學生用4個圓片、5個圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片、8個圓片??擺數(shù)時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片9個擺出的數(shù)嗎？這時學生的興趣高漲，繼續(xù)探究的.欲望更加強烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著不重復不遺漏的排列組合方法，使抽象枯燥的數(shù)讓學生“玩”出數(shù)學道理來。
縱觀全課，我覺得有三個大問題值得我引起高度的重視：
1、總怕耽誤教學時間，沒有讓學生充分去說，去討論。
體現(xiàn)在怎樣擺既不重復也不遺漏這一教學環(huán)節(jié)，沒有組織學生進行小組討論，就直接讓個別學生在全班交流，而且只讓學生說出了一種方法，沒有引導、啟發(fā)學生找出另一種方法，就匆匆進行下一個環(huán)節(jié)的教學。
2、沒有處理好預設(shè)和生成的關(guān)系。
體現(xiàn)在引導學生發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)的個位上的數(shù)字和十位上數(shù)字的和正好是圓片總數(shù)這一教學環(huán)節(jié)上，引導的不夠到位，只引導學生觀察12和21，從這兩個數(shù)中發(fā)現(xiàn)什么？當學生認為個位上的數(shù)字和十位的數(shù)字正好相反，于是引導學生，“個位和十位合起來有什么特點？”時，我發(fā)現(xiàn)好多學生一臉疑惑�，F(xiàn)在想一想這樣的引導方法，學生不容易理解，應該讓學生想：“21和12是怎樣用圓片擺成的？”，十位上2個圓片，個位上1個圓片就是21；十位上1個圓片，
個位上2個圓片就是12。12和21都是用3個圓片擺成的數(shù)，接著引導學生觀察其他擺成的數(shù)是不是也存在這個規(guī)律。從這一教學環(huán)節(jié)中，說明我在備課時預設(shè)的不夠充分，考慮的不夠全面，在教學中不能靈活處理預設(shè)和生成的關(guān)系，教學的應變能力還有待于進一步提高。反思自己的教學，我意識到了自己的教學隨機性還不夠，以后要多加注重這方面的鍛煉培養(yǎng)
3、對學生評價語言跟不上。
只會用“好”、“真聰明”等幾個簡單、單調(diào)的語言來評價學生，評價語言和學生的表現(xiàn)有時不能同步，評價語言起不到激勵學生的作用，而且語言缺乏親和力，從而導致一部分學生的學習興趣不高，因此還需要提高這方面的素養(yǎng)。
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